Михаил Георгиевич Зеков
Цифра на марше, или 50 историй об образовании в XXI веке
История 33. Мотивация как основа школьного образования
Впустую о будущем ты не мечтай,
Раз цели поставил, то их достигай!
В одной из прошлых историй шла речь о мотивации к обучению в контексте социального образовательного заказа общества. Такой социальный заказ формируется в обществе де факто. Зачастую он противоречит официальным образовательным лозунгам государства. В результате школьники, трепетно относящиеся к правдивости и справедливости внешней информации, нужной мотивации не имеют.
Уточню два принципиальных момента.
В истории пойдет речь именно о школьниках. В дошкольном возрасте проблемы мотивации ребенка к обучению находятся в зачаточном состоянии. Говорить о них в рамках нашего исследования смысла нет. После окончания школы молодой человек выбор уже сделал. Основная мотивация к продолжению обучения по выбранной специальности сформирована. Некоторые студенты колледжей и университетов прогуливают занятия и занимаются спустя рукава. Им тоже не хватает мотивации, но это проблема другого порядка.
Сфера образования не может серьезно повлиять на социальный образовательный заказ общества. Все ровно наоборот, ее успехи и провалы зависят от него. Поэтому бессмысленно рассуждать о том, как школы, школьные работники и их начальники изменят настрой в обществе. Какой есть, такой есть, просто нужно его видеть и понимать без розовых очков. Но это не значит, что школьное образование в сотрудничестве с семьей никак не могут повлиять на мотивацию школьников. Могут и достаточно существенно. Об этом и пойдет речь в данной истории.
Любой грамотный руководитель понимает, что эффективность работы сотрудников зависит от их правильной мотивации. Мотивированный человек, занимающийся своим делом, может свернуть горы. Работник, не мотивированный на результат, больших успехов не достигнет. Даже если он очень умный, способный, креативный, коммуникабельный. Его положительные качества при отсутствии мотивации даже могут играть против интересов нанимателя.
Как подтолкнуть своего ребенка к более усердным занятиям? Чаще наказывать? Или, наоборот, чаще поощрять? Можно ли награждать за хорошие оценки? Не приведут ли наказания к полному отвращению школьника к учебе?
Подобными вопросами задаются многие родители и не могут выработать понятную и приемлемую схему. Ни для себя, ни тем более для своего ребенка. В результате чаще всего занимают позицию:
Мы тебя кормим, поим, одеваем? Позволяем развлекаться? Ты же хочешь после школы поступить в университет? Значит хорошо учиться – это твоя святая обязанность!
Попробуем разобраться в плюсах и минусах такой позиции, в последствиях, к которым она приводит.
Для объективного анализа сначала придется ответить на вопрос: «Можно ли считать учебу в школе работой?» Правильный ответ на этот вопрос поможет разложить ситуацию по полочкам и выработать правильную модель мотивации.
Наверное, найдутся дети, которые скажут, что учеба в школе – это не труд, а интересное приятное развлечение. Я десять лет учился в школе, восемь лет работал школьным учителем, больше двадцати лет занимаюсь разработкой и внедрением компьютерных программ для школы. Из тысяч детей, с которыми я сталкивался, таких было… Пальцев двух рук хватит, чтобы пересчитать. Для подавляющего большинства это была работа. Интересная и не очень, часто нудная до предела, необходимая и вынужденная по самым разным причинам. Иногда любимая, но чаще совсем даже нет.
Соответственно, среди родителей тоже мало тех, кто считает школу интересным приключением. Я таких счастливчиков совсем не помню. Подавляющее большинство моих знакомых уверены, что школьное образование непростой труд, требующий немалых усилий. Об идеях тех революционеров, которые хотят превратить школу в вечный праздник с помощью игр и виртуальной реальности, мы еще поговорим в одной из следующих историй.
Тем не менее воспринимать учебу в школе как работу, никто не хочет. Обучение на корпоративных курсах с отрывом от работы – это все равно работа. Согласны все, в том числе наниматели, которые такое обучение оплачивают. Так может корпоративное обучение чем-то принципиально от школьного отличается? Таких отличий несколько.
Слушатель корпоративных курсов знает совершенно точно, что, зачем и почему он учит. Школьник понимает ценность своего обучения очень приблизительно. Иногда он очень точно понимает его бессмысленность, и не всегда бывает неправ. Имеем первое отличие.
Организаторы корпоративных курсов знают совершенно точно, чему, зачем и почему они будут учить своих слушателей. Школьные работники очень хорошо знают, чему и как будут учить. Школьные образовательные стандарты – жесткие, формальные документы во многих странах. Менее осознанно и очень разнообразно школьные работники могут ответить на вопрос: «Почему нужно обучение в школе?» Самый распространенный ответ: «Как же иначе, так положено!» И уж совсем плохо с ответом на вопрос: «А зачем нужна школьная учеба?» Подготовить ребенка к дальнейшей жизни? Это и обо всем, и ни о чем. Имеем второе отличие.
Слушатель корпоративных курсов четко понимает прямую материальную выгоду своей учебы. Его повысят, работа станет интереснее, зарплата больше. Школьник не видит вообще никакой материальной выгоды. Кормить и одевать его не перестанут даже при плохих отметках. Имеем третье отличие.
Перечисленные отличия не лишают учебу в школе статуса «тяжелый умственный труд». Еще вопрос, у кого режим обучения жестче и напряженнее. Усердные ученики после семи уроков делают домашние задания по несколько часов, занимаются на курсах и с репетиторами.
Поэтому делаем первый шаг и признаем школьную учебу тяжелым умственным трудом.
Признав, что учеба в школе – это непростой труд, требующий временных затрат и интеллектуальных усилий, сделаем следующий шаг. Труд и работа хоть и слова-синонимы, но смысловое различие есть. Поэтому родитель, признавая учебу в школе трудом, категорически отказывается воспринимать ее как работу. Вернее, он про это даже не думает.
История знает два примера, когда труд не признавался работой. Труд рабов в рабовладельческом строе – полностью. Труд крепостных крестьян в феодальном – частично. Рабовладельческий строй проиграл экономическую гонку феодальному строю. Феодальный строй уступил свои позиции капитализму. Главной причиной этих событий историки считают проигрыш в производительности труда. Главной причиной низкой производительности являлось отсутствие нормальной мотивации к труду. Плохая мотивация к труду появляется тогда, когда его не хотят признавать работой.
Уместна ли эта аналогия для нашего анализа? На мой взгляд, да, хотя и с оговорками. Понятно, что кроме «кормим-одеваем», мы ребенку говорим и про перспективы в будущей жизни. О чем, естественно, не говорили рабам и крепостным крестьянам. Но вот насколько это воспринимают наши дети? Судя по отношению к учебе современного среднестатистического школьника, плохо воспринимают.
Не очень помогает модная сейчас тема «обучение в школе и университете – это инвестиции в свою будущую жизнь». У инвестиций есть одна важная черта. Они добровольные. Хочу инвестирую вот сюда, а хочу вон туда. Инвестиционные фонды, лишающие права выбора своих вкладчиков, от собственного права выбора не отказываются. Поэтому для школьников, не знающих, что такое инвестиции, такие разговоры пустой звук. Продвинутые школьники говорят: «Я лучше инвестирую свое время во что-то другое!»
Два важных вывода.
Аргументация «мы тебя кормим-одеваем» по эффективности работает примерно так же, как работали похлебка, дерюжка и лежанка раба. Если не наказывать или дополнительно не поощрять, очень слабо.
Аргументации «тебе это нужно в будущей жизни» современный школьник верит мало. Самый ехидный ребенок вполне может спросить маму: «И что, помогли тебе системы линейных уравнений в жизни?»
Все встанет на свои места, если мы признаем, что учеба в школе является работой, которую выполняет наш ребенок. И как любая работа она должна оплачиваться. Независимо от будущих воздушных замков и иных перспектив. А вот как оплачиваться, это и есть самый важный вопрос, требующий грамотного ответа.
Теперь, когда школьный труд признан нами нормальной работой, разбираться в ситуации становится проще. Про мотивацию работников написано множество умных книг, выработано множество работающих в самых разных условиях схем. На них вполне можно опираться, имея в виду ряд важных аспектов.
Школьник должен в рамках договоренностей со своими родителями четко понять, что «кормим-поим-одеваем» тоже существенная часть его зарплаты, а не только обязанность родителей. Дополнительная часть будет зависеть от его усердия и результатов. В этой ситуации уместна аналогия с традиционными подходами в оплате труда. Штатный оклад, надбавки и премии за особые успехи и заслуги.
Никому не придет в голову мотивировать всех работников по одной модели. Для ученых способы мотивации одни, для управляющих большими компаниями совсем другие. Продавцы пылесосов, разъезжающие по домам, имеют свою модель мотивации. Учителя, врачи, офицеры, каменщики… В каждом случае модели мотивации оттачивались не одно десятилетие.
Учеба в школе в разных ситуациях также имеет свои особенности и не может быть мотивирована по единой модели. Одна модель для Пети, который тратит на домашние задания десять минут в день, умудряясь при этом получать хорошие и отличные отметки. Другая модель для Васи, который решил взяться за ум и подтянуть свою успеваемость. Третья для Артема, который мечтает стать программистом и ни о чем другом слышать не хочет.
В большинстве случаев мотивация работников включает не только поощрения, но и наказания. Штрафы за опоздания, лишение премии за проваленный проект, снижение надбавки за постоянные просчеты. Поэтому и при формировании мотивации школьника одними пряниками не обойтись. Главное, чтобы «кнут» применялся по регламенту, предсказуемо и неотвратимо, а не по причине плохого настроения папы, мамы или учителя.
Первая цель данной истории – подтолкнуть родителей по-новому взглянуть на мотивацию своих детей к хорошей учебе в школе. Пользуясь соображениями, высказанными выше, родитель может придумать свою модель мотивации.
Теперь о том, что может сделать система школьного образования для мотивации школьников. Возможностей у нее тоже немало.
О содержании школьного образования мы уже говорили в двух прошлых историях. Чем ближе и понятнее оно школьнику, тем проще его мотивировать к интенсивным учебным занятиям.
Школа также должна выступить инициатором формирования нового образа «успешный школьник в цифровом мире». Толковые ребята с хорошими способностями часто бравируют тем, что мало знают. У многих обвинение «Ты что, ботаник?» подрывает любое желание чему-то научиться. Даже если это нравится. Даже если это будет необходимо для уже выбранной профессии.
Престиж знаний как таковых, к сожалению, среди школьников невысок. Ситуация в последние годы выправляется, но медленно. Школа в этих процессах практически не участвует. Положительную роль во многих странах играет дополнительное образование детей. Оно быстрее реагирует на трансформации окружающего мира. Оно предлагает красиво упакованные, хорошо позиционированные образовательные услуги и продукты. Оно вовлекает в обучение эмоции детей.
Сегодня общей задачей власти, общества и школы является формирование в массовом сознании школьников рационального отношения к обучению. Нужен положительный образ школьника, который знает, чего он хочет в жизни, и умеет своих целей добиваться. В том числе при изучении школьных предметов.
Образ отличника, который получает отличные отметки по всем предметам, для этого не подходит. Ставить таких усердных детей в пример остальным, значит снижать мотивацию большинства. Образ должен быть другим.
Успешный школьник должен что-нибудь знать и делать лучше, чем остальные. Не так важно, что. Успешный школьник должен уметь минимальными усилиями добиваться приемлемого результата. Приемлемый результат определяет он сам вместе со своей семье. Успешный школьник – это командный игрок. Успешный школьник – это повелитель цифровых технологий, а не их раб. Идей много, можно продолжать и продолжать.
Нужно трансформировать образовательный процесс, уместно используя в том числе цифровые технологии. Нужно переходить к обучению по индивидуальным образовательным траекториям и менять подходы к оцениванию школьных результатов. Нужно помогать школьникам переходить в статус «самоуправляемый ученик». Об это в следующих историях.
Изменение снисходительно-презрительного отношения школьников к интеллектуальным занятиям и успехам задача нетривиальная. Для этого недостаточно красивых слов и отдельных мероприятий. Нужна комплексная система действий, организационные формы, близкие и понятные школьникам.
Такой формой могли бы стать массовые интеллектуальные онлайн-соревнования. Они должны отличаться от традиционных олимпиад. Девиз школьных олимпиад: «Определим лучших!». Девиз массовых онлайн-соревнований: «Дадим каждому возможность показать, что он в числе лучших!»
Онлайн-соревнования должны быть командными. Между командами друзей и между семейными командами. Между командами классов разных школ. Между командами школ из разных стран и регионов. В их основу может быть положен тот базовый объем школьных знаний, умений, навыков, который выделили с помощью закона Парето. Строить такую систему онлайн-соревнований можно при помощи государственно-частного партнерства, с широким привлечением общественности и спонсоров.
Без должной мотивации школьников все наши усилия по трансформации сферы образования будут тщетны. С решения этой задачи нужно начинать семье и школе.
Следующая история о подходах к индивидуализации обучения.
История 34. Индивидуализация школьного образования
Профессию выбрать – ответственный ход,
К нему подготовка со школы идет!
В этой истории мы поговорим о тех вещах, вокруг которых сегодня ломается больше всего копий. Ключевым элементом этих баталий является цифровой профиль школьника. Сюда же относятся и споры об индивидуальных образовательных траекториях и новых системах оценивания школьников.
Сначала несколько соображений общего характера.
В истории про цифровые профили говорилось о проблеме выбора. Персональные данные, накапливаемые разными цифровыми платформами, позволяют сделать жизнь людей лучше, проще, удобнее. Они же создают возможности для управления и манипулирования людьми. Попавшие в открытый доступ персональные данные создают для людей дополнительные угрозы. Взвешивая плюсы и минусы, люди принимают решение, какими платформами пользоваться.
Большинство людей мало волнуют проблемы сохранности и использования их личных данных. Все пользуются интернетом, большинство банковскими услугами, очень многие представлены в социальных сетях. По сравнению с этими тремя источниками личных данных остальные сильно проигрывают.
Смирившись с первыми тремя, человек не переживает, что кто-то узнает школьные отметки его ребенка. Его мало волнует, что в открытом доступе станут известны результаты контрольного теста или факт увлечения ребенка вышиванием крестиком. Поэтому на общем фоне противников цифровых профилей школьников не так много. Алармистские призывы тонут в безразличии большинства родителей.
Я против подходов, когда личные данные школьников собираются, но в школе не используются. Это, к сожалению, на постсоветском пространстве происходит достаточно часто. Данные собираются для вышестоящих организаций. Администрация школы и педагогический коллектив с облегчением вздыхают, когда они собраны и введены в облачное хранилище региональной образовательной платформы. Потом забывают о них и спокойно живут в обычном режиме. Как показывает практика, вышестоящие организации собранными данными тоже пользуются редко.
Любые персональные данные школьников должны собираться только в том случае, если понятно их уместное и полезное использование в самой школе. Они могут облегчать жизнь работников школы. Это тоже полезно и нужно, если мы хотим повышать престиж профессии школьного учителя. Они должны улучшать качество образовательного процесса. Об этом и пойдет дальше речь.
Индивидуализация образовательного процесса, индивидуальные образовательные технологии стали мощными лозунгами в устах адептов цифровой трансформации сферы образования. Звучат эти лозунги очень красиво и современно, возражать против них сложно. К сожалению, содержательно за этими лозунгами можно встретить очень много путаницы и откровенной глупости.
Неправильно говорить об индивидуальных образовательных траекториях вообще, без привязки к конкретному сегменту сферы образования. В корпоративном образовании за этим термином стоит целевая программа обучения конкретного сотрудника. В дополнительном образовании детей и молодежи речь идет об индивидуальном подборе содержания для конкретного ребенка на основе личного выбора или выбора семьи. В высшем образовании нужна возможность самостоятельно дополнять базовые учебные дисциплины специальными курсами, проходить учебный материал в индивидуальном темпе.
В основном образовании школьников индивидуальные образовательные траектории – это совсем иное. Кто этого не понимает, тот договаривается до абсурда. Ребенок сам определяет свою образовательную траекторию и решает, что ему учить, а что игнорировать. На квадратные корни можно наплевать, а вот теорему Пифагора, пожалуй, стоит выучить. Знаменитый дядька был!
В этой части мы говорим о школьном образовании. Нас интересует реально возможная индивидуализация обучения школьников. С учетом школьного учебного материала, жесткого по объему и последовательности прохождения. При этом мы должны помнить об общих компетенциях, так как школа обязана их формировать. После ее окончания для многих людей время будет упущено.
Одна из важнейших основных компетенций – это умение ставить образовательные цели и достигать их. Как это совместить с жесткими образовательными стандартами школы? Как перевезти волка, капусту и козу на другой берег реки?
Здесь мы снова упираемся в то, что нельзя вести речь об индивидуализации школьного обучения вообще. В начальных, средних и старших классах она различается. Причина очевидна, возрастные различия, которые не может отменить никакой цифровой мир.
Психологи выделяют три этапа развития школьника.
Младший школьный возраст (7-12 лет, 1-6 классы). В этом возрасте продолжается интенсивное интеллектуальное развитие ребенка. Формируются базовые знания, умения, навыки. Школьник знакомится с первыми общими компетенциями. Личное мнение ребенка по выбору образовательного контента учитывается в минимальной степени. Он против этого не возражает, мал еще.
Подростковый период (12-15 лет, 7-9 классы). В этом возрасте обучение и самообразование строится на основе личных предпочтений школьника. Если он не может влиять на отбор образовательного контента, то демонстрирует предпочтения отношением к учебе. Здесь учу, а здесь вид делаю. Это наиболее благоприятный возраст для формирования общих компетенций.
Юность (15-19 лет, 10-11 классы). В этом возрасте происходит осознанный выбор траектории развития и обучения, самоопределение в жизни, первый карьерный выбор. Отношение к образовательному контенту очень выборочное. Отсутствие возможности его подстройки под свои дальнейшие жизненные планы воспринимается болезненно.
С учетом вышесказанного в индивидуализации школьного образования можно выделить два аспекта. Индивидуализация при усвоении заданного или выбранного образовательного контента. Индивидуализация при выборе образовательного контента на основе личных предпочтений. Первый аспект присутствует в школе с первого по выпускной класс. Второй аспект появляется в подростковом периоде и становится доминирующим в юности. Начнем с первого.
Все знания, умения, навыки по всем предметам для каждого класса прописаны в школьных учебных программах. Программами руководствуются авторы школьных учебников. Они закладывают в свои тексты все необходимые теоретические и практические компоненты. Поэтому учебник детализирует заложенные в программе знания и умения, выстраивает их усвоение в определенную последовательность. Со школьными программами постоянно сверяются учителя. Родители про школьные программы в лучшем случае только слышали.
Большинство стран мира строят школьное образование по модели «время пришло, все ученики переходят к новому материалу». Разные ученики за одинаковое время проходят один и тот же учебный материал. Возникает неизбежная проблема: у них накапливаются пробелы в знаниях. У кого больше, у кого меньше.
С этой проблемой учителя стараются бороться. Но на уроке сделать это практически невозможно. Детей в классе много, пробелы у них разные. Да и к новому материалу постоянно переходить нужно. Учитель не виноват, жизнь такая.
Единственная возможность – решать эту проблему за счет самостоятельной работы ребенка. Но и здесь возникает ряд препятствий. Обычный ученик не в состоянии адекватно оценивать собственные пробелы в знаниях. Ему нужна помощь. Традиционные домашние задания не индивидуальны по своей сути. Служат они в основном для закрепления только что пройденного материала. Про пробелы в знаниях прошлых тем домашние задания не знают по определению.
Тупик. Традиционная школа проблему решить не может.
У родителей и школьников два выхода. Можно смириться с ситуацией. Пока она не критичная, так большинство и делает. Можно обратиться к рынку образовательных услуг. Репетиторы, репетиторские центры, подготовительные курсы живут за счет этой проблемы, порожденной традиционной школой. Сегодня часть этого рынка завоевывают платформы, предлагающие услуги онлайн-тьюторов.
Суть у них у всех одна. Устраняются проблемы, которые накапливаются в школе. Современная школа и рынок репетиторских услуг не являются конкурентами. Это симбиоз, в котором они дополняют друг друга. Семьи, особенно с ограниченными доходами, стонут, но на репетиторский рынок идут.
Без цифровых технологий этот симбиоз будет только процветать.
Получить детальную карту пробелов в школьных знаниях не такая большая проблема при нынешнем уровне цифровизации. Как уже говорилось ранее, содержание ограничено по объему и достаточно жестко систематизировано и структурировано. Пока не до такой степени, чтобы применить к ним технологии больших данных и слабый искусственный интеллект. Но осталось немного, многие цифровые платформы для школы развиваются в эту сторону.
Именно здесь кроется огромный ресурс индивидуализации обучения в школе. Его полноценное использование способно вполне «убить» рынок репетиторских офлайн и онлайн услуг. Я верю в это. Более того, я знаю примеры, когда это происходило.
Все очень просто, если опираться на здравый смысл.
Есть объем знаний, умений, навыков, который нужно усвоить. Не важно, навязанный ребенку школьной программой или выбранный им самостоятельно. Для этого объема знаний разрабатывается кодификатор. Кодификатор – это иерархическая структура, содержащая все ЗУНы данного объема. Элементы кодификатора могут иметь дополнительные, не иерархические связи. Извлечение квадратного корня, понятия «треугольник», «катет», «гипотенуза» являются опорными ЗУНами для теоремы Пифагора.
Любые задания, которые выполняет школьник с помощью цифровых технологий, связаны с элементами кодификатора. В цифровом профиле ученика постоянно накапливается и корректируется информация, как усвоены элементы кодификатора.
Кодификатор должен быть единым для всех школ страны или региона. Это обеспечит нормальные переходы из школы в школу. Разница в последовательности изучения учебного материала перестает играть значимую роль.
Если кодификатор правильно организован, то всегда можно оценить достоверность информации. Корни квадратные извлекать не умеет, а задачки на теорему Пифагора щелкает как орехи? Либо корни давно научился вычислять, либо задачки на теорему Пифагора решал старший брат. Найти причины противоречия и предложить механизмы корректировки не проблема.
Все, бинго! Теперь учитель постоянно видит сводную качественную картину по усвоению пройденного материала всеми учениками.
Весь класс знает, что такое «катет» и «гипотенуза». Но многие плохо вычисляют квадратные корни. С чего начать урок по новой теме «Теорема Пифагора»? К гадалке идти не нужно, с повторения корней!
Теперь оценки за четверть могут быть абсолютно объективными. Пятерка ставятся, когда пробелов в знаниях нет. О чем тут спорить с учителем? Причем здесь среднее арифметическое отметок за четверть?
Устранение всех пробелов в знаниях становится долгосрочной задачей каждого конкретного ученика, который решил, что ему нужна именно пятерка. К его услугам цифровая образовательная платформа, которая подберет ему индивидуальную программу устранения пробелов в знаниях. В ней не будет ни одного лишнего задания. Только то, что нужно и можно выполнить конкретному ученику.
Умное цифровое домашнее задание позволит оптимизировать самостоятельную работу школьника. Сначала оно предложит выполнить то, что в первую понадобится на следующем уроке. Все знаешь и умеешь? Тебе предлагается устранить наиболее критичные пробелы в знаниях (помним про закон Парето).
Умное домашнее задание при использовании хорошо обученного слабого ИИ превращается в индивидуального помощника школьника. Он не только все знает про теорему Пифагора и связанные с ней опорные знания. Он еще из календарно-тематического планирования знает, что теорема Пифагора будет проходиться 2 декабря.
При таком подходе становится понятно, как формировать общие компетенции, развивать самостоятельность ученика.
Если у школьника теперь такая пятерка, то зачем репетиторские услуги? Родители не сомневаются в соответствии успеваемости и качества знаний. Есть сомнения? На цифровой платформе можно пройти независимую комплексную диагностику и получить индивидуальную карту пробелов в знаниях с рекомендациями.
Если тебе не нужна по предмету пятерка, индивидуальный помощник отсеет второстепенные знания. Зато на тех, которые нужны для полноценной четверки или полноценной тройки он заставит сосредоточить все усилия. Причем разумным образом минимизирует их.
Мы забываем, что многие семья готовы мириться с оценками похуже. По самым разным предметам и по самым разным причинам. Семью устраивает «честная тройка» по биологии. Школьнику нужно предложить минимально достаточный объем материала и усилий для ее получения. Это лучше и честнее, чем с около нулевым результатом пытаться впихнуть в него ботанические, зоологические и анатомические детализации.
Учебная работа на компьютере не будет сводиться к простейшим тестам на выбор варианта ответа. Цифровая платформа может иметь самые разные интерактивные виды учебных заданий. В том числе с открытым ответом, с возможностью через смартфон загрузить в профиль отсканированное рукописное решение.
Думаю, про индивидуализацию процесса обучения достаточно.
Индивидуальный выбор образовательного контента в школе – тема скорее организационная. К цифровизации и цифровой трансформации она имеет опосредованное отношение.
Однозначно, что в старших классах она должна быть реализована хотя бы на уровне выбора профиля обучения. Однозначно также, что вокруг этого выбора и его последующей реализации нужно строить систему полноценного формирования основных компетенций.
В следующей истории я опишу школьный образовательный процесс, каким бы я его хотел видеть. Я постараюсь учесть интересы и точки зрения всех основных его участников.