Михаил Георгиевич Зеков
Цифра на марше, или 50 историй об образовании в XXI веке
История 29. Университеты в цифровом мире
Дилемма стоит перед вузом в наш век:
На месте стоять или выиграть забег!
Эта история основана на материалах исследования-эссе «Накануне схода лавины. Высшее образование и грядущая революция». Исследование проведено группой экспертов во главе с Майклом Барбером и опубликовано в 2013 году. Прошло шесть лет, но исследование по-прежнему остается одним из лучших материалов на эту тему. Анализ настолько точный и глубокий, что сегодня к нему практически нечего добавить. Все описанные в эссе тенденции и аспекты высшего образования в цифровом мире подтверждаются. Сход лавины еще не начался, но подспудные движения нарастают. Всем, кто интересуется проблемами будущего университетов, его нужно прочитать внимательно, как говорят – «с карандашом».
Основная мысль эссе заключается в следующем. Изменения в окружающем мире способны вызвать лавину событий, которые существенно изменят ландшафт высшего образования в мире. Это связано с тем, что в новом мире университеты будут конкурировать не только между собой, но и с множеством конкурентов из других сфер.
Традиционным университетам, позиции которых пока еще достаточно прочны, придется очень непросто. Стоять на пути лавины и ничего не делать – это самый простой и самый глупый способ. Не выживут или будут прозябать университеты, которые не смогут правильно оценить все риски и возможности цифрового мира, выработать правильную стратегию и тактику своей трансформации.
Те, кто принимают стратегические решения, часто допускают классическую ошибку. Они тщательно рассчитывают риски, связанные с теми или иными действиями. Практически все инновации носят рискованный характер, найти причину для отказа от них легко. При этом совершенно не анализируются и не учитываются риски, которыми чреват отказ от любых действий. Авторы призывают руководство университетов этой ошибки не допускать.
Авторы эссе рассматривают возникающие угрозы и возможности по 10 основным параметрам, составляющим суть деятельности традиционных университетов. Они рассматривают их последовательно, определяя порядок по значимости для происходящих событий. Они постоянно отмечают, что риски и возможности – это две стороны одной медали. Авторы призывают каждый университет найти те возможности, которые помогут ему занять достойное место после схода лавины.
Научные исследования. Считается, что университет в первую очередь место, где обучают, и только во вторую—место, где проводят исследования. Во многих успешных университетах это уже не совсем так. Ведущие профессора воспринимают преподавание как утомительную обязанность, отвлекающую от серьезных занятий. Ее приходится выполнять, чтобы получить средства на исследования. Их имена привлекают поступающих в университет, но в итоге учат студентов обычные преподаватели.
Значение исследований для репутации и рейтинга университета заставляет руководство подбирать ведущих преподавателей на основании их достижений в научной работе. Среди студентов больше всего ценят тех, кто намерен получить степень магистра, потом кандидата наук. Это потенциальные научные сотрудники и преподаватели, уже участвующие в исследованиях.
Количество университетских исследований за последние десятилетия выросло чрезвычайно. Их качество также существенно повысилось. Почти все современные исследования, имеющие высокий индекс цитирования, являются результатом международного сотрудничества. Ведущие университеты формируют вокруг себя исследовательскую инфраструктуру, вовлекая в нее государство, бизнес и партнерские университеты.
Обострение конкуренции в области исследований как среди университетов, так и между университетами и другими игроками не вызывает сомнений. Все больше средств, выделяемых на исследовательскую работу, концентрируется во все меньшем количестве учреждений. Для поддержания рейтинга и престижа университеты вынуждены расходовать на исследования средства, заработанные на обучении.
Инновационные идеи и разработки часто носят междисциплинарный характер. Традиционное разделение университетов на кафедры и факультеты становится препятствием для прогрессивного развития.
На рынке научных исследований набирают вес другие игроки. Например, частные исследовательские лаборатории. Они часто проводят исследования более эффективно в экономическом отношении.
Авторы задают вопросы руководству большинства университетов. Зачем отдавать приоритет исследованиям, если из-за этого страдает финансовое состояние университета и качество обучения студентов?
Выдача дипломов. Право выдавать дипломы предоставляет региональное или национальное правительство. Ограничения в доступе к этому праву долго создавали университетам прочное положение. С появлением онлайн-дипломов, которые можно получить в любой стране, с распространением «образовательного шопинга» по всему миру, с возникновением коммерческих организаций, которые также претендуют на право выдавать дипломы, позиции университетов стали весьма шаткими. Свидетельства о высшем образовании, полученные не в традиционных университетах, постепенно получают все более широкое признание. Традиционные университеты в зачет обучения начинают принимать сертификаты о прохождении открытых публичных курсов (MOOC).
Работодатели неохотно оплачивают обучение своих сотрудников, поскольку те впоследствии могут уйти на более высокооплачиваемую должность в другую фирму. Они предпочитают соискателей, уже обладающих необходимыми навыками. Поэтому все больше компаний при приеме на работу игнорируют дипломы о высшем образовании.
Авторы эссе прогнозируют, что традиционный диплом вскоре и вовсе потеряет свою привлекательность. В мире предпринимательских инициатив он станет свидетельством нежелания рисковать. Стартап-акселераторы, интенсивные профессиональные тренинги, предпринимательские школы – это далеко не полный перечень способов получить знания, опыт, признание и вознаграждение.
Пока дипломы остаются бастионами, за которыми университеты укрываются от натиска конкурентов. Но трещин в стенах этих бастионов становится все больше.
Сотрудничество с городом. В XX веке почти все крупные города мира обзавелись своими университетами. Университет был единственным местом, где молодая интеллектуальная элита города и окружающих его регионов могла найти применение своим силам.
Городское пространство – ограниченный ресурс, пользующийся повышенным спросом. В цифровом мире города поняли, что кроме университетов есть и другие форматы. Инновационные предпринимательские центры, бизнес-инкубаторы становятся новыми площадками для аккумулирования энергии молодых, для их встречи с заинтересованными партнерами.
Те факторы процветания города, которые традиционно зависели от наличия в нем университета, теперь оказались в руках самого города. Он сегодня может более эффективно влиять на собственное развитие. Все больше молодых людей с предпринимательской жилкой будут выбирать для реализации своих амбиций экосистему города, а не университетский кампус. Высокотехнологичные центры, ориентированные на процветание города, могут стать университетами будущего. Самый яркий пример – Силиконовая долина в Калифорнии.
Преподаватели. Сегодня преподаватели могут проводить онлайн-уроки или видеоконференции, находясь, где угодно. Студенты часто предпочитают учиться у ведущих мировых специалистов в той или иной области, вместо того чтобы слушать местного профессора. В интернете доступны учебные курсы ведущих преподавателей ведущих университетов.
Университеты лишились монополии на выражение идей в виде учебных курсов для своих студентов. Это заставляет усомниться в значимости работы преподавателей в лекционной аудитории.
Важная функция преподавателей состоит в наставничестве. Те из студентов, кто планирует в дальнейшем заниматься научными исследованиями, часто получают такую поддержку от своих руководителей. Ведущие университеты стараются вовлечь в наставничество профильных специалистов-практиков, что связано с серьезными расходами. В тоже время многие преподаватели наставничеством не занимаются.
Студенты. Сегодня студенты, как и преподаватели, могут находиться в любой точке мира. Привычные технологии для проведения видеоконференций смогли это без проблем обеспечить. Технологии виртуальной реальности еще более упростят личное общение на расстоянии.
Возрастают требования молодежи к качеству услуг, предоставляемых университетом. Во-первых, все больше студентов сегодня самостоятельно оплачивают обучение. Во-вторых, в студенческой среде все больше доминирует ценность образования и снижается ценность диплома. В-третьих, в открытом мире много альтернативных возможностей обучения в университете. В-четвертых, в новом мире много возможностей успешной профессиональной жизни без высшего образования.
Многие студенты сегодня хотят такого формата обучения, чтобы его можно было совместить с первой профессиональной карьерой. Высиживать на занятиях положенное число часов они не хотят. Они имеют сегодня возможности осваивать учебные курсы менее затратными по времени способами. Таких студентов становится все больше.
Управление и администрирование. Если студенты и профессора университета рассеяны по всему свету, почему бы не рассеяться так же и администраторам? В этом смысле университеты мало отличаются от транснациональных компаний, которые нисколько не страдают от того, что их руководство рассредоточено по миру.
Статистика последних десятилетий говорит, что затраты на содержание сотрудников администраций университетов и их численность увеличиваются быстрее, чем число студентов и преподавателей. В конкурентной борьбе это становится экономической проблемой.
При этом очень часто администрации университетов работают неэффективно. Они медленно закрывают исчерпавшие себя программы, плохо добиваются порядка в кампусах, слабо координируют устремления разных подразделений, не желают сокращать и оптимизировать расходы.
Авторы считают, что в условиях роста расходов и обострения конкуренции потребность в эффективном управлении и администрировании будет становиться все более настоятельной.
Учебный план. Раньше учебный план разрабатывался преподавателями для студентов и считался достоянием университета. Сегодня учебные планы и учебные курсы, их составляющие, становятся товаром. Открытые публичные курсы дали всем желающим доступ к проверенным и испытанным учебным планам лучших университетов.
Прежде всего это касается базовых курсов бакалавриата. Обосновать необходимость подготовки лекционного материала по традиционным курсам микроэкономики и математического анализа будет все труднее. В интернете это доступно бесплатно. Ценность стандартной учебной программы падает, а специализированных курсов растет.
Открытые публичные курсы (MOOC) становятся для традиционных университетов реальной проблемой. Студенты голосуют за них «ногами» – своей учебной активностью. По всему миру открываются центры, которые будут принимать экзамены и выдавать сертификаты тем, кто прошел учебный онлайн-курс на известной платформе. Эти сертификаты многие университеты принимают или готовы принимать в зачет обучения.
В этих условиях авторы эссе советуют университетам задуматься об адаптации лучших учебных онлайн-курсов ведущих профессоров к местным особенностям, потребностям и языкам. Это наверняка станет важной частью плана спасения для университетов, не принадлежащих к числу элитных учебных заведений.
Авторы отмечают и слабость учебных онлайн-курсов. Они предоставляют содержательную сторону обучения. Но они не позволяют обеспечить и проконтролировать формирование у студентов более общих качеств личности, необходимых для успеха на рынке труда цифрового мира. Это именно то, что может сделать хороший профессор.
Студентам сегодня нужны такие навыки, которые они смогут применить на практике завтра. Инновационные стартапы обучают таким навыкам, а университеты оказываются либо слишком неповоротливыми, либо слишком дорогими, чтобы составить им конкуренцию.
Преподавание и обучение. Онлайн-обучение уже никуда не уйдет. Исследования в США показывают, что студенты, получившие образование онлайн, в среднем показывают несколько лучшие результаты, чем студенты, получившие традиционное образование. Возможно, это объясняется более высокой мотивацией, но суть от этого не меняется.
Сегодня набирает популярность модель предоставления образовательного опыта различной продолжительности. От очень короткого, занимающего часы и даже минуты, до длинного, длящегося несколько лет. На рынке предлагаются образовательные модели разной интенсивности и разной глубины погружения в образовательный процесс.
Рынок быстро подстраивается под потребности тех, кто хочет получить образовательные услуги. Студенты сегодня тоже участники этого рынка и имеют большой выбор альтернатив. Поэтому университеты вынуждены будут менять модели и форматы организации образовательного процесса. Иначе на образовательном рынке цифрового мира им не удержаться.
Оценивание. Точно так же, как учебный план и методы преподавания учебного материала, пересмотру подлежит и система оценивания знаний. Обычно университеты выбирали между официальными экзаменами по окончании курса, испытаниями, проводимыми по окончании каждого модуля, и диссертациями. Либо использовали то или иное сочетание этих трех элементов.
Современные технологии обладают высоким потенциалом радикального преобразования методов оценивания. Но изменения в системе оценивания будут в неменьшей степени зависеть от реакции реального мира и рынка труда. Цифровое портфолио студента должно в итоге хранить все то, что интересует работодателей. Участие в научных исследованиях, бизнес-инициативах, самых разных проектах. Важен будет не столько положительный результат этого участия. Успешными становятся не более 10% стартапов. Важен реальный приобретенный опыт, объективно оцененный и зафиксированный.
Еще одна возможность для университетов, не входящих в элиту, – использование в оценивании результатов обучения студентов стандартов мировых брендов высшего образования. Такие перспективы уже вырисовываются.
Социальный опыт. Возможности получить опыт студенческой жизни расширяются. Молодые люди знакомятся на специально организованных встречах, в молодежных клубах и учебных сообществах. Эти встречи часто переносятся в онлайн. Расширяются международные студенческие программы взаимообмена и взаимодействия. Это создает вызовы для традиционных университетских кампусов.
При этом авторы считают, что несмотря на это традиционный университет все еще обладает большими преимуществами перед конкурентами. Предложение опыта интеллектуальной социализации тем, кто хочет его получить, может составить для некоторых университетов основу конкурентоспособности.
Главный вывод, который делают авторы исследования, лучше всего выражает название одного из деловых бестселлеров Джека Траута. Называется книга «Дифференцируйся или умирай! Выживание в эпоху убийственной конкуренции».
Авторы считают, что некоторые ныне процветающие университеты сохранят свои позиции. В силу особого места на рынке, благодаря верной стратегии или им просто повезет. Остальных ждут тяжелые времена, а некоторых – гибель. Чтобы ее избежать, университет должен найти свое место рынке, правильно себя трансформировать и позиционировать.
Авторы предлагают 5 основных моделей. Реальные университеты могут обладать чертами сразу нескольких моделей. Но одна все равно должна стать доминирующей. Какая – решать каждому университету.
Элитный университет. Узкий круг элитных университетов. Узнаваемые бренды, крупные фонды, знаменитые выпускники и преподаватели. Они по-прежнему будут привлекать львиную долю престижных исследовательских грантов и самых талантливых студентов со всего мира.
Массовый университет. Используя глобальные наработки и адаптируя их к нуждам собственных студентов, массовые университеты будут стараться удовлетворить потребности сотен тысяч студентов одновременно. Студенты будут видеть, что в этих учебных заведениях соотношение цена/качество/время лучшее на рынке.
Нишевый университет. Каждый нишевый университет, как и следует из названия, будет отличаться от других. Возможностей здесь множество.
Местный университет. Во всем мире существует множество университетов, которые играют ключевую роль в постоянном обновлении региональной экономики. Они предоставляют местному населению возможности для обучения и получения высшего образования, для проведения прикладных исследований. Также по-прежнему будут необходимы университеты, в которых обучают дисциплинам, требующим личного присутствия и практической работы на местах. Очевидный пример – медицинские университеты.
Университеты для всей жизни. Возможно, некоторые университеты трансформируются в образовательные структуры, ориентированные на все возрастные категории. От классического университета в них останется немного. Но в мире непрерывного образования они имеют полное право на существование.
Следующая история завершает часть, посвященную общим вопросам сферы образования. Мы поговорим в ней о подходах к ее трансформации.
История 30. Подходы к трансформации сферы образования
На садик и школу, на колледж и вуз,
Навесила жизнь трансформации груз!
В одной из самых первых историй говорилось, что цифровизация и цифровая трансформация – не цель, а средство. Они нужны, чтобы сферы человеческой деятельности и отрасли экономики могли отвечать на вызовы времени. Цифровые технологии – это вспомогательные инструменты. Удобные, важные, необходимые, но всего лишь инструменты для достижения поставленных целей.
Итак, трансформация сферы образования не цель. Хотя в некоторых, наиболее революционных документах говорится именно об этом. Наши истории – документы совсем не революционные. Поэтому я стараюсь быть аккуратным и объективным, а вопросы рассматривать под самыми разными углами.
Глобальная цель сферы образования – помочь каждому найти и занять свое место в мире. Сейчас принято говорить «в стремительно меняющемся мире». Здесь традиционное образование поджидает главная засада. Предположим, что оно в конкретный момент времени вполне адекватно и успешно решает поставленные задачи и достигает провозглашенных целей. Но стремительные изменения не оставляют шанса, что это будет справедливо завтра и послезавтра.
Вряд ли можно ожидать, что вследствие изменений образовательные традиции заиграют новыми красками и станут еще лучше соответствовать новым реалиям. К сожалению, происходит наоборот. К ним все больше и больше претензий, многие из которых вполне обоснованные.
Таким образом трансформация сферы образования является неизбежной реакцией на происходящие изменения. Противиться этому бессмысленно. Пускать на самотек опасно, процессом нужно управлять.
Сформулируем основные цели, которые должны достигаться в ходе трансформации сферы образования.
Повышение качества образовательных услуг. Обращаю внимание, что я говорю не о качестве образования. Качество образования это результат. Результат многоплановый, который зависит от очень многих факторов. Некоторые факторы от сферы образования вообще не зависят.
Я говорю о повышение качества образовательного процесса. Это более точные образовательные цели, учитывающие конкретного человека. Это оптимизация образовательного процесса под лозунгом «больший результат с меньшими усилиями». Это индивидуализация обучения и адаптация содержания к реальным потребностям окружающего мира. Это трансформация системы оценивания. Многое еще можно здесь упомянуть. И во многом достижение этой цели будет опираться на цифровые технологии.
Если повышения качества образовательных услуг не происходит, значит что-то идет не так. Если их качество падает, значит допущены серьезные ошибки и просчеты.
Обеспечение доступности образовательных услуг. Самая понятная и прагматичная цель трансформации сферы образования. Понятно, как планировать ее достижение, как действовать, как измерять результативность. Главная угроза – жесткое разделение сферы образования на элитарный и массовый сегменты. Особенно, если причиной разделения будет расслоение на бедных и богатых.
Адаптация людей к жизни в цифровом мире. Непрерывное образование является важным компонентом образа жизни в XXI веке. Сфера образования постоянно трансформирует свое содержание и этим помогает адаптации. Сфера образования постоянно использует новые перспективные инструменты и этим тоже помогает адаптации.
Повышение эффективности сферы образования. Трансформация должна приводить к сокращению усилий и ресурсов, которые расходуются на решение известных задач. Тот же результат с меньшими усилиями. Больший результат с теми же усилиями. Это необходимые условия того, чтобы инновации принимались исполнителями.
Сказанное выше не означает, что расходы на сферу образования должны сокращаться. Понятно, что новые задачи потребуют для своего решения дополнительных усилий и ресурсов. Также понятно, что в быстро меняющемся мире новых задач будет немало. Но решение привычных задач после трансформации должно упрощаться. Об этом и говорит данная цель.
Увеличение потенциала развития сферы образования. В быстро меняющемся мире гибкость есть важное конкурентное преимущество системы, организации, человека. Гибкость подразумевает адекватную оценку и адекватную реакцию. Трансформация сферы образования должна повышать ее способности к адекватным оценкам и реакциям. Адекватность следует понимать и во временном и в содержательном аспекте. В этом и заключается потенциал развития – в способности к быстрым и уместным действиям.
В основу трансформации сферы образования стоит заложить некоторые общие организационные принципы.
Комплексность действий. В трансформацию должны быть вовлечены все сегменты, уровни и организации сферы образования. Работу нужно вести параллельно и согласованно по разным направлениям. Нельзя вводить инновации без соответствующей подготовки педагогических кадров. Увлеченные и подготовленные кадры без подходящей технической инфраструктуры быстро начнут деградировать.
Управляемость процессами. Здесь нужно избежать двух крайностей. Стихийная трансформация часто проводится негодными средствами и приводит к негодным результатам. Жесткое бюрократическое регулирование снижает мотивацию участников и постоянно запаздывает. Трансформация сферы образования должна быть плановой и последовательной. Всю деятельность лучше разбивать на логически завершенные этапы. Содержание каждого этапа можно детализироваться по мере приближения сроков его реализации на основе достигнутых результатов.
Сообразность (уместность) действий. Трансформация в цифровом мире безусловно предполагает закупку и использование различных цифровых решений. Они могут быть очень и очень дорогими. Данный принцип предполагает, что должно быть соответствие между решаемыми задачами с одной стороны и задействованными ресурсами с другой. Примеров нарушения этого принципа история компьютеризации, информатизации и цифровизации сферы образования знает немало. Думаю, каждая страна может похвастаться своими «успехами» на данном поприще.
Проектный подход. Сегодня многие изменения в сфере образования осуществляются не как проекты, а как процессы. Это наследие старых времен, с которым по-своему борется каждая сфера человеческой деятельности. Про преимущества проектного подхода в условиях быстро меняющегося мира написано очень много и очень правильно. Подчеркну только, что для сферы образования особое значение имеют пилотные проекты. В рамках таких проектов при минимальных выделяемых ресурсах должна проводиться апробация перспективных идей и решений. Это классический подход для стартапов, который стоит перенимать государственному сегменту сферы образования.
Гибкость планирования. В рамках проектного подхода меняются подходы к планированию. Концептуальные подходы к трансформации сферы образования целесообразно формулировать на перспективу 5-7 лет. Конкретные проекты инициируются и реализовываются ежегодно, а в отдельных случаях и чаще.
Партнерство государства, общества и бизнеса. Частно-государственное партнерство в области цифровизации доказало свою эффективность во многих странах. Подключение к обсуждению и решению образовательных задач окружающего социума является трендом открытого цифрового мира.
О целях и принципах можно было говорить вообще. В этом контексте деление сферы образования на различные сегменты вторично.
Направления трансформации сферы образования, состав решаемых в ходе трансформации задач различаются для каждого сегмента. Их можно выделять, используя разные основания для классификации.
Практически во всех странах принято разделять основное и дополнительное образование. За основное образование как правило отвечает государство. Чаще всего оно обеспечивает его на бесплатной основе. Во многих странах основное образование параллельно можно получить в частных учреждениях. Иногда за очень высокую плату.
Обязательным уровнем основного образования во всех странах является школьное образование. На постсоветском пространстве его еще называют общим средним образованием. Школьное образование регулируется наиболее жестко.
В западных странах предпочитают регулировать школы на уровне результатов. Все школьники сдают единые экзамены. Как они были к ним подготовлены, регуляторов не интересует. У школ очень высокий уровень свободы: какие учебники использовать, по каким программам и методикам проводить занятия, сколько часов отводить на тот или иной предмет. Есть хорошие результаты единых экзаменов, школой довольно государство, удовлетворены родители, желающих учиться в ней становится больше.
Во многих странах, например, в России, школьное образование регулируется на уровне образовательного процесса. Школьные образовательные стандарты определяют не только то, что нужно усвоить. В них указываются для каждого класса по каждому предмету объем учебного материала и последовательность его изучения. Приводятся требования к знаниям, умениям, навыкам и компетенциям школьников. Учебники допускаются только те, которые прошли соответствующую экспертизу.
В западных странах вопросы трансформации образовательного процесса решаются в учреждениях образования. Поэтому странам не нужно принимать государственные программы цифровой трансформации сферы образования. У этого подхода есть как положительные, так и отрицательные стороны. Успешный опыт трансформации сложнее распространять. В то же время нет опасности быстро распространить на всю страну бюрократическую глупость.
В странах с жестким регулированием образовательного процесса любые инновации и изменения на уровне школы носят локальный характер. Существенная трансформация возможна только в рамках общегосударственной или региональной программы цифровизации и цифровой трансформации сферы образования.
Резко возрастает роль экспертного сообщества, которое привлекается для разработки таких программ. Успехи, как и провалы, могут быстро масштабироваться. Большие бюджеты программ привлекают большое число лоббистов различных цифровых технологий, платформ или иных решений.
Дошкольное образование в некоторых странах также включают в состав основного. Для детских садов разрабатываются типовые программы обучения и развития детей, программы и стандарты подготовки к школе. По поводу цифровизации дошкольного образования я уже высказывался. Она возможна, но в минимальном объеме и при тщательном соблюдении лозунга «Не навреди!».
Передовой опыт цифровой трансформации в дошкольном образовании должен подвергаться тщательному анализу. Получение положительных результатов недостаточно. Нужно быть уверенным, что нет побочных отрицательных эффектов.
В Советском Союзе было хорошо развито дополнительное образование детей и молодежи. На бесплатной основе большое число советских школьников занимались в самых разных кружках и спортивных секциях. Эти традиции сохранились во многих странах постсоветского пространства.
Наличие качественного, доступного дополнительного образования для школьников является мощным ресурсом для будущего инновационного развития страны. Кружки робототехники и программирования, научно-техническое творчество школьников помогают решать задачу кадрового обеспечения цифровой экономики. В этой сфере особенно перспективно государственно-частное партнерство.
После появления движения и соревнований WorldSkills новое дыхание получило профессиональное образование. Я был на одном из чемпионатов Европы – это потрясающее зрелище. Такой уровень популяризации рабочих профессий даже сложно себе представить. Похоже, в будущем цифровом мире высококвалифицированным рабочим место найдется. Никакие роботы их не заменят.
Конкуренция в сегменте высшего образования ожидается очень и очень серьезная. Заслуженные престижные университеты США и других западных стран испытывают рост конкуренции со стороны университетов развивающихся стран. Государственное целевое финансирование трансформации высшего образования в одних странах. Традиционные западные модели финансирования и развития университетов в других странах. Кто в итоге победит?
А вот дополнительное образование взрослых во всем мире будет развиваться и трансформироваться в целом по похожим сценариям. Движущей силой будет являться коммерческий интерес.
Во-первых, компании будут интенсивно развивать корпоративное обучение своих работников. Без этого выдерживать конкуренцию будет очень сложно.
Во-вторых, на рынке будет огромное количество поставщиков дополнительных образовательных услуг в самых разных направлениях. Предложения будут аккумулироваться в рамках цифровых платформ, нынешних и новых, которых пока еще нет. Конкуренция будет как между платформами, так и между поставщиками локальных решений для разных платформ.
Будет интересно!
На этом истории об образовании в целом завершаются. Мы переходим к самому интересному. Следующая часть о том, чему и как стоит учить будущих жителей цифрового мира.