Михаил Георгиевич Зеков
Цифра на марше, или 50 историй об образовании в XXI веке
История 49. Союз нерушимый причастных к успеху
Школа и бизнес, власть и семья –
В грядущем союзу назначен судья!
Наверное, эта история самая важная во всем исследовании.
Первое десятилетие XXI века принесло сенсацию в сфере образования. К сожалению, сенсация не вышла далеко за пределы экспертного сообщества. Краем уха об этом слышали многие люди, даже далекие от сферы образования. Но серьезная дискуссия и широкое обсуждение сенсации в средствах массовой информации не велись.
По результатам международных исследований качества школьного образования PISA практически все верхние позиции рейтинга к 2010 году заняли страны Юго-Восточной Азии. Япония, Южная Корея, Гонконг, Сингапур, Шанхай (он представлял Китай). Примерно такие же результаты показывали специальные исследования математической и читательской грамотности.
Работники сферы образования в других странах, родительская общественность придумали очень удобное объяснение. Конечно, успокаивали себя и те, и другие, они там на Востоке привыкли трудиться от зари до зари. Если бы наши дети занимались по столько часов в день, то результаты были бы – ого-го какие!
Страны, культивирующие в своих жителях предпринимательскую инициативу, тоже нашли интересное для себя оправдание. Дополнительные исследования показали интересный и неожиданный результат. Набранные на математических испытаниях баллы находились в обратной зависимости от готовности школьника начать свой бизнес. Если на испытаниях по математике школьник показывал близкий к 100% результат, то готовность его открыть бизнес стремилась к 0. Если школьник показывал на испытаниях результат, близкий к 0, то его готовность начать свой бизнес была близка к максимальной.
Здесь много можно было бы поговорить о преимуществах подходов, но речь у нас про другое. Международная группа экспертов провела серьезное исследование, стараясь выделить ключевые факторы, повлиявшие на успех этих стран.
Среди них были страны с разным политическим строем. Капиталистические Япония, Южная Корея, Сингапур с одной стороны, и коммунистический Китай – с другой. Страны различались по силе национальных традиций. Япония до сих пор считается во многом закрытой страной, жители которой чтят свои многовековые обычаи. Сингапур – молодое государство, завоевавшее себя лидирующее место под солнцем как цивилизационный и международный хаб.
Эксперты выявили во всех этих странах четыре общих ключевых фактора. Все они имеют самое прямое отношение к теме нашей истории.
Высокий престиж профессии учителя. Учителей в этих странах действительно уважают. Страны добивались этого самыми разными способами. Например, в Южной Корее талантливых людей в учительскую профессию привлекали высокими зарплатами. Средства на выплату таких зарплат находили за счет укрупнения школьных классов.
Высокие зарплаты – лишь одна из причин. Главным является позиционирование роли учителя в обществе. Над этим в странах работают все: государство, общество, бизнес. Это позволяет предъявлять учителям высокие профессиональные стандарты и отбирать лучших. Несомненно, что авторитет учителя в обществе повышает мотивацию школьников к обучению.
Школу и учителей действенно поддерживают семьи учащихся. Во всех этих странах родители постоянно вовлечены в процесс образования. Они многого ждут от своих детей. Они с уважением и надеждой смотрят на школу и при малейшей возможности стараются ей помочь.
В сингапурской Стратегии образования написано:
Мы справимся со своей задачей только при всемерной поддержке и доверии со стороны родителей и общества.
Остальные страны тоже на государственном уровне поощряют участие родителей в жизни школы. Ни учителя, ни родители не ожидают, что дети будут плохо учиться только потому, что они из малообеспеченной семьи. Здесь вообще не снижают планку для тех или иных групп учащихся, как это делают в некоторых других странах.
Большинство родителей в этих странах вне зависимости от обеспеченности семьи серьезно относятся к домашним заданиям. Три-четыре часа каждый вечер – это норма. В Южной Корее и Японии массово развита система дополнительной подготовки по школьным предметам. Например, в Южной Корее девять из десяти учеников начальных школ занимаются с частными репетиторами.
В этих странах на уровне семьи, школы и общества культивируется мощный посыл: обстоятельства рождения не приговор, любые усилия вознаграждаются.
В таких подходах при перегибах, которые трудно избежать, отрицательных моментов не меньше, чем положительных. Об этом шла речь в прошлых историях. Но активное вовлечение родителей в школьное образование – несомненно мощный положительный фактор для его трансформации и развития.
В этих странах в целом образование – большая ценность. Во многих странах, когда речь заходит об образовании, в первую очередь начинаются рассуждения о талантах, умственных способностях. В странах Юго-Восточной Азии высокую ценность имеет само образование и процесс обучения. Работа с талантами, победы в олимпиадах – важные, но побочные в общественном дискурсе образовательные темы.
В этих странах люди убеждены, если ты над чем-то работаешь, со временем ты этим овладеешь. Так думают почти все, от высоких чиновников и крупных бизнесменов до рабочих и служащих. В Китае тысячелетиями на государственную службу людей отбирали с помощью экзаменов. Представление, что бедный человек из отдаленного уголка империи может попасть в элиту благодаря своему таланту и стараниям, глубоко укоренено в культуре. Это популярные кинематографические сюжеты.
Первые три фактора можно обобщить. Мы уже говорили об этом в прошлых историях. На качество образования в первую очередь влияет социальный образовательный заказ общества.
Перейдем к четвертому, последнему фактору.
Стратегические программы реформирования. У этого фактора есть несколько важных составляющих, они дополняют друг друга. У многих стран есть государственные программы реформ в сфере образования. Но именно у стран-лидеров присутствуют все составляющие. Удаление любой из них скорее всего сведет влияние фактора к нулю.
Во-первых, программы реформирования брало под контроль высшее руководство страны. Лидеры стран реально вникали в проблемы и перспективы сферы образования, делегировали свой авторитет подчиненным.
Во-вторых, на ключевые посты в сфере образования, связанные с реформами, назначались лучшие из лучших, высокообразованные и высококвалифицированные специалисты. Это не всегда получалось с первого раза. В Сингапуре на стартовом этапе реформ лидер страны Ли Куан Ю несколько раз за короткий срок менял руководителей сферы образования.
В-третьих, программы стратегического реформирования содержали систему комплексных взаимоувязанных действий. Программы имели детально проработанные задачи, с четкими критериями оценки результатов. Это был не набор отдельных мероприятий по косметическому улучшению отдельных элементов сферы образования. Это был документ для системной согласованной работы всех причастных.
В-четвертых, программы реформирования сферы образования тесно увязывались со стратегией развития государства и экономики. В них предусматривалось активное вовлечение общества и бизнеса.
В-пятых, выстраивалась четкая система мониторинга выполнения программы реформирования. Она носила дифференцированный характер. Для учреждений образования, выполняющих заданные критерии, уровень контроля снижался. Отстающим уделяли большее внимание и оказывали всемерную поддержку.
Кстати, интересный статистический факт о результатах исследований PISA, связанный именно с этим. Разброс между лучшими и худшими показателями в странах Юго-Восточной Азии значительно меньше, чем во всех других странах. Это говорит о том, что подавляющее большинство школ обеспечивают примерно одинаковый, высокий уровень подготовки.
На этом завершаю рассказ о восточных лидерах школьного образования. Из него очевидно вытекает, что их успех – это результат крепкого и плодотворного союза всех причастных к сфере образования. Все мы либо обучающиеся, либо их родители и родственники. Значит, непричастных просто нет. Разве что младенцы в колыбели.
Как же подойти к формированию такого союза?
Для начала нужно поставить крест на дискуссиях в стиле «Кто виноват?» Обвинять во всех грехах и провалах плохих учителей, директоров школ, руководителей системы образования сегодня модно. Такая критика иногда конструктивна и вполне по делу. Но чаще истины в ней мало или совсем нет.
Также вредно и неконструктивно обвинять во всем семью. Мол, спасение утопающих – дело рук самих утопающих. Нужны вам прочные школьные знания, милости просим на рынок репетиторских услуг. А не хочет ребенок учиться – так вы ему, товарищи родители, популярно объясните, что он не прав. И меры примите соответствующие. А в школе ему добросовестно расскажут новую тему, дадут возможность потренироваться, поставят потом заслуженную оценку. На этом все.
Истина здесь не посредине, а совсем даже сбоку.
Во-первых, государство, если оно хочет процветать, а не прозябать в условиях глобальной конкуренции, должно взять на себя существенную часть ответственности. Не только решать кадровые вопросы в сфере образования, но и формировать правильный социальный образовательный заказ. Создавать действенные механизмы объективного мониторинга качества обучения на всех ступенях. Проводить общественное обсуждение стратегических инициатив и решений, перспективных инвестиций в сферу образования.
Во-вторых, общество должно организоваться для защиты своих кровных интересов. Существуют общественные организации, объединяющие водителей, ИТ-специалистов, инвалидов, учителей истории, владельцев кошек, собак и попугаев, любителей классической музыки и поклонников хип-хопа. И только самая массовая категория граждан, родители, зачастую никак не консолидирована. Часто ее голос представляют те, кто вообще против любых реформ и трансформаций.
Родители, дедушки и бабушки искренне переживают за будущее своих детей и внуков. Но свою озабоченность и недовольство по этим вопросам высказывают на кухне, в курилке на работе или в лучшем случае в комментариях к полемической статье в интернете.
Думаю, массовое национальное общественное объединение озабоченных родителей смогло бы остановить многие благоглупости, которые то и дело посещают головы образовательных чиновников и иных государственных людей. А самое главное, подстегивало бы их действовать, а не торпедировать назревшие реформы и инновации.
Проблема заключается в том, что пока реформаторы пытаются продумать работу системы на 20 лет вперед, учителя борются с нынешней системой, а родители вспоминают систему 20-летней давности. Концептуальный разрыв составляет 40 лет. Отсюда трудности нахождения взаимопонимания, которые часто недооценивают правительства и специалисты в сфере образования.
В-третьих, не может оставаться в стороне национальный бизнес. Бессмысленно плакаться о том, что с каждым годом падает качество подготовки выпускников университетов. От постоянного повторения «халва» слаще не станет. Нужно действовать, помогая государству, обществу и сфере образования.
Многие бизнес-структуры вступают в диалог с университетами, только когда дело доходит до набора сотрудников. Это слишком поздно, чтобы можно быть рассчитывать добиться желаемого. Заинтересованные работодатели должны отслеживать, что изучает студент с первого дня в кампусе, если хотят получить выпускника, у которого есть необходимые им знания и навыки. Еще лучше, если они все-таки обратят внимание на школьное образование.
Всего за несколько лет предприниматели сумели преобразовать целые отрасли, от музыки до информационных технологий. Им стоит внимательнее присмотреться к образованию. Это крайне важное и многообещающее направление. Участие самых ярких предпринимателей в решении задач, встающих перед сферой образования, оказание ей необходимой поддержки будут иметь огромное значение для дальнейшего развития.
В итоге мы видим пять центров принятия решений, которые могли бы объединить свои усилия. Государственная власть, официальная система образования, семья, общество и национальный бизнес. Это оркестр, дирижером которого должны выступить национальные лидеры.
Андреас Шляйхер, главный вдохновитель деятельности ОЭСР в области образования, сказал:
Те страны, которые вкладывают средства в качественное обучение, дающее долгосрочные навыки, получат потрясающие преимущества в виде экономического и социального благополучия.
Добавить нечего. На этом наше исследование завершено.
Вместо заключения
История 50. Манифест цифрового мира
Детям без гаджетов твердое НЕТ!
Возглавит страну поколение ЗЕТ!
В качестве заключения приведу текст, написанный давным-давно.
Мы,
представители поколения X, которые помнят жизнь без персональных компьютеров;
представители поколения Y, которые помнят жизнь без смартфонов и интернета.
Мы,
родители, опекуны, бабушки и дедушки, братья и сестры нынешних школьников;
педагоги и руководители, отвечающие за их воспитание, обучение и развитие;
политики и общественные деятели, ученые, артисты, художники, бизнесмены.
Мы признаем за нашими детьми, за поколением Z, право на свободную, безопасную жизнь в цифровом мире XXI века.
Мы не хотим лишать их доступа к цифровым технологиям. Они несут не только риски, но и возможности для самореализации.
Мы не сможем лишить их доступа к цифровым технологиям, как бы некоторым из нас этого не хотелось. Цифровая трансформация мира – объективная реальность.
Мы осознаем свою ответственность за прошлое, настоящее и будущее цивилизации. Мы готовы внести свой вклад в построение такого цифрового мира, в котором нашим детям будет интересно, комфортно, полезно и безопасно. В этом мире они будут лидерами.
Мы знаем, что это необходимо! Мы верим, что это возможно!