Михаил Георгиевич Зеков
Цифра на марше, или 50 историй об образовании в XXI веке
История 35. Образовательный процесс: шаг за шагом
С любимым смартфоном иди на урок,
На нем блиц-опрос, и урок будет впрок!
Я не один раз употреблял ранее слово «уместный» в контексте использования цифровых технологий, цифровизации и цифровой трансформации. Мне оно кажется наиболее уместным прилагательным при описании этих процессов (каламбур получился, однако).
История будет как раз об этом, об уместном использовании цифровых технологий в школьном образовательном процессе. По крайней мере, как я это понимаю. Как все нормальные люди я могу ошибаться. Значит, будут интересные темы для последующих дискуссий.
Правильно было бы описать образовательный процесс отдельно для каждой возрастной категории. Для школьников младшего возраста, для подросткового возраста, для юношей и девушек старших классов. Но тогда будет проблема с объемом истории. Поэтому ограничусь подростковым возрастом. Пусть останется простор для фантазий для более ранних и для более зрелых школьных лет. Описывать буду на примере школьного предмета «Математика». Все-таки я когда-то был школьным учителем математики.
Вести рассказ я буду как учитель и от первого лица. Постараюсь не забыть про учеников 8-го класса Вовочку и Олю, их родителей и Марью Ивановну, завуча нашей продвинутой школы. Заглядывать в далекое будущее не будем. Хватит того, что уже есть или вот-вот будет.
Для меня как учителя важно, что тот или иной ученик и его семья хотят получить по моему предмету. Выполнение этого семейного заказа является моей основной обязанностью. Перевыполнение хорошо, но мало кому интересно. Недовыполнение – это недовольство мной и моей школой. Это потери в конкурентной борьбе на образовательном рынке.
Поэтому я начинаю учебный год с того, что прошу всех родителей указать желаемую отметку для своего ребенка. Как они ее согласовали внутри семьи, меня не касается. Хотя свои комментарии к заказам дам обязательно.
Вовочка собрался стать предпринимателем. Он фонтанирует идеями и читает статьи про знаменитых бизнесменов цифровой эпохи. У него отличные способности к математике, но желания в нее погружаться нет. Он убедил родителей, что четверки ему хватит. Я пытался его убедить, что хорошая математика будет его конкурентным преимуществом. Не убедил, но это его дело.
Оля собирается поступать в серьезный экономический университет. Ей нужна пятерка по математике за курс школы и высокий балл на едином экзамене. До этого еще далеко, но Оля ответственная девочка и смотрит далеко вперед. Семья заказала пятерку. Способности к математике обычные, получить честную пятерку будет непросто. Но это ее выбор, я предупредил, но не переубеждал.
Понятно, что мнения я высказал в электронном журнале, в своих комментариях к заказанным отметкам. Учебный год начинается, работаем с тем, что заказали.
Пятерки, четверки и даже тройки у меня честные и полноценные. О чем все заранее предупреждены. Кодификаторы знаний для каждой отметки настроены и доступны ученикам и родителям. В базовые настройки я внес несколько своих изменений. Люблю я планиметрию особой любовью, вот по ней и ужесточил критерии для пятерок и четверок.
Можно начинать.
В классе у меня три группы, в каждой желающие получить конкретную отметку за четверть. Предположим, в каждой группе 8 человек. Каждая группа разделена на две команды по 3-5 человек. Это без меня, как хотят, так пусть и делятся. В любой момент могут переиграть.
Середина года, образовательный процесс вовсю идет. В соответствии с календарно тематическим планированием (КТП) на очередном уроке новая тема. Пусть будет любимая в нашем исследовании теорема Пифагора.
Еще несколько слов про КТП. Есть рекомендуемый вариант, в который можно внести свои правки. Естественно, наша цифровая платформа (далее – Платформа) не позволит поменять квадратные корни и теорему Пифагора местами. Она использует единый кодификатор школьных знаний и нарушение преемственности в изучении нового учебного материала не допустит.
Я настраиваю свой вариант КТП в начале года один раз. Электронный журнал его воспринимает и в дальнейшем такой глупостью, как записывание темы урока и домашних заданий я не занимаюсь. Не тот век на дворе, все делается автоматически.
Возвращаемся к нашему очередному уроку. Мне нужно к нему подготовиться. Пока еще в стране классно-урочную систему не отменили, социальных последствий слишком много. Пусть детки будут под присмотром. В целом я с этим согласен. В 10-11 классе возможны и другие варианты, но не раньше.
Моя подготовка к уроку начинается с оценки групповых карт усвоения материала. Для каждой группы я вижу, насколько хорошо усвоены опорные знания, где важные или распространенные пробелы. Предположим, в группе «троечников» есть проблема: большинство путаются в вычислении квадратных корней. В остальных группах оценка готовности к новой теме высокая.
Выступать перед всем классом с объяснением новой темы я не собираюсь. Есть три отличных видеоурока с объяснениями. Каждый из них адаптирован под одну из групп. Просмотреть видеоурок и сдать по нему мини-тест должен каждый ученик еще до первого занятия по теме. Об этом каждому напомнит индивидуальный помощник ученика, первый слабый ИИ нашей Платформы. Результаты мини-теста каждой группы я тоже вижу при подготовке к уроку.
Еще одно побочное замечание. У каждого ученика есть личный планшет с доступом к Платформе. Любая учебная информация там есть. Печатные учебники можно не носить, хотя они есть и ими никто не запрещает пользоваться.
Предположим, Вовочка мини-тест к новой теме не выполнил. Подвел команду. Вот она с первых минут урока сидит и ждет, когда он его пройдет. Заниматься другие члены команды могут чем угодно. Например, устранять пробелы в знаниях по другим темам. Все равно без этого не обойтись, что время терять.
Остальные команды четверочников и пятерочников получили распечатки с командными заданиями по теме. Задача до конца урока их выполнить и на Платформе ввести правильные ответы. Решают задания все на бумаге. Вводит ответы капитан команды. Сигналы в цифровые профили об усвоении элементов кодификатора идут всем. Кто и что выполняет, проблема команды. Еще одна задача капитана – проконтролировать, чтобы все члены команды все в решении заданий поняли. Если последующая проверка покажет, что это не так, повторная работа грозит всей команде.
Пока две группы заняты самостоятельной работой, у мультиборда собралась группа троечников. С ними в режиме фронтального опроса мы устраиваем 15-минутное соревнование по вычислению корней. Задания фронтального опроса подобрал индивидуальный помощник учителя, второй слабый ИИ нашей Платформы.
После завершения соревнования команды троечников получают свои задания и садятся их выполнять. Правила те же: специальный подбор заданий, самостоятельность и коллективная ответственность.
При желании я могу для одной из групп предусмотреть коллективную работу минут на 15-20. Например, обсудить с пятерочниками оригинальные доказательства теоремы Пифагора.
Примерно 10-15 минут в конце урока я оставляю для себя свободными. Команда может впасть в ступор и не решить какое-то задание из своего комплекта. Моя задача дать подсказку или наводящий вопрос, которые помогут команде справиться с проблемой.
За пять минут до конца урока у нас проходит блицтурнир по устному счету. Здесь все равны. Некоторые троечники у меня считают быстрее пятерочников. Команда-победитель зарабатывает баллы, которые позволят ей принять участие в спонсорском турнире партнеров нашей школы.
Отметок на уроке у меня нет. Формально я их могу выставить всему классу, сохранены результаты работы каждого. Вернее, индивидуальный помощник учителя при необходимости сделает это автоматически. Но цена этих отметок для меня, моих учеников и их родителей нулевая. Да и Марья Ивановна, наш завуч, предпочитает качественный анализ результатов моих учеников. Групповые карты усвоения материала и пробелов в знаниях у нее в любой момент перед глазами.
Домашнего задания я не задаю. Зачем, если у каждого есть индивидуальный помощник. Он подскажет, что нужно сделать в первую очередь, что во вторую, а что потом.
Дома Вовочка и Оля заходят на Платформу, чтобы заняться самостоятельной работой. В планиметрии хорошие задачи следует решать на бумаге, старым дедовским способом. Индивидуальный помощник указывает, какие номера в каких учебниках и сборниках им следует решать. Все задачи и примеры в традиционных пособиях связаны с соответствующими элементами кодификаторов. Можно подобрать однотипные задачи из разных пособий.
Решение, записанное на листе, фотографируется на смартфон и тут же отправляется на Платформу. Там оно занимает свое место в цифровом профиле ученика. Ответ вводится или выбирается на компьютере. После каждого действия карта усвоения учебного материала корректируется.
У Оли высокая планка. Математика ей дается не просто и решать приходится много. Но все предлагаемые задания ей по силам., нужно только немного напрячь мозги. Задания, которые проблем не вызывают, Платформа не предлагает. Ученик должен заниматься в зоне ближайшего развития. Индивидуальный консультант следит за этим строго.
В качестве небольшого отступления расскажу о зоне ближайшего развития. Вопросами психологии обучения в середине прошлого века занимался известный советский психолог Лев Выготский. В своих работах он описал условия, при которых обучение приобретает реальный развивающий эффект.
По его теории обучение "ведет" за собой развитие. Правильно организованный процесс обучения улучшает интеллектуальные способности ребенка, заложенные природой. Однако развивающим Выготский считал только то обучение, которое протекает в зоне ближайшего развития. Упрощенно этот термин можно объяснить, рассмотрев три учебные ситуации.
1) Школьник сталкивается с учебным заданием, которое ему в принципе не по силам. Сколько бы он над ним ни сидел, задание не решается. У него просто не хватает опорных знаний.
2) Школьник получает задание, которое не вызывает у него никаких сложностей. Он решает его механически, так как до этого выполнял многократно. Для него это скучная рутинная работа.
3) Школьник пытается решить новое учебное задание. Все необходимые знания для решения у него есть, но с ходу оно не поддается. Не хватает небольшого толчка, озарения, напряжения, чтобы решение проявилось. Он может прийти к озарению сам, после некоторых усилий. Он может получить внешнюю небольшую подсказку (учителя, компьютера).
По Выготскому именно третья ситуация является типичным примером обучения в зоне ближайшего развития. В результате не только выполняется учебное задание, но и происходят развивающие изменения интеллекта школьника. Поэтому чем чаще школьник попадает во время учебной работы в зону ближайшего развития, тем интенсивнее происходит его развитие.
Обеспечить постоянную работу всех учеников в зоне ближайшего развития без цифровых технологий школьный учитель не может в принципе. Это делает репетитор, занимаясь с ребенком один на один. Школа, вооруженная уместными цифровыми технологиями, позволяет своим ученикам постоянно работать в зоне ближайшего развития. Она делает репетитора не нужным.
Продолжим нашу историю.
У Вовочки с математикой все хорошо. Планка невысокая, способности отличные. Он все успевает сделать на уроках. Дома есть более интересные занятия. Лишь изредка приходится напрячься и устранить накопившиеся пробелы в знаниях.
На некоторых уроках я провожу самостоятельные и контрольные работы трех уровней сложности. Выполняются они индивидуально каждым учеником. Их результаты также сохраняются на Платформе и имеют в сравнении с другими результатами приоритет. Ошибки в таких работах по умным алгоритмам способны веером уменьшать результаты, накопленные во время командной и домашней работы. Это бывает не так часто и трагедией для ученика не является. Просто придется еще дополнительно позаниматься.
Есть еще уроки, посвященные индивидуальной отработке пройденного материала. На таких уроках я по очереди оказываю индивидуальную помощь своим ученикам. Либо по их запросу, либо по подсказке своего цифрового помощника.
Умные алгоритмы в любой день четверти могут оценить, есть ли существенные отклонения от заказанной итоговой отметки в худшую сторону. Как только такие отклонения появляются, соответствующий сигнал получает ученик. Если он сам ситуацию не выправляет, индивидуальные помощники подключают учителя и родителей.
У родителя на смартфоне простая программа-светофор. Зеленый свет – все отлично, заказанная отметка сомнений не вызывает. Желтый свет – внимание, появились проблемы. Красный свет – все пропало, требования для заказанной отметки не выполняются.
Возможно, ученику действительно нужны дополнительные индивидуальные занятия. Для начала можно заказать услугу в школьном центре наставников. Это старшие ученики, претендующие на пятерку по предмету, готовые оказывать помощь другим ученикам. Услуга платная, но значительно дешевле репетиторских расценок. Ведь ученик-наставник получает доступ к карте пробелов в знаниях своего подопечного и знает, куда направить усилия.
Четвертные отметки выставляются на основе последнего состояния цифрового профиля. Завершающий аккорд в любой четверти итоговая контрольная работа. Она фиксирует и подтверждает накопленные за четверть результаты. Если они заработаны честным трудом, то плохое написание итоговой контрольной работы – это ЧП. С ним придется разбираться в индивидуальном порядке. Может у Вовочки голова болела, и ему нужно дать второй шанс.
В основе мотивации лежит посильность заданий для каждого конкретного ученика. Неизбежная необходимость выполнения требований исключает отношение «авось» и «может, не спросят». Выполнять придется все равно. Так зачем тогда во время урока заниматься не пойми чем. Лучше свой минимум выполнить и освободить время после уроков для любимых занятий.
По формату подачи данная история отличается от других. Но так получилось. Иногда планируешь написать одно, а пишется совсем другое. Написанное не фантастика, а завтрашний день школьного образования. Занимаясь больше двадцати лет проектированием программного обеспечения для образования, я хорошо вижу и понимаю это.
В следующей истории мы поговорим о проблемах, которые любят обсуждать знатоки и дилетанты в сфере школьного образования.
История 36. Знания с ложечки и другие проблемы
Репетитор – для слабых, к нему не пойдем,
Знания в гаджетах сами найдем!
Нужна ли в современном обществе скорая медицинская помощь? Глупый вопрос, скажет читатель, и будет прав. Но он тут же добавит, что до вызова скорой помощи лучше не доводить. Лучше вовремя проходить обследования и слушаться советов врачей.
Самый грамотный и знающий читатель уверенно объявит правильной другую концепцию. Он скажет: «До врачей лучше вообще дело не доводить. Нужно вести здоровый образ жизни, много двигаться, правильно питаться, закаливаться. Тогда свидания с врачами и аптеками можно свести к минимуму».
Любой здравомыслящий человек против этой концепции принципиально возражать не будет. Правда, сославшись на нервную работу и прочие сторонние факторы, большинство откажется ее принимать как руководство к действию. Она слишком сложна и непривычна в реализации для современного человека. Проще подпирать здоровье таблетками.
Очень похожая ситуация сложилась сегодня в школьном образовании. Аналогии налицо, их даже искать не нужно.
Нормальный здоровый образ жизни в умственном плане обычный школьник не ведет. На уроке что понял, то и хорошо. Что не понял, ну и ладно, рассосется как-нибудь. Домашние задания тоже без особого напряжения выполняются. В младших классах сразу к папе с мамой – помогите, объясните! В средних и старших классах к товарищам – дайте кто-нибудь списать!
Здоровье (учеба) становится все хуже. Болячки (пробелы) накапливаются. Одни родители сразу бьют тревогу и бегут к врачам (репетиторам). Кстати, социологи отмечают в последнее десятилетие рост репетиторства в начальных классах. Но большинство семей не имеют таких доходов, чтобы постоянно лечиться (учиться) в частных заведениях и у частных специалистов.
К выпускному классу ситуация со здоровьем (школьными знаниями) окончательно обостряется. Для успешной сдачи экзаменов их не хватает. Тогда семья вынуждена обращаться в частную скорую помощь. Репетиторы по своим методикам ускоренно готовят школьника к итоговым испытаниям (латают здоровье).
К сожалению, нарисованная картина совсем не утрирована. Так оно и есть. И тенденция такова, что ситуация постепенно усугубляется. Современные люди становятся физически все менее здоровыми. А современные школьники становятся все менее самостоятельными в получении знаний.
В описанных выше ситуациях прослеживается еще одна аналогия. Мы, взрослые, категорически не желаем тратить свое драгоценное время на контрастный душ, 15-минутную зарядку и ежедневную получасовую прогулку. Мы категорически не готовы отказаться от любимой пищи, вредной в таких количествах. И мы с той же категоричностью не желаем уделить время для реальной помощи своим детям.
Мне возразят: «Но я же помогаю ребенку решить задачу, когда он ко мне обращается!» Да помогаете. А еще два-три раза в месяц делаете зарядку и от случая к случаю выходите на прогулку. Эффект примерно одинаковый.
Еще два слова про озабоченных мам учеников начальных классов, которые сидят с ними и делают вместе уроки. В разумных пределах – это как научить ребенка ходить. Нужно дать ему пальчик, чтобы он ухватился за него, помогать делать первые шаги. Теперь представьте, что с ним будет, если он ходить уже умеет, а мама все время рядом и держит его за ручку.
У обычного человека явно недостаточно знаний и правильных представлений о здоровом образе жизни. Точно также, обычный родитель не представляет, как помочь ребенку лучше учиться, стать в учебе самостоятельным. Научные, околонаучные и просто заумные рассуждения не помогают. В медицине и образовании будут работать простые понятные схемы действий. Именно поэтому так популярны диеты, хотя от многих больше вреда, чем пользы.
Помощь родителей своим детям должна быть минимальна по временным затратам. Современный родитель действительно ведет напряженный образ жизни и реально не готов тратить много времени. Ни на многочасовые оздоровительные занятия, ни на постоянное участие в учебных делах ребенка. И любая попытка посягнуть на значительную часть свободного родительского времени окончится неудачей. Это нужно признать и принять как данность.
Но тут интересно и важно другое. Помощь в том, чтобы ребенок стал самостоятельным, по определению не должна быть затратной по времени. При этом по мере продвижения к цели временные затраты должны снижаться.
Знания, полученные у репетиторов, часто называют знаниями с ложечки. Опытному специалисту проще бывает все "разжевать и положить в рот" школьнику, чем мотивировать его к самостоятельной работе. Ему платят не за подготовку ребенка к дальнейшей жизни. Критерий его работы – хорошие результаты на экзамене. При этом родители часто забывают, что в университетах репетиторов нет. А потом удивляются, что их дети, успешно сдавшие после репетиторских занятий вступительные экзамены, съезжают в вузе на плохие отметки.
Тут мне могут возразить. Сегодня и в вузах появились репетиторы, которые помогают студенту освоить ту или иную дисциплину. В моем понимании – это деградация и катастрофа. На следующем этапе репетиторы будут помогать освоить профессиональные навыки на конкретной работе? Корпоративного обучения человеку не хватает, он нанимает репетитора? Вряд ли потом стоит ожидать карьерного взлета.
В век непрерывного образования в VUCA-мире знания с ложечки успеха в жизни не принесут. Ложечку подавать будет некому и проблемы встанут в полный рост. Поэтому семья и школа совместными усилиями, используя мощь цифровых технологий, должны заняться воспитанием учеников, способных достигать целей самостоятельно.
В прошлой истории я упоминал, что традиционная школа и репетиторский рынок образуют естественный симбиоз. Поэтому пока школа не изменится, репетиторы будут процветать. Все это усугубляется низким качеством учебников, невнятными объяснениями на уроках, слабым контролем и плохой дисциплиной. Однако я не отрицаю необходимость репетиторства в отдельных случаях даже в измененной школе.
Во-первых, и здоровье, и учебу можно запустить так, что без внешней помощи не обойтись. В этом случае путь к самостоятельности ученика нужно начинать с привлечения специалистов-предметников. Но в форсированном режиме и на относительно короткий срок.
Во-вторых, бывают ситуации, когда самому здоровому человеку (самому умному и самостоятельному школьнику) нужна внешняя помощь. У здорового человека может заболеть зуб. Способному школьнику нужно готовиться в олимпиаде. В обоих случаях нужна точечная дополнительная помощь специалиста.
Поэтому репетиторские услуги на рынке нужны. Но их объем сегодня явно завышен. В наших родительских интересах минимизировать потребности семьи в таких услугах за счет самостоятельности ребенка.
О самостоятельности школьника теперь и поговорим.
Самые радикальные инновации в сфере школьного образования рассчитаны на сценарий, в котором учащиеся самостоятельно определяют свои образовательные цели и средства. Даже появился термин «самоуправляемый ученик». Слегка корявый, но вполне понятный. Вот характеристика такого ученика из одного революционного документа:
Самоуправляемый ученик способен ставить цели своего обучения, определять темп и другие параметры процесса обучения, использовать и создавать необходимые образовательные ресурсы, а также погружаться в различные образовательные опыты (включая опыты, результат которых не всегда можно предсказать), которые обеспечивают целостное развитие на протяжении всей жизни.
Идеальный образ, с которым и спорить не хочется. Но какой процент школьников ему соответствует сейчас? Даже в старших классах, думаю, это несколько процентов. Даже в измененной школе такого уровня самоуправления в образовании достигнут немногие.
В психологии есть такой закон минимизации усилий в поведении. Если сравнимого результата можно добиться несколькими путями, то человек выберет тот, который потребует меньше напряжения. Постоянно принимать решения о своих последующих шагах в обучении – это сложная модель поведения, требующая серьезных дополнительных усилий. Гораздо проще следовать отработанным и красиво упакованным готовым образовательным траекториям.
Ситуация могла бы серьезно измениться, если бы ценностью образования были исключительно общие компетенции. Работодатели ценили бы коммуникабельных, креативных людей с критическим мышлением, но без профессиональных знаний. Но это не так, и так никогда не будет. Предметные и профессиональные знания и компетенции – необходимые условия карьерного успеха. Значит их получение с минимальными усилиями будет доминировать. Значит самоуправляемые ученики в идеальном смысле являются утопией.
Но если идеального состояния достичь не получается, это не повод опускать руки. В школе цифрового мира можно и нужно максимально развивать общие компетенции. Часть из них напрямую связана с формированием самостоятельности школьника. Как говорилось раньше, в разные возрастные периоды должны быть разные подходы.
У школьников до 12 лет формируется самостоятельность и ответственность при усвоении заданного образовательного контента. Образовательный процесс должен предоставлять семье ученика свободу в выборе уровня усвоения. Возможно, в этом возрасте заказ троек должен быть исключен. Только четверки и пятерки.
Ученик должен хорошо знать и понимать уровень требований. Для выполнения этих требований ему должна быть предоставлена относительная свобода. Например, он сам выбирает день недели, который будет посвящен устранению проблем по математике.
Сколько времени тратить на учебу? Есть такой миф, что время занятий непременно и напрямую связано с результатами. На самом деле нет корреляции между продолжительностью учебного дня и учебными успехами. Финские и эстонские ученики постоянно демонстрируют более высокие результаты, чем ученики из Объединенных Арабских Эмиратов. Первые идут в школу в 7 лет и проводят там каждый день не более 6 часов. Вторые начинают учиться в 3,5 года и у них по 8 уроков в день.
У школьников подросткового возраста должна появиться возможность выбирать интересующий его профиль. Математический, естественнонаучный, филологический, гуманитарный. Для каждого профиля будет своя градация в уровнях усвоения профильных и дополнительных предметов. Уровень свободы при усвоении учебного материала повышается. Главное, чтобы все знания были усвоены к итоговой контрольной работе в конце четверти. Авральное или планомерное устранение учебных проблем является выбором ученика.
Старшие классы должны быть исключительно профильными. Для каждого профиля установлен набор обязательных предметов. Расширяется он за счет спецкурсов, который выбирает старшеклассник. Выбор по количеству спецкурсов не ограничен. Образовательный процесс максимально приближается к форматам обучения в вузах и колледжах. Проектная и командная работа доминируют. Приветствуется изучение и сдача предметов экстерном. Распространено сотрудничество школ с колледжами, университетами, научными центрами и инновационным бизнесом.
В старшие классы идут только те учащиеся, которые заказали и подтвердили определенный уровень усвоения конкретных предметов. Никаких экзаменов проводить не нужно, в цифровых профилях учеников хранится все, что нужно. Лотереи и неопределенности нет. Хочешь продолжать учиться и потом поступать в университет или колледж – докажи это своей учебой. Не нужно тебе этого, перед тобой большой выбор рабочих профессий, которые нужно осваивать на высоком уровне.
Бизнесмены говорят, что нельзя научить быть предпринимателем. Можно научить быть менеджером. Предпринимателем становятся в результате успешных или провальных предпринимательских инициатив. То же самое можно сказать про самостоятельность. Ей нельзя научить. Самостоятельным человек становится, когда принимает решения и отвечает за них. Успехи и провалы на этом пути неизбежны, и это нормально.
Самостоятельность желательно дополнять формированием у школьников навыков лидерства, предпринимательства, наставничества, командной и проектной работы.
В одной из публикаций я наткнулся на замечательную фразу:
Мы должны вырастить первоклассных людей, а не второсортных роботов.
Лучше не скажешь.
В завершающей части истории несколько слов о дискуссии, которая ведется вокруг разделения школьного образования на элитное и массовое. Самые активные ее участники в школе никогда не работали. Чаще всего рассуждают они о проблеме с социально правильных, но однобоких позиций.
В разные годы я преподавал математику в седьмом спортивном классе, в седьмом классе, в который отобрали способных к математике детей, и в обычных седьмых классах. По математическим знаниям и отношению к математике они отличались очень сильно. Я на практике смог увидеть плюсы и минусы разных подходов.
Сразу скажу, что не собираюсь вести речь об элитарности и массовости по уровню доходов. Это вредный со всех сторон подход. Он никак не улучшает наши шансы на успех в эволюционном развитии.
Можно говорить об элитарности на основе способностей и отношения школьников к обучению. Такая элитарность была всегда. В Советском Союзе были физико-математические школы, в которых действительно отбирались самые знающие и увлеченный школьники.
К сожалению, на постсоветском пространстве красивые слова про «элитарное образование для умных» зачастую скрывает реальную «элитарность для обеспеченных». Об этих искажениях все знают, разбирать их по косточкам не хочу. Время расставит все на свои места.
Реальный вопрос, достойный обсуждения, такой. Стоит ли отдельно учить тех, у кого слабые способности к обучению, и тех, у кого они отличные? Если да, то с какого возраста такую практику уместно вводить? Потом уже можно изобретать форматы для честной реализации такого разделения на практике.
Мое мнение такое.
Детей младшего школьного возраста (6-12 лет, 1-6 классы) делить по способностям нельзя в принципе. В эти годы нужно добиться четырех основных вещей. Вытянуть базовые знания каждого ученика на максимально возможный для него уровень. Максимально развить его способности. Помочь ему определиться в том, что его в жизни интересует. Сформировать задатки основных компетенций. Уместной трансформации образовательного процесса будет достаточно, разделение излишне.
Для подросткового возраста (12-15 лет, 7-9 классы) разделение допускается как исключительная мера.
Дети с ярко выраженными способностями, позволяющими быстро опережать школьную программу, могут поступить в профильный класс. Таких детей и, соответственно, классов совсем немного, несколько процентов. Все остальные занимаются в обычных классах, на каждом предмете выбирая себе уровень. Широкая сеть предметных кружков позволит удовлетворить дополнительные интересы и потребности детей.
Дети с ярко выраженным асоциальным поведением переводятся в специальные школы. Протестовать против такого могут только те, кто никогда не работал учителем.
О старших классах написано выше. Отбор в них совершенно естественная и нужная вещь. Разделение по профилям тоже.
На этом истории о школе заканчиваем и переходим к вопросам, которые касаются всех сегментов сферы образования. Первая будет о разных форматах организации образовательного процесса.