Михаил Георгиевич Зеков
Цифра на марше, или 50 историй об образовании в XXI веке
Часть 7. Истории о том, чему и как учить в школе
История 31. Разные компетенции, жесткие и гибкие навыки
Со школы учись конкурентной борьбе,
Компетенции в этом помогут тебе.
В историях этой части я буду опираться в большей степени на школьное образование. Оно обязательное и примерно похожее во всех странах. Содержание школьного образования ограничено и хорошо структурировано. В школьные годы закладывается образовательный фундамент. Все последующие виды и уровни образования на него опираются. Цифровизация и цифровая трансформация в школьном образовании хорошо масштабируются. Когда нужно будет затронуть иные сегменты сферы образования, я скажу об этом особо.
В «старые добрые времена» в школьном образовании говорили о знаниях, умениях и навыках. В советской школе придумали даже сокращение «ЗУНы». Все причастные об этом знали и суть понимали примерно одинаково. На концептуальном уровне все было достаточно просто. Нужно передать подрастающему поколению сумму знаний, умений, навыков.
Сегодня в обиход работников сферы образования в самых разных странах прочно вошли термины «компетенция», «компетентность», «компетентностный подход». Когда я анализировал педагогические источники на эту тему, мне вспомнился Джек Траут, очень уважаемый автор экономических бестселлеров. Сейчас я буду писать откровенную педагогическую ересь. Но, как говорится, из песни слов не выкинешь.
В одной из своих книг Траут задался вопросом: маркетинг – это наука или нет? Отвечая на него, он привел такой критерий (в моем вольном изложении по памяти).
Заходите в книжный магазин. Подходите к тематическому разделу в отделе научной литературы. Чем больше книг стоит на полке – тем меньше это наука. По квантовой физике на полке десяток фундаментальных монографий. По маркетингу и педагогике сотни и сотни книг. Наука требует строгости, четкости и однозначности. Вывод делайте сами.
Трактовок, что такое компетенции, вариантов их классификации множество. Они примерно про одно и то же, но чуть-чуть по-разному. Во всем этом многообразии остроту добавляют новомодные гибкие и жесткие навыки (soft skills и hard skills). Которые вроде навыки, но вообще-то тоже компетенции.
Будем разбираться. На помощь призовем старый добрый здравый смысл. Это, кстати, наше колоссальное преимущество перед любыми компьютерами. После рождения мы сразу начинаем изучать, как устроен мир. Мы исследуем его уверенно и быстро. Но мы всё еще слишком мало знаем о том, как приобретается здравый смысл. Наши попытки привить его компьютерам до сих пор заканчивались грандиозными провалами. Нам же здравый смысл помогает встроить сложные для понимания вещи в общую картину мира.
В Википедии можно прочитать:
Компетенция – круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлён.
Чем такая компетенция отличается от суммы знаний, умений и навыков, непонятно. Такая трактовка нам не подходит. Наиболее простое и понятное определение можно сформулировать так:
Компетенция – это способность решать определенный круг практических задач, опираясь на приобретенные ранее знания, умения, навыки.
Говоря о любых компетенциях, сразу нужно четко выделять круг решаемых задач и сумму знаний, умений и навыков, необходимых для их решения. Тогда все становится на свои места. Опираясь на здравый смысл, можно не расстраиваться множеством самых разных классификаций компетенций. Все они уместны, все они имеют право на жизнь. Практических задач вокруг океан. Компетенций для их решения можно придумать море.
В школе нас научили находить площади самых разных геометрических фигур. Мы получили сумму знаний, умений, навыков. В сборнике задач по планиметрии много подобных заданий. Вот и появляется первая компетенция – способность решать типовые задачи на нахождение площадей плоских фигур определенного вида. Задачи сформулированы определенным способом. Нужно покопаться в сумме накопленных в памяти ЗУНов, выбрать подходящие для конкретной задачи, применить их.
Потом школьнику предлагают применить эти знания в разных практических ситуациях. Посчитать площадь реального пришкольного участка. Рассчитать, сколько нужно купить травы, чтобы засеять газоны хитрой формы. Прикинуть, сколько нужно краски для стен дома.
Кто-то впадает в ступор, хотя типовые задачки из сборника проблем не вызывали. Компетенция применять геометрические знания в реальной жизни у него не сформирована.
Первый тип компетенций, который должны приобрести школьники за годы учебы, это предметные компетенции. В каждом предмете они свои. В математике нужно уметь применять формулы, разрабатывать математические модели, исследовать зависимости. В языке нужно уметь выражать свои мысли устно и письменно, правильно строить предложения, грамотно писать, анализировать текстовую информацию.
Это важный шаг вперед относительно «суммы знаний, умений, навыков». Сумма хороша и необходима. Но совсем недостаточна, чтобы решать практические задачи. Многие страны, которые впервые участвовали в международных исследованиях качества школьного образования PISA, с этим сталкивались.
Для решения задач PISA знаний школьникам хватало. Но задачи были настолько непривычно сформулированы, что на осознание этого факта уходило слишком много времени. Мы такого не решали! Это типовое оправдание зубрилы-отличника, провалившего испытание.
В предметной компетенции есть три основных этапа действий. Сначала нужно понять суть практической задачи и трансформировать ее в привычный для решения вид. Если задача сразу сформулирована в привычном виде, этап пропускается. Дальше из суммы знаний, умений, навыков выбираются те, которые нужны для решения. И только затем они применяются, и задача решается.
Со школьными предметными компетенциями связана одна фундаментальная проблема. Для многих школьных знаний, умений и навыков в повседневной жизни обычного человека нет реальных практических задач.
Процентами мы пользуемся все, в повседневной жизни они нас окружают повсюду. Про тригонометрические уравнения большинство людей забывают через год после окончания школы. Нет круга практических задач – нет потребности в компетенциях. Остается старая добрая «сумма знаний, умений, навыков».
Рядом с предметными находятся профессиональные компетенции. Под ними будем понимать способность решать практические задачи в рамках определенной профессии. Понятно, что при решении будем опираться на сумму знаний, умений и навыков.
Человек выучил язык программирования. Научился правильно применять его конструкции и составлять типовые алгоритмы. Научился пользоваться разными библиотеками с готовыми программными компонентами. Он приобрел необходимую сумму знаний, умений, навыков. Написание по техническим заданиям программ на данном языке программирования является компетенцией.
На этом примере хорошо видно, что профессиональные компетенции сродни искусству. Формальное владение суммой ЗУНов может быть быстро доведено до совершенства. Предела совершенства в применении их на практике нет. Это же, кстати, относится и к предметным компетенциям.
Профессиональные компетенции в английской литературе получили название hard skills. В прямом переводе «жесткие навыки». Из-за этого при поверхностном погружении в тему могут происходить смысловые накладки и путаница. Английские «жесткие навыки» и русские «профессиональные компетенции» – это одно и то же.
Теперь поговорим об общих компетенциях. Другие названия этих компетенций: базовые, ключевые, основные, универсальные. В английском языке их называют сегодня soft skills. В прямом переводе «гибкие, мягкие навыки». Далее я буду использовать термин «общие компетенции». Он не лучше других, но мне нравится больше.
Можно выделить несколько важных признаков общих компетенций. Они не привязаны к конкретной предметной области или профессиональной деятельности. Они носят универсальный характер. Они могут применяться для решения самого широкого круга задач в самых разных предметных областях и профессиях.
Некоторые специалисты утверждают, что они вообще не связаны со знаниями, умениями и навыками. С этим можно поспорить. Планирование своей деятельности как общая компетенция не связано со знаниями из математики, литературы, программирования или маркетинга. Но есть правила и рекомендации для составления самых разных планов. Их нужно знать, чтобы сформировать компетенцию планирования на достойном уровне.
Хорошие общие компетенции считаются сегодня залогом успешной карьеры в очень многих профессиях. В VUCA-мире все очень изменчиво, неопределенно, сложно и многозначно. Багаж профессиональных компетенций быстро устаревает. Даже если он вполне современный, есть сложности с его применением.
Встроить даже самых крутых профессионалов-программистов в проектную, командную работу в стиле agile бывает очень не просто. Особенно, если у них общие компетенции, например, коммуникативные, находятся на низком уровне. А если у начальников проблемы с общими компетенциями, то профессиональный провал проекта гарантирован.
Существует множество классификаций общих компетенций. В одном из отчетов ЮНЕСКО приводятся их перечни, принятые в разных странах. Приведу с небольшими правками тот, который мне нравится больше всего (классификация А.В. Хуторского).
Ценностно-смысловые компетенции. Это способность обучающегося видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение. Это способность выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика. От них зависит его индивидуальная образовательная траектория и жизненная программа в целом.
Учебно-познавательные компетенции. Сюда входят способы целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки в процессе самообразования. К этим компетенциям относятся использование логики; критическое мышление; различные методы познания; креативные подходы к решению нестандартных задач; смысловой анализ текстов; анализ связанной, но разнородной информации. Наверное, перечень не полный.
Информационные компетенции. Эти компетенции предполагают владение современными средствами работы с информацией. Они используются для поиска и отбора нужной информации из разных источников; для ее обработки и преобразования, передачи и распространения; для создания и публикации собственной информации. Сюда же относится и владение цифровыми коммуникационными технологиями, цифровыми технологиями планирования, управления, анализа, прогнозирования. Область информационных компетенций постоянно расширяется.
Коммуникативные компетенции. Данные компетенции включают владение языками; умение объяснять и убеждать; умение общаться и взаимодействовать с другими людьми, слушать и понимать их; навыки работы в команде.
Общекультурные компетенции. Они связаны с познанием и опытом в области национальной и общечеловеческой культуры. Они формируют духовно-нравственную основу жизни человека. От них зависит отношение человека к семейным, социальным и иным явлениям и традициям.
Социально-трудовые компетенции. Они связаны с выполнением роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента и т.д. Они помогают пользоваться правами и выполнять обязанности в гражданской, экономической и социально-общественной жизни.
Компетенции личностного самосовершенствования. Эти компетенции направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития. Они помогают развивать все виды интеллекта, а также иные необходимые современному человеку личностные качества. Они обеспечивают эмоциональную саморегуляцию, мотивируют к здоровому образу жизни, помогают формировать психологическую грамотность, культуру мышления и поведения.
Проблема заключается в том, что общим компетенциям нельзя научить. Многие из них предполагают определенный алгоритм действий, определенные правила и рекомендации. Но выучить их недостаточно. Это лишь маленький незаметный шажок на пути формирования общей компетенции. Основное – это постоянное применение данного алгоритма действий в повседневной жизни в самых разных ситуациях.
Здесь и заложен основной потенциал трансформации образовательного процесса в школе. Пока у школы это получается не убедительно. Традиционные учебники, традиционные уроки и домашние задания, традиционные отметки – все это мало изменилось за тридцать лет после развала СССР.
В таком образовательном процессе нет постоянного места планированию своего обучения, смысловому анализу текстов, критическому мышлению. И многому-многому другому. Фрагментарные тренинги проблемы не решают. Как встроить формирование общих компетенций в школьный образовательный процесс, тема отдельного большого исследования.
В следующей истории мы будем говорить о традиционном содержании школьного образования. О знаниях, умениях и навыках. Мне снова придется нести педагогическую ересь, но уже моего собственного производства.
История 32. Знания, умения, навыки и закон Парето
Под множеством фактов не сник ученик,
Парето закон применяется вмиг.
Можно ли считать нормальной ситуацию, когда большинство взрослых помнят не более 20% того, чему их учили в школе? Это свидетельство низкого качества образования? Или это проявление универсального закона, с которым невозможно бороться?
Закон Парето – это универсальное эмпирическое правило. Другое его название «правило 80 на 20». Закон назван в честь итальянского инженера, экономиста и социолога Вильфредо Парето. Чаще всего закон формулируют так:
20 % усилий дают 80 % результата, а остальные 80 % усилий – лишь 20 % результата.
В такой трактовке закон Парето часто используют в программах подготовки различных специалистов, в первую очередь, менеджеров. Его рекомендуют как инструмент для повышения эффективности профессиональной деятельности. Правильно выбрав самые важные задачи и сосредоточившись на их выполнении, можно получить значительную часть от ожидаемого конечного результата. При этом часто дальнейшие усилия малоэффективны и существенно результат не меняют.
Правило 80 на 20 носит универсальный характер. Его часто применяют в самых разных ситуациях. Приведу несколько известных, недоказуемых, но интуитивно принимаемых вариантов:
20 % людей владеют 80 % богатств, а остальные 80 % людей – лишь 20 % (именно такие данные получил Парето при статистическом анализе итальянских домохозяйств).
20 % людей используют 80 % возможностей редактора MS Word, а остальные 80 % людей – лишь 20 %.
20 % книг читают 80 % читателей, а на остальные 80 % написанных книг приходится 20 % читателей.
20 % земной территории содержит 80 % запасов полезных ископаемых, а остальные 80 % территории – лишь 20 %.
Читатель и сам может продолжить этот список, придумав примеры подобного распределения.
Приводимые в законе цифры приблизительны. Ингода распределение бывает и более жестким: 10 на 90 или даже 5 на 95. Так сегодня в некоторых странах распределение богатства между людьми ближе к последним значениям. Хотя вопрос – как считать богатство.
Наша история про школьное образование. Поэтому попробуем применить закон Парето в этом направлении. Приведенное в начале истории распределение (про знания, которые остались в наших головах после школы) – хороший пример проявления правила 80 на 20.
А вот еще одна формулировка:
80% людей используют после школы только 20% преподававшихся в школе знаний.
Эту мысль в том или ином виде мы не раз повторяли себе и своим знакомым. «И зачем только меня этому учили!?» – восклицаем мы во время острых дискуссий на кухне.
Пойдем дальше. Еще формулировка:
Лишь 20% пройденного ранее учебного материала нужно для усвоения последующих знаний.
Простой поясняющий пример. Школьника научили считать в начальных классах. Этим умением он пользуется практически на каждом уроке математики вплоть до выпуска из школы, а также на многих других уроках. В пятом или шестом классе всех нас учили решать текстовые задачи на совместную работу. В усвоении всего остального школьного материала по математике это умение ничего не значило.
В одной публикации наткнулся на шикарную фразу:
Я открою вам страшную тайну. Если вы умеете читать, то вы можете научиться чему угодно.
Еще одно утверждение, помогающее критическому осмыслению ситуации в современной школе:
20% учебных усилий оставили у школьника в голове 80 % знаний, 80% учебных усилий – лишь 20 %.
Спорить с приведенными формулировками достаточно сложно. Здравый смысл и наш жизненный опыт за них. Но что из всего этого следует? Какой вывод нам сделать? Как закон Парето использовать для трансформации школьного образования и улучшения образовательных результатов наших детей?
Закон Парето часто критикуют, предупреждая о недопустимости механического подхода к принятию решений на его основе. Это правильно и верно для такой тонкой сферы, как школьное образование.
Можно по-революционному сказать: «Давайте пересмотрим школьную учебную программу и оставим в ней лишь 20 % действительно нужного учебного материала!» Ни к чему хорошему это не приведет – уровень школьного образования упадет в разы. К оставшимся школьным знаниям также можно повторно применить закон Парето.
Не менее глупо полностью игнорировать правило 80 на 20, утверждая, что его проявлений в системе образования нет и быть не может. Правда, никто сейчас так не утверждает. Об этом просто никто не говорит, не принято, наверное.
Для нашего исследования важно следующее. Закон Парето помогает концентрироваться на главном любому работнику в любой сфере деятельности. Учеба в школе тоже работа, а школьники – пример работников умственного труда. Нужно думать, как им помочь.
В начальной школе знания, умения, навыки проще и их относительно немного. В последующей жизни они используются чаще. Но и среди них есть те, значимость которых выше. В советской школе учителя начальных классов это хорошо понимали. Пятиминутки устного счета начинали каждый урок математики.
Сегодня устный счет не в чести. Многие выпускники школы без калькулятора затрудняются выполнить элементарные арифметические действия. Зато их долго и кропотливо учили решать тригонометрические, логарифмические и иррациональные уравнения. Нормально научили немногих, что, возможно, и к лучшему. А вот отсутствие элементарной вычислительной культуры у населения – это катастрофа.
Раз уж пришлось к слову про устный счет.
Скоростной устный счет – это великолепная гимнастика для мозга. Быстрый счет экономит время при решении самых разных математических задач. Практически все они требуют элементарных вычислений. На быстром устном счете основаны многие задания тестов IQ. Прикидочные и оценочные вычисления, выявление зависимостей в числовых данных нужны в самых разных профессиях, в том числе на популярных экономических специальностях.
Скоростной устный счет является хорошим примером проявления закона Парето. Вычислительную культуру в школе нужно возводить в культ. Но считается, что она появится сама собой. Решают школьники потихоньку математические задачи и примеры, и считать со временем будут все лучше. А на практике происходит наоборот. Четвероклассники у учителя старой закалки считают быстрее старшеклассников. К десятому классу навыки быстрого счета утрачиваются.
Понятно, что нельзя всю математику свести к арифметическим действиям. Понятно, что в условиях доступности калькуляторов формировать вычислительную культуру сложно. Но возможно.
Я уже упоминал принцип айкидо: что нам мешает, то нам должно помочь. Можно периодически проводить блицтурниры по устному счету на смартфонах в конце урока с моментальным подведением итогов. Пять минут учебного тренинга, мотивации, эмоций. Небольшая концентрация на том, что потребуется в жизни многократно. Это ведь совсем несложно сделать.
В начальных и средних классах сокращать программу на 80% не стоит. А вот выделить в ней наиболее значимые ЗУНы нужно. Потом собрать их с помощью цифровых технологий в тренинговые блоки. И самыми разными путями, в том числе за счет уместной геймификации, добиваться усвоения этих ЗУНов всеми школьниками на заданном уровне. Как правило они относятся к операционным знаниям, умениям и навыкам, не требующим долгих размышлений. Их нужно доводить до автоматизма, причем на приемлемой скорости. Без цифровых технологий это не получится. С ними – легко.
В старших классах закон Парето следует учитывать по-другому. Здесь все просто. Учить тригонометрические уравнения будущему литератору можно. Даже мозги, может быть, немного потренируются. Но стоит ли этим заниматься, очень большой вопрос. Мнения по этому поводу полярные.
Я склоняюсь к тому, что в старших классах объем профильных предметов должен существенно увеличиваться, а непрофильных сокращаться. Учиться решать сложные тригонометрические уравнения для тренировки мозга – это забивание гвоздей микроскопом. Существует множество более привлекательных и эффективных способов.
Школьникам средних и старших классов нужно обязательно рассказать о правиле 80 на 20 в его классической формулировке. Чем раньше они научатся выделять в своей жизни главное, тем успешнее она будет. Умение его применять – это пример общих компетенций, о которых шла речь в предыдущей истории.
В идеале было бы неплохо, если бы работодатели сформировали для каждой популярной специальности перечень наиболее важных школьных предметных знаний, умений и навыков. Если в этот перечень войдут еще предметные, профессиональные и общие компетенции, вообще будет здорово.
В то же время учителя и родители должны быть готовы грамотно дискутировать на эту тему с наиболее умными и ехидными детьми. Такой умник вполне способен найти в Интернете примеры применения закона Парето в образовании и начать задавать неудобные вопросы. Или, еще хуже, вслух он их задавать не будет. Просто выводы для себя сделает, и совершенно неправильные.
Вот три учительских (родительских) аргумента для такой дискуссии.
1. Докажи, что ты научился на деле эффективно применять закон Парето, а потом рассуждай о том, что вот именно это тебе учить не обязательно.
2. Обучение в школе направлено не только на приобретение знаний, но и на интеллектуальное развитие. Без решения учебных задач развитие невозможно.
3. Современный человек должен быть хорошо образован. Кто-то из великих философов сформулировал это так: «Понемногу обо всем, все о немногом». Все о немногом – это концентрация на том, что нужно в выбранной профессии. Понемногу обо всем – это эрудиция, которая обязательно понадобится. Удачно вставленная во время важных переговоров умная фраза может изменить их ход. Глупая ошибка (типа Ирак – это столица Ирана) может поставить крест на дальнейшей карьере. Широкие систематизированные и семантически увязанные знания являются отличным способом развить и поддерживать в рабочем состоянии нейронную сеть головного мозга.
Система школьного образования могла бы разработать механизмы, помогающие семье учитывать принцип 80 на 20. Например, ввести в конце года в каждой параллели по ключевым предметам зачет на безусловное владение самым минимум ЗУНов с жесткими временными ограничениями. Подготовка к такому зачету может вестись весь год с помощью специальных онлайн-тренингов. Без зачета у ученика нет надежды получить хорошую или отличную итоговую отметку.
Приведу еще несколько важных соображений о школьных ЗУНах.
Неявно закон Парето входит в школьную практику вместе с едиными государственными экзаменами. У таких экзаменов очень много положительных моментов. В целом я не являюсь противником белорусского ЦТ (централизованного тестирования) или его российского аналога ЕГЭ. Их содержание и технологии проведения постоянно совершенствуются. Но есть один побочный эффект от их введения.
Результат на едином экзамене замещает итоговую школьную отметку по предмету за весь период обучения. Она теряется в среднем балле среди других итоговых отметок. Она сегодня не важна ни для кого. Вуз видит только результат экзамена. Ученики и семья нацелены на результат экзамена. Учитель подстраивается под результат экзамена. Школы оцениваются по результатам единых экзаменов.
Во все времена состав заданий на итоговых экзаменах был меньше общего объема знаний по предмету. Когда итоговая отметка складывалась из годовой и экзаменационной, нужно было думать не только об экзамене. Нужно было осваивать весь объем ЗУНов по предмету. Когда важен только результат экзамена, то нет мотивации учиться выполнять задания, которых на экзамене не будет. Так в школе перестали учить доказывать теоремы. Ученики, учителя и репетиторы нашли консенсус, так как психологический закон минимальных усилий никто не отменял. В этом заключается основный негативный эффект от введения единых экзаменов.
Возвращать ситуацию к школьным выпускным и вузовским вступительным экзаменам неправильно. Цифровая трансформация школьного образования, связанная с оцениванием знаний, должна пойти по другому пути. К концу обучения есть цифровой профиль ученика, в котором хранится детальная картина усвоения знаний. Подделать его нельзя, он копился годами. Искусственный интеллект в состоянии оценить его правдоподобность. На основе профиля выставляется итоговая отметка по предмету за весь курс школы. Вместе с результатами единого государственного экзамена она учитывается при поступлении в вуз. При таком подходе единый экзамен займет правильное место и не будет подменять собой школьную программу.
Еще один вопрос. Что такое образованность и грамотность в условиях цифровизации? Много помним или быстро находим? Однозначный ответ дать нельзя. Есть факты, которые сложно связываются с другими фактами, мало используются. Их запоминание большой пользы не принесет. Есть факты, являющиеся важной частью сложной картины окружающего мира. Есть факты (правила, формулы), которые приходится постоянно использовать. Их лучше запоминать, но не механически, а в увязке с семантическим окружением.
Хотя многие знания могут быть разделены на «атомы», эти «атомы» не случайны. Одни из них могут собираться только в определенных последовательностях. Другие имеют смысл только в общем контексте. В некоторых предметах знания могут выделяться в виде линейных последовательностей «атомов». Для других потребуются более тонкие подходы. Например, создание сложно организованных «кодификаторов ЗУНов».
Мы уже говорили о том, что содержание школьного образования до сих пор формируется на основе знаний, умений и навыков. Общие компетенции присутствуют в нем в фоновом режиме.
Нужно для ЗУНов по разным школьным предметам разработать практические схемы их изучения, основанные на общих компетенциях. На задачу можно посмотреть по-другому. Для систематизированных общих компетенций составить таблицы соответствия со школьными ЗУНами. Масштабная работа, выполнить которую помогут цифровые технологии.
В качестве резюме. Цифровизация и цифровая трансформация содержания школьного образования необходима. Она имеет огромный потенциал и может послужить основой для преобразований всего образовательного процесса.
Пришло время поговорить про самое важное – про мотивацию.