Зинаида Шелестова
Выразительное чтение в вузе и школе
Заключение
«Практикум по выразительному чтению» как вузовская дисциплина по степени важности в педагогическом вузе должен занять более значительное место, стать в один ряд с лингвистическими и литературоведческими дисциплинами. Сам процесс обучения искусству чтения является одной из форм филологического образования студентов, их нравственно-эстетического и художественного развития. Тесная связь эстетического воспитания и профессионального обучения является одним из условий эффективной подготовки будущих учителей к педагогической деятельности. Но без специальной подготовки у студентов не появится творческая потребность воздействовать художественным словом на своих учеников, не разовьется умение творчески увлекаться литературным произведением, глубоко и всесторонне разрабатывать логическую и эмоционально-образную выразительность в чтении, в результате чего текст становится для них своим собственным.
Чтобы обучение выразительному чтению в педагогическом вузе приобрело профессиональный характер, необходимо установить творческую взаимосвязь педагогической и театральной методики при обучении студентов искусству живого устного слова. Методика обучения чтецкому искусству предполагает овладение основными элементами словесного действия. Они являются основой исполнительских и режиссерско-педагогических компетенций студентов как составной части их профессионально-коммуникативной компетентности, главный показатель которой – мастерство педагогического общения со школьниками на материале избранного ими для преподавания предмета.
Исполнительская и режиссерско-педагогическая деятельность будущих педагогов на занятиях по художественному (выразительному) чтению в наибольшей степени, чем все другие дисциплины, формирует их психолого-педагогическую и профессионально-коммуникативную компетентность, продуктивно-творческое мышление, эмоциональную зрелость и опыт, адекватность поведения во время общения с учащимися в школе, повышает общий уровень теоретической и методической подготовки будущих учителей.
Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что коммуникативно-компетентностный подход к овладению студентами искусством художественного чтения повышает качество их обучения, помогает развить способность применять сформированные компетенции на практике, повышает уровень коммуникативной культуры, от которой зависит совершенствование педагогического мастерства будущих учителей. Данный подход позволяет определить, что наибольших успехов в обучении искусству чтения достигают студенты с экстравертной сознательной установкой и преобладанием в деятельности таких рациональных функций, как мышление и чувство.
Изучив последние научно-методические достижения в области обучения студентов искусству художественного чтения, мы пришли к выводу о том, что основные направления исследования данной проблемы надо искать в положениях театральной педагогики и ее недавно зародившейся школы «полихудожественного образования» средствами различных видов искусств и претендующей на стержнеобразующую роль в гуманитарном образовании. Необходимо готовить не только пользователей Интернета, но и пользователей искусства, которое сопровождает человека всю его жизнь. Логическая сфера познания теснейшим образом связана с эмоционально-образной сферой, художественной, и непонимание роли последней пагубно сказывается на формировании личности студентов и школьников.
Проверка уровня сформированности профессионально-коммуникативной компетентности проводилась по следующим показателям: 1) владение навыками словесного действия; 2) преодоление коммуникативных ошибок и психологических барьеров в общении; 3) проявление в речи и чтении таких функций субъектов общения, как: а) коммуникативная, обеспечивающая взаимодействие со слушателями; б) когнитивная, включающая в себя знания, мнения, представления субъекта и несущая его интеллектуальное отношение к тому, что сообщается (уровень восприятия и литературного развития); в) конно-тативная, оценочно-экспрессивная, несущая в себе эмоциональное отношение к тому, что сообщается (уровень эстетического сознания); г) эмотивная, отражающая сопереживание субъекта в виде чувства-отношения (артистизм и общительность); д) креативная, обозначающая его творческую активность.
Практическое применение профессионально-коммуникативных компетенций проверялось во время педагогической практики. Сопоставление с контрольной группой показало, что уровень профессионально-коммуникативной компетентности в экспериментальной группе оказался почти в 2 раза выше, чем в контрольной. Об этом свидетельствует и снижение количества ошибок в общении с классом, над преодолением которых студентам еще предстоит много работать в их будущей педагогической деятельности.
В перспективе необходимо и дальше расширять и углублять взаимосвязь методической науки с театральной педагогикой, оказывающей благотворное влияние на литературное образование и эстетическое воспитание студентов и школьников; продолжить исследования в области устной филологии, начатые С. Бернштейном, П. Брангом, Н. Говоровым и др.; активнее использовать аудио- и видеозаписи с чтением литературных произведений мастерами художественного чтения с целью их обсуждения на занятиях.
Литература
1. Азадовский М. Литература и фольклор. – М., 1938.
2. Аксаков С. История моего знакомства с Гоголем. Собр. соч. Т. 3. – М., 1956.
3. Аксенов В. Н. Художественное слово. – М., 1962.
4. Анкудович Л. М. Работа чтеца над словом. – М., 1983.
5. Анкудович Л. М., Итина О. М. Логическое чтение. – М., 1963.
6. Апресян Г. З. Ораторское искусство. – М., 1972.
7. Арго А. М. Звучит слово: Очерки и воспоминания. – М., 1962.
8. Артоболевский Г. В. Художественное чтение. – М., 1978.
9. Баженов М. Н., Черкашина Р. А. Выразительное чтение. Харьков, 1960.
10. Бахтин М. М. а) Эстетика словесного творчества. – М., 1986; б) К методологии литературоведения: Контекст. 1974 / Под ред. А. С. Мясникова. – М., 1975.
11. Белинский В. Г. Полн. собр. соч. Т. 4. – М., 1954.
12. Беляева Л. И. К вопросу о типологии читателей. Проблемы социологии и психологии чтения / Под ред. Э. Г. Храстецкого. – М., 1975.
13. Бендер Н. А. а) Художественное чтение. – М., 1975; б) Принципы системы Станиславского в творчестве чтеца. – М., 1954. – Вып. 1.
14. Бернштейн С. И. В чем сущность художественного чтения // Говорит СССР. – 1935. – № 24.
15. Биркенбил В. Ф. Язык интонаций, мимики, жестов. – СПб., 1997.
16. Блинов И. А. Выразительное чтение учителя-словесника. – М., 1963.
17. Блок А. А. Собр. соч. в 8 т. Т. 4. – М.; Л., 1963. – 196 с.
18. Блок А. Записные книжки. Кн. 15. – М., 1965.
19. Богин Г. И. Типология понимания текста. – Калинин, 1986.
20. Бранг П. Звучащее слово: Заметки по теории и истории декламационного искусства / Пер. с нем. – М., 2010.
21. Бродецкий А. Я. Внеречевое общение в жизни и искусстве. – М., 2000.
22. Брызгунова Е. И. Практическая фонетика и интонация русского языка. – М., 1963.
23. Бугаева С. С. Методика подготовки к выразительному чтению литературного произведения на практикуме в пединституте: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1979.
24. Булатова О. С. Педагогический артистизм. – М., 2001.
25. Буравцова А. Д. Художественное рассказывание в преподавании литературы // Литература в школе. – 1940. – № 4.
26. Ващенко И. М., Трайнев В. А. Стратегия повышения педагогического образования в вузе. – М., 2005.
27. Вересаев В. Пушкин в жизни. – М.; Л., 1932.
28. Верховский Н. Ю. Книга о чтецах. – М., 1950.
29. Виноградов Н. А. Выразительное чтение в школе // Народное образование. – 1907. – Вып. 3.
30. Волкова Е. В. Произведение искусства в сфере художественной культуры. – М., 1979.
31. Волконский С. М. Выразительное слово. – СПб., 1913.
32. Выразительность как проблема эстетики / Сост. М. В. Логинова. – Саранск, 2000.
33. Германова М. Г. Книга для чтецов. – М., 1964.
34. Говоров Н. С. Театр рассказа. – СПб., 2008.
35. Гоголь Н. В. Собр. соч. в 14 т. T. 8. – М., 1952.
36. Головенко О. М. Система Станиславского в процессе формирования педагогической техники будущего учителя: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1991.
37. Голубков В. В. а) «Кавказский пленник» в начальных классах / Под ред. В. В. Голубкова и С. М. Петрова. – М., 1965; б) Методика преподавания литературы. – 7-е изд. – М., 1962.
38. Гончаров И. Ф. Эстетическое формирование школьников средствами искусства и действительности. – М., 1986.
39. Горбушина Л. А., Николаичева А. П. Выразительное чтение. – М., 1978.
40. Гройсман А. Л., Чалкова Е. Г. О системе психорегулирующих воздействий в театральной педагогике. Психология воздействия / Под ред. А. А. Бодалева и Г. А. Ковалева. – М., 1989.
41. Гунько В. А. Практикум по выразительному чтению. – Брянск, 1980.
42. Гуренко Е. Г. Исполнительское искусство: методологические проблемы. – Новосибирск, 1985.
43. Дементьев В. Грани стиха. – М., 1988.
44. Ершов П. М. Технология актерского искусства. – М., 1959.
45. Жинкин Н. И. а) Механизмы речи. – М., 1958; б) Психологические основы развития речи. В защиту живого слова / Сост. В. Я. Коровина. – М., 1966.
46. Журавлев Д. Н. а) Жизнь. Искусство. Встречи. – М., 1985; б) Об искусстве чтеца. Искусство звучащего слова / Сост. О. М. Итина. – М., 1965. – Вып. 1.
47. Закушняк А. Я. Вечера рассказа. – М., 1984.
48. Записки Института живого слова. В 2 т. Т. 1. – Пг., 1919.
49. Запорожец Т. И. Логика сценической речи. – М., 1974.
50. Захава Б. Е. Мастерство актера и режиссера. – М., 1978.
51. Зимницкий В. Г. Обучение выразительному чтению в низших и средних учебных заведениях. – М., 1901.
52. Иванова-Лукьянова Г. Н. Культура устной речи. – М., 1998.
53. Ильев В. А. Когда урок волнует (театральная технология в педагогическом творчестве). – Пермь, 2008.
54. Ильин Н. Искусство чтения // Московская правда. 1994. От 04.08.
55. Ионин Г. Н. Проблема интерпретации художественного текста в учебной и профессиональной деятельности. Интерпретация художественного текста в вузе и школе. – СПб., 1993.
56. Интеграция – основа продуктивных моделей современного гуманитарно-художественного образования / Под ред. Л. Г. Савенковой. – М., 2010.
57. Кан-Калик В. А., Хазан В. И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. – М., 1988.
58. Кареев Л. И. Искусство звучащего слова в античные времена: Автореф. дис. … канд. искусствовед. наук. – М., 1984.
59. Качалов В. И. Из воспоминаний. – М., 1945.
60. Кнебель М. О. а) Поэзия педагогики. – М., 1984; б) Кнебель М. О., Лурия А. Р. Пути и средства кодирования смысла // Вопросы психологии. – 1971. – № 4.
61. Кожинов В. О Рубцове // Н. Рубцов. Стихи. – М., 1986.
62. Колосов Р. В. Театр одного актера в России последней четверти ХХI в.: Автореф. дис. … канд. искусствовед. наук. – М., 2004.
63. Коровяков Д. Д. Искусство выразительного чтения. – СПб., 2011.
64. Кравцов А. Н. Искусство живого слова: история, закономерности, школа. – М., 2003.
65. Кристи Г. В. Воспитание актера школы Станиславского. – М., 1968.
66. Крупник Е. П. Психологическое воздействие искусства. – М., 1999.
67. Кузовлев В. П. Профессиональная подготовка студентов в пединституте: Автореф. дис. … докт. пед. наук. – М., 1999.
68. Куницын А. Работа актера-рассказчика над текстом. – М., 1957.
69. Лакеев В. А. Методические аспекты использования наследия К. С. Станиславского в преподавании литературы: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Л., 1981.
70. Легувэ Э. Чтение как искусство / Пер. с фр. – М., 1884.
71. Леонтьев А. А. Психология речевого общения. – М., 1999.
72. Линклейтер К. Освобождение голоса / Пер. с англ. – М., 1993.
73. Литературное и художественное образование школьников: Материалы конференции / Под ред. Н. М. Свириной. – СПб., 2002.
74. Лотман Ю. М. Об искусстве. Статьи. Заметки. Выступления / Сост. Р. Г. Гр и – горьев и М. Ю. Лотман. – СПб., 1990.
75. Любимцев П. Е. Очерки по истории чтецкого искусства. – М., 2008.
76. Макаренко А. С. Соч. в 7 т. Т. 5. – М., 1958.
77. Мастера художественного слова: Сборник. – М., 1983. – Вып. 1; 1988. – Вып. 2.
78. Методические указания для занятий по выразительному чтению / Под ред. О. Ю. Богдановой. – М., 1979.
79. Молдавская Н. Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – М., 1976.
80. Найденов Б. С., Завадская Т. Ф., Соловьева Н. М., Шевелев Н. Н. Выразительное чтение. – М., 1972.
81. Найденов Б. С., Коренюк Л.Ю., Майман Р. Р., Соловьева Н. М., Завадская Т. Ф. Методика выразительного чтения. – М., 1977.
82. Неменский Б. М. Искусство как инструмент познания организации жизни // Наука – образованию. – 2012. – № 2.
83. Образное слово Блока. Сборник. – М., 1980.
84. Никифорова О. И. Восприятие художественной литературы школьниками. – М., 1959.
85. Овчинникова А. П. Жанровое многообразие в исполнительском искусстве художественного чтения: Автореф. дис. … канд. искусствовед. наук. – Тбилиси, 1988.
86. Осокин В. В. Логическое ударение. – Томск, 1968.
87. Острогорский В. П. Выразительное чтение. – М., 1916.
88. Очерки истории языка русской поэзии ХХ в. / Под ред. В. Григорьева. – М., 1990.
89. Панаев И. Литературные воспоминания. – Л., 1928.
90. Петрова А. Н. Сценическая речь. – М., 1981.
91. Петрова Э. А. Мышление и воображение в словесном действии чтеца-рассказчика: Автореф. дис. … канд. искусствовед. наук. – Л., 1980.
92. Пищальникова В. А. Проблема смысла художественного текста. – Новосибирск, 1992.
93. Познанский А. Д. Советы чтецу-любителю. – М., 1982.
94. Пришвин М. М. Сказка о правде. – М., 1973.
95. Ригельман Н. А. Вечера для чтения // Москвитянин. – 1843. – № 5.
96. Рыбникова М. А. а) Избранные труды / Под ред. Д. Д. Благого и др. – М., 1958; б) Очерки по литературному чтению. – М., 1985.
97. Савкова З. С. Как сделать голос сценическим. – М., 1975.
98. Савова М. Р. Выразительность речи учителя литературы: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1994.
99. Савостьянов А. И. Проблемы сценической заразительности: Автореф. дис. … канд. искусствовед. наук. – М., 1987.
100. Савостьянов А. И. Личностно ориентированный подход к профессиональной подготовке актера: Дис. … докт. пед. наук. – М., 1997.
101. Светозарова Н. Д. Интонационная система русского языка. – Л., 1982.
102. Сентюрина Н. И. Живое слово ребенка в выразительном чтении и устной речи. – СПб., 1913.
103. Симонов К. Разговор с товарищами. – М., 1970.
104. Слонимский А. Л. Мастерство Пушкина. – М., 1963.
105. Смоленский Я. М. Читатель. Чтец. Актер. – М., 2009.
106. Соловьева Н. М. а) Основные принципы работы по выразительному чтению. Совершенствование преподавания литературы в школе / Отв. ред. Н. О. Корст. – М., 1972; б) Практикум по выразительному чтению. – М., 1976.
107. Сомова Л. А. Коммуникативные основы моделирования уроков литературы: Автореф. дис. … докт. пед. наук. – М., 2010.
108. Станиславский К. С. Собр. соч. в 8 т. Т. 2, 3, 5. – М., 1954, 1955, 1958.
109. Структура и уровни эстетического сознания старшеклассников / Под ред. Е. М. Крупника и Л. П. Печко. – М., 1989.
110. Тростников М. А. Обучение чтению правильному, сознательному, выразительному. – СПб., 1901.
111. Ушинский К. Д. Собр. соч. в 11 т. – М.; Л., 1948. – T. 2; 1950. – T. 8.
112. Филологическая герменевтика и общая стилистика. Сборник / Под ред. Г. И. Богина. – Тверь: ТГУ, 1992. – 158 с.
113. Чернышев В. И. а) Азбука выразительного чтения. – СПб., 1910; б) В защиту живого слова. – СПб., 1912.
114. Чехов в воспоминаниях современников / Сост. Н. Гитович. – М., 1986.
115. Шварц А. И. В лаборатории чтеца. – М., 1968.
116. Шелестова З. А. Выразительное чтение и рассказывание. – М., 2003.
117. Шелестова З. А. Основы методики выразительного чтения и рассказывания. – М., 2014.
118. Шелестова З. А. Приближается звук…: Звучащее слово А. Блока // Литература в школе. – 2006. – № 6.
119. Шелестова З. А. А. Чехов в искусстве звучащего слова // Русская словесность. – 2013. – № 5.
120. Шервинский С. В. а) О принципах художественного чтения поэзии Пушкина. Пушкин: Исследования и материалы. T. 5. – Л., 1967; б) Художественное чтение. – М., 1988.
121. Шилов Л. А. Голоса, зазвучавшие вновь. – М., 1987.
122. Щедровицкий Г. П. Смысл и значение. Проблемы семантики / Отв. pед. В. М. Солнцев. – М., 1974.
123. Щербакова Г. а) Беседа о чтецах. – М., 1967; б) Очерк истории художественного чтения. – М., 1958.
124. Щетинин М. Н. Дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой. – М., 2008.
125. Юсов Б. П. Проблема художественного развития и воспитания школьников: Автореф. дис. … докт. пед. наук. – М., 1983.
126. Язовицкий Е. В. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания. – Л., 1963.
127. Якобсон П. М. Психология сценических чувств. – М., 1936.
128. Яхонтов В. Н. Театр одного актера. – М., 1958.
Приложение
Упражнения по развитию дыхания
1. Сильный вдох через нос. Задержите дыхание на один счет и выдыхайте, произнося таблицу гласных: и-э-а-о-у-ы, а затем сочетания согласных: ми-мэ-ма-мо-му-мы и др.
2. Упр. «Цветочный магазин». Представьте, что нюхаете цветок. При вдохе живот выдвигается, ребра расширяются, низ живота подтягивается. Повторите 3–4 раза.
3. Упр. «Свеча». Возьмите узкую полоску бумаги и, представив, что это зажженная свеча, дуйте на нее. Вариант: 2, 3, 4, 5 воображаемых свечей.
4. Упр. «Проколотый мяч». Если на него на уровне груди нажимать, слышно, как выходит воздух. Имитируйте звук «ССССССС…». Нажимайте на мяч без усилий.
5. Упр. «Звукоподражание»: а) вдох, свист ветра: «СССССССС…», б) вдох, жужжание жука: «ЖЖЖЖЖЖ…», в) вдох, шум леса: ШШШШШШ…, г) вдох, рокот трактора: «РРРРРРР…».
6. Упр. «Поймай комара». Вдох, руки раздвигаются в стороны, при постепенном сближении ладоней – выдох. На расстоянии вытянутых рук находится комар, его надо поймать, но так, чтобы не спугнуть: «ЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗ…».
7. Представьте, что у вас замерзли руки, согрейте их своим дыханием, проверяя, правильное ли у вас дыхание.
Упражнения по развитию голоса
1. Сделав глубокий вздох, произнести плавно и протяжно: м-м-м…, н-н-н…, л-л-л…, р-р-р-р… И т. д.
2. К согласным М, Н, Л, Р поочередно прибавить гласные И, Э, А, О, У, Ы (Е, Ё, Ю, Я): ММИ, ММЭ, ММА, ММО, ММУ, ММЫ и т. д.
3. Произнести звуки МИ, МЭ, МА и др., делая короткие паузы между ними (имитация подачи мяча).
4. Просчитать от 1 до 10 с постепенным усилением звука, затем – с ослаблением; сначала повышая голос, потом – понижая.
5. Произнести слово «Проснись!» тихо, громко, очень громко, чтобы разбудить спящего.
6. Прочитать, как бы укачивая ребенка, постепенно затихая: «Спи, младенец мой прекрасный, баюшки-баю. Тихо смотрит месяц ясный в колыбель твою…»
7. Произнесите текст в разных регистрах, утрируя звук М:
Мой милый маг, моя Мария,
Мечтам мерцающий маяк,
Мятежны марева морские,
Мой милый маг, моя Мария! (К. Бальмонт)
Гимнастика для языка
1. Упр. «Качели». Открыв рот, попеременно касайтесь кончиком языка то верхних, то нижних зубов с внутренней стороны.
2. Упр. «Маляр». Открыв рот, проведите языком, как малярной кистью, по твердому небу в глубь рта и обратно.
3. Упр. «Вертушка». Вращайте языком по кругу между челюстями и губами то направо, то налево, то наоборот.
4. Упр. «Ковшик». Подвернув кончик языка кверху и зацепив его верхними зубами, втяните его, как бы свертывая, в полость рта так, чтобы он коснулся мягкого неба.
5. Упр. «Чистим зубы». Кончиком языка потрите из стороны в сторону то за верхними, то за нижними зубами.
6. Упр. «Вкусное варенье». Сделав язык ковшом, облизывайте верхнюю губу снаружи вовнутрь, задвигая язык за верхние зубы.
7. Упр. «Экскаватор». Придав языку форму ковша, выдвиньте его как можно дальше вперед и задвиньте как можно глубже в полость рта.
Гимнастика для губ и щек
1. Упр. «Полоскание». Катаем воздушный шарик в полости рта, загоняя то за одну, то за другую щеку, то под верхнюю губу, то под нижнюю.
2. Упр. «Надуваем шарик». Втягиваем щеки в полость рта, затем максимально надуваем.
3. Упр. «Хоботок». Улыбнитесь, затем вытяните губы вперед трубочкой; заставьте хоботок провести движение по кругу.
4. Упр. для верхней губы. Губы сомкнуть, на счет «раз» верхнюю губу, скользя по десне, поднимите вверх. Должны обнажиться верхние зубы, которые прикусывают нижнюю губу.
5. Упр. для нижней губы. Губы сомкнуты, на счет «раз» нижняя губа спускается вниз, обнажая нижние зубы, которые прикусывают нижнюю губу.
Упражнения по артикуляции звуков
«А», «Я»
Кто в Москве не бывал, красоты не видал.
Не красна изба углами, а красна пирогами.
На полатях лежать, так ломтя не видать.
Язык бегает, а голова не знает.
«О», «Е»
Один с сошкой, а семеро с ложкой.
Сороки да чечетки – большие трещотки.
Это еж – его руками не возьмешь.
На языке мед, а под языком лед.
«И», «Ы»
Тише кричи – бояре на печи.
Поспешишь – людей насмешишь.
Коли бы да кабы, так росли б во рту бобы.
«У», «Ю»
Терпение и труд все перетрут.
Глупый осудит, умный рассудит.
Юлил, юлил, да не выюлил.
«П», «Б»
От топота копыт пыль по полю летит.
Купи кипу пик.
Лучше врага бить, чем битым быть.
«В», «Ф»
Все за одного, один за всех.
Каков Савва, такова ему и слава.
Фараонов фаворит на сапфир сменял нефрит.
«Т», «Д»
Ткет ткач ткани на платки Тане.
Не сиди сложа руки, так не будет и скуки.
Друг – ценный клад, недругу никто не рад.
«М», «Н»
Где хотенье, там и уменье.
Звала по малину Полина Галину.
«К», «Г», «Х»
На горе гогочут гуси, под горой горит огонь.
Около кола колокола.
Люди пахать, а мы руками махать.
С кем хлеб-соль водишь, на того и походишь.
«Р», «Л»
Валерий кавалерию раскрасил акварелью,
Карьером кавалерия скачет у Валерия.
На горе Арарат растет крупный виноград.
33 корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали.
«С», «З»
У осы не усы, не усища, а усики.
У Сени и Сани в сенях сом с усами.
От зорьки до зорьки моряки на вахте зорки.
«Ш», «Ж», «Ч»
Тише, мыши, кот на крыше.
Слишком много ножек у сороконожек.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Два щенка щекой к щеке щиплют щетку в уголке.
«Ц», «Ч»
По Чите течет Читинка.
Молодец против овец, а против молодца и сам овца.
Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла.
Упражнения по орфоэпии
Определите по словарю правильное ударение в следующих словах и произнесите их:
тефтели, гренки, анатом, апартаменты, афера, баловать, ворота, диспансер, дремота, еретик, жемчуг, завидно, заиндеветь, закупорить, заржаветь, засуха, исподволь, мельком, мытарь, некролог, озлобленный, опека, осведомить, пасквиль, петля, поедом, принудить, ржаветь, сажень, сосредоточение, столяр, теплиться, умерший, усугубить, феномен, ханжество, христианин, каталог, кремень, кухонный, мизерный, мусоропровод, новорожденный, памятуя, приговор, сироты, обеспечение, террор, ходатайство, холеный, эксперт, кулинария, статуя, яслей, свекла, наискось.
