Александр Владимирович Иванов
Педагогика сознания: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
Вопросы и задания для самоконтроля
1. В чем сущность понятия «педагогическая поддержка ребенка»?
2. Какова сущность технологии педагогической поддержки?
3. Раскройте содержание педагогического обеспечения развития мировоззрения (духовности) в структуре педагогической поддержки.
4. Компоненты педагогической поддержки и их роль в педагогике сознания.
5. Раскройте содержание технологии коллективной творческой деятельности в контексте педагогики сознания.
6. Раскройте механизмы развития коллектива когнитивистской ориентации.
7. Каковы формы и методы работы по развитию коллектива когнитивистской ориентации?
8. Раскройте содержание технологии творческого развития ребенка в педагогике сознания.
9. Каково содержание деятельности Центра Креативного Инсайта?
Примерная тематика рефератов
1. Образовательно-воспитательный процесс развития креативности школьников.
2. Формы и методы КТД в педагогике сознания.
Литература
Основная
1. Адамский А. Лекция «Стратегия развития системы образования: цели и институты». URL: http://www.eurekanet.ru/ewww/info/17191.html.
2. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. 240 с.
3. Атлас новых профессий. URL: http://www.skolkovo.ru/public/media/documents/research/sedec/SKOLKOVO_SEDeC_Atlas.pdf.
4. Газман О. С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002. 296 с.
5. Иванов А. В. Проблемы коллектива в новых социокультурных условиях: интеракционистская и когнитивистская ориентации: монография. М.: Перспектива, 2017. 176 с.
6. Иванов А. В. Теоретико-методическое исследование воспитания ребенка по развитию его сознания: монография. М.: Перспектива, 2017.
7. Иванов И. П. Наша забота / Педагогика общей заботы. СПб.: Образование, 1996.
8. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания. М., 1990.
9. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных и творческих дел. М.: Педагогика, 1990.
10. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса: в 7 т. Т. 5. М.: Изд-во Акад. Пед. Наук, 1960. 558 с.
11. Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детства. М., 2002.
12. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000. 174 с.
13. Шацкий С. Т. Работа для будущего: докум. повествование: кн. для учителя / сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. 223 с.
Дополнительная
1. Кораблева Т. Ф. Философско-этические аспекты теории коллектива А. С. Макаренко: автореф. дис. … докт. философ. наук. М., 2000.
2. Куракин А. Т., Новикова Л. И. Коллектив и личность ребенка. М., 1971.
3. Маслюк О. Н. Педагогическая система И. П. Иванова в современном контексте духовно-нравственного воспитания школьников: дис. … канд. пед. наук. М., 2002.
Глава 9. Педагогические условия эффективности развития сознания ребенка
Для результативности процесса духовного развития детей и молодежи необходимо определить педагогические условия, способствующие повышению эффективности развития их сознания.
Термин «условие» означает то, что обуславливает и делает возможным существование, функционирование и развитие исследуемого предмета.
В научной литературе встречаются различные точки зрения на то, что необходимо понимать под педагогическими условиями.
Н. М. Борытко считает, что педагогические условия – это существенное влияние на протекание педагогического процесса, внешнее обстоятельство, сконструированное преподавателем и предполагающее достижение определенного результата [17].
В. И. Андреев определяет под педагогическими условиями результат целенаправленного отбора, конструирования, применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения целей [3].
В. П. Сергеева понимает под педагогическими условиями взаимосвязанную совокупность ряда мер в учебно-воспитательном процессе, направленных на формирование у обучающихся определенной готовности [98].
При этом ученые (Ю. К. Бабанский, В. И. Андреев и др.) отмечают, что педагогическая деятельность отличается высокой сложностью, в связи с чем актуализируется необходимость разработки совокупности педагогических условий, так как реализация только одного условия не решает полностью поставленную задачу [36].
9.1. Методическое обеспечение развития сознания ребенка в образовательных организациях
Необходимо выделить педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития сознания ребенка. Осуществление этого процесса зависит от комплекса условий: развитие педагогической культуры воспитателя, которая в образовательном учреждении обеспечивается посредством методического сопровождения. Компетентное владение методиками и технологиями воспитательной работы обеспечивает успешные отношения с детьми, их родителями, общественностью, учителями-предметниками, развития сознания ребенка. Важным условием является уважение к личности педагога со стороны ребенка. Воспитанник может обратиться или выйти на общение по поводу своих личностных проблем только при условии уважения и доверия к педагогу. Среда, в которой протекает процесс развития сознания ребенка, также является важным педагогическим условием.
Первое педагогическое условие – методическое обеспечение развития сознания ребенка в образовательных учреждениях. На основе анализа исследований, посвященных проблемам методической работы в образовательных учреждениях, уточнено понятие методического обеспечения, которое рассматривается как постоянная помощь методической службы педагогам, характеризующаяся совершенствованием компетенций (знаний, умений и их использования в практике), посредством повышения их профессиональной педагогической культуры. Педагогическая культура в контексте данной области знания – специфическое проявление общей культуры в разнообразных педагогических и образовательных процессах, включающей следующие компоненты: аксиологический (принятие духовных ценностей), компетентностный (владение знаниями, технологиями и методиками, формами и методами развития сознания), личностно-профессиональный (владение качествами, чертами характера, необходимыми для обеспечения процесса развития сознания детей, – профессионализм, любовь, доброта, готовность прийти на помощь, креативность и др.). Педагогическая культура воспитателя имеет свою специфику, выраженную в ее профессиональном самоопределении, содержании, формах и методах работы, где оказание поддержки в развитии ребенка выступает ее системообразующим основанием, основным смыслом позиционного взаимодействия с детьми, основной функцией в его деятельности. Предметом взаимодействия педагогов с родителями является включение последних в процесс воспитания собственного ребенка в соответствии с целями педагогики сознания. Это возможно при формировании педагогической культуры родителей, обусловленной освоением гуманистических ценностей воспитания, воспитательных методик и развития педагогически значимых качеств личности.
Сама помощь ребенку в развитии его сознания требует от педагога специфических знаний (концептуальных основ педагогики сознания, технологий и методик, форм и методов развития сознания, духовных и энергетических качеств и т. д.). Следовательно, в образовательном учреждении существует объективная потребность в оказании постоянной методической поддержки педагогам. Методическое обеспечение является элементом организационно-управленческого компонента системы и направлено на повышение его эффективности. Исходя из содержания организационно-управленческого компонента, в частности, из необходимости проведения диагностических мероприятий по выявлению познавательных и творческих потребностей детей, профессиональных приоритетов педагогов; поддержки педагогам в разработке образовательных программ; организации повышения квалификации педагогов; обеспечения принципа научности поддержки, выделяются следующие функции методического обеспечения: диагностико-аналитическая, организационно-педагогическая, контрольно-коррекционная, научно-экспериментальная. Методическое обеспечение в образовательном учреждении решает проблему повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития сознания и саморазвития ребенка и тем самым влияет на эффективность педагогической поддержки, поскольку оказывать ее может только профессионально подготовленный для такой работы педагог.
9.2. Интерактивные связи субъектов образовательной организации
Второе педагогическое условие: интерактивные связи, основанные на доверии и уважении друг к другу субъектов образовательного учреждения. Важным условием является уважение к личности педагога со стороны ребенка. Воспитанник может обратиться или выйти на общение по поводу своих личностных проблем только при условии уважения и доверия к педагогу.
Интерактивные связи детей и взрослых должны основываться на со=трудничестве, со=творчестве и со=чувствии. Тогда эти связи будут действительно подлинными, направленными на созидательную деятельность и саморазвитие. Взаимное доверие, написал Я. Корчак, как главное условие воспитания в семье. О необходимости укрепления доверия говорил А. Фрейд, которая не могла начать психоаналитическую встречу с ребенком, если он не отвечает специалисту. Для этой цели он использует различные игры, беседы, которые показали свой ум, талант, а также возможность доверить секрет [124]. Поэтому важно понимать, что честность и справедливость учителя, уверенность детей, что их «не предадут», являются необходимым условием для построения отношений доверия.
А. С. Макаренко противопоставлял всем разновидностям ложного авторитета (авторитета подавления, расстояния, педантизма и т. п.) подлинный авторитет личности педагога.
Авторитет педагога различается в зависимости от возрастных особенностей школьников. Для учащихся младшего школьного возраста важен авторитет учителя (признается право на принятие ответственных решений в ситуациях школы, а также перенос авторитета в те сферы жизни группы, где его право на подобное положение не только не проверялось, но и напрямую не предусматривалось). Для подростков характерно признание авторитета за тем педагогом, который обладает специфическими знаниями и умениями в какой-либо сфере. Для старших подростков авторитетным становится педагог-профессионал, который обладает такими личностными качествами, как человечность, способность к помощи и поддержке, пониманию, кто является старшим товарищем и другом учащихся [66].
9.3. Культурная среда образовательной организации
Третье педагогическое условие – культурная среда образовательного учреждения, которая рассматривается как пространство взаимодействия ее субъектов, создаваемое в учреждении образования, основной ценностью которого является сотворчество, влияющее на характер взаимодействия педагога и ребенка, а также систему духовных, социально-культурных, материальных условий, необходимых для саморазвития. Теоретическую основу исследования с позиции культурологического, средового и системного подходов составили положения о культуре в образовании и проблеме культурной среды, о понятии культурной среды, ее отличии от других видов сред (окружающая, социокультурная, образовательная, воспитательная), схожих по смыслу понятий (школьный уклад, атмосфера, психологический климат), ее сущности, целостной структуре взаимосвязанных компонентов. Понятие «среда» включает в себя ряд таких факторов, как особенности и характер деятельности, стиль взаимоотношений, взаимовлияний, создание и обеспечение развития ее субъектов. Культурная среда образовательного учреждения является не только важным источником культурного развития личности, но и идейно-ценностной атмосферой культурного становления личности и внутришкольных сообществ, она определяет духовно-нравственный, творческий и интеллектуальный «климат» (уклад, образ жизни) образовательного учреждения, оказывает свое влияние на культурную среду социума, при этом происходит взаимообогащение этих сред. Это пространство культурного самоопределения ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и культурными предпочтениями (субкультура ребенка), с одной стороны. С другой стороны, это сфера педагогических влияний, т. е. создания педагогических условий для развития и саморазвития личности ребенка, которая определяется как культурная среда образовательного учреждения. Именно аспект педагогического влияния, как детерминирующий процесс развития культурной среды школы и личности в ней, является сущностным отличием от определений других авторов (Е. А. Александровой, Н. Б. Крыловой) [57]. Если культурная среда – это пространство условий, необходимых для развития личности, то в науке педагогические условия рассматриваются как результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, способов, организационных и коммуникативных форм образования (воспитания, обучения) для достижения педагогических целей. Целенаправленность педагогической деятельности не связана с навязыванием ребенку представлений о том, кого из него необходимо воспитать. В культурной среде школы педагоги определяют задачи реорганизации школьных помещений и зон рекреации, организации культурной деятельности в детских сообществах, а также преобразования учебных программ и планов на принципах разнообразия, вариативности и альтернативности в соответствии с результатами диагностики образовательной деятельности школы. Это дает ученику возможность выбора деятельности, родителям – возможность увидеть перспективы и потенциал своего ребенка, школе – стать подлинным культурным центром для детских и взросло-детских сообществ. Одновременно это дает педагогу возможность повысить свою педагогическую культуру, поскольку культурная среда школы не может функционировать, если учительская среда консервативна и не воспринимает нововведения. Структура культурной среды школы представляет собой целостную динамическую систему компонентов, находящихся в определенной иерархической взаимозависимости: аксиологического, базовых, функционально-образующих и предметно-практических.
Идеи, ценности (аксиологический компонент)
Идеи, ценности (аксиологический компонент)
БАЗОВЫЕ КОМПОНЕНТЫ КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ
Саморазвитие детско-взрослого сообщества
Саморазвитие детско-взрослого сообщества
Педагогическая поддержка. Помощь, содействие, сотрудничество
Педагогическая поддержка. Помощь, содействие, сотрудничество
Педагогические инновации, укрепляющие качество образования
Педагогические инновации, укрепляющие качество образования
Школьные традиции, создающие демократический уклад школы
Школьные традиции, создающие демократический уклад школы
ФУНКЦИОНАЛЬНО-ОБРАЗУЮЩИЕ КОМПОНЕНТЫ
мировоззренческий
мировоззренческий
коммуникативный
коммуникативный
деятельностный интерактивный
деятельностный интерактивный
информационный
информационный
ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ
Психолого-педагогический компонент
Психолого-педагогический компонент
Организационно-управленческий компонент
Организационно-управленческий компонент
Знаково-символический компонент
Знаково-символический компонент
Материально-предметный компонент
Материально-предметный компонент
Рис. 2. Структура культурной среды
Рис. 1. Структура культурной среды школы
Культурная среда школы формируется в процессе освоения идей и ценностей, воспринятых в данном педагогическом сообществе и учитывающих интересы, потребности школьников и их родителей. Ценностные ориентации, прежде всего учителей как руководителей и инициаторов развития учебно-воспитательного процесса, определяют направленность культурной среды. Ценностный компонент культурной среды (в данном случае – духовные ценности) аксиологически обусловливает ее базовые компоненты (ценностно-смысловая основа), взаимодействующие друг с другом, сущностно представленные на других уровнях во всех последующих компонентах. Для реализации целей современной культуросообразной школы важен процесс саморазвития (самоопределения, самореализации, самореабилитации и самоорганизации) педагогов, школьников и их родителей, обеспечивающий создание соответствующего пространства в ее культурной среде. Педагогическая поддержка – важнейший компонент среды, ориентированный на оказание поддержки и поддержки процесса развития и саморазвития ребенка и гуманизацию образования в школе в целом. Педагогическая поддержка – это система деятельности, имеющая свои цели, виды (прямая и превентивная поддержка), принципы, методы оказания поддержки ребенку в среде школы. Инновационный компонент характеризуется стремлением к новшеству субъектов образовательного процесса, готовностью обеспечить успех инновационной деятельности, эффективностью коммуникаций, возможностями методического ресурса и качества организационно-управленческих решений. Со временем педагогические новшества (в воспитании, обучении, управлении) перестают восприниматься педагогическим сообществом как новое и превращаются в школьные традиции (уклад жизни школы). Культурная среда школы – это уклад жизнедеятельности, характеризующийся особыми традициями. Они создаются педагогами, школьниками и их родителями в совместной деятельности. Школьные традиции рассматриваются как сложившиеся особенности: учебно-воспитательного процесса, совокупности норм и правил жизнедеятельности ее субъектов, их взаимоотношений, эстетики объектов школы, в том числе территории пришкольного участка, одежды педагогов и школьников; системы объектов культурно-образовательного назначения, связанных с созданием и распространением культурных и образовательных ценностей (творческих организаций, познавательных сообществ, научно-исследовательских и методических объединений, студий, кружков, секций). Культурная среда школы представляет собой педагогически обусловленное практическое воплощение национального, исторического и социального, является базой для формирования и удовлетворения духовных потребностей человека посредством его взаимодействия с образовательным сообществом, что, в свою очередь, может быть определено как традиции и инновации данного образовательного учреждения. Если новые идеи приняты, среда приобретает новые качества и реализуется на функциональном уровне (использование системообразующих факторов динамического характера). Эти компоненты были названы функционально-образующими: информационный (разнообразие, вариативность учебного материала, многообразные дополнительные источники информации); мировоззренческий (духовно-нравственная атмосфера школы, эстетическое окружение, педагогический этикет); коммуникативный (гуманные и равноправные отношения между взрослыми и детьми, основанные на взаимном интересе, уважении, договоре); интерактивный (сотрудничество, сотворчество, определяющие успешность интерактивных связей), обеспечивающими способы распространения базовых смыслов и ценностей в культурной среде школы. Идеи и ценности через базовые и функционально-образующие компоненты воплощаются в предметно-практических компонентах: организационно-управленческом (демократическое управление, самоуправление); материально-предметном (мебель, инвентарь, технические средства обучения, ремонт здания); знаково-символическом (атрибуты, символы, школьная форма, знаки, подчеркивающие уникальность данного учреждения); психолого-педагогическом (психологическая служба школы, психологическое просвещение, диагностика и коррекция психического развития, психологическое консультирование, проведение психологических тренингов) [37]. Формирование и развитие культурной среды образовательного учреждения происходит на основе тех базовых идей, которые приняло школьное сообщество. Культурная среда является пространством ненасильственного влияния на процесс развития и саморазвития ребенка. Если ведущей идеей становится поддержка ребенка в развитии его духовного сознания, то все компоненты среды в их взаимосвязи (ценности, традиции, поддержка, материальная и знаково-символическая сферы и др.) будут ориентированы на ее реализацию. Таким образом, культурная среда в образовательных учреждениях создает необходимые условия для эффективной педагогической поддержки развития сознания ребенка.
Культурная среда является не только важным источником развития сознания человека, но и ценностной атмосферой становления индивида и коллектива, определяет его духовно-нравственный, творческий и интеллектуальный «климат» (уклад, образ жизни), оказывает свое влияние на культурную среду социума, при этом происходит взаимообогащение этих сред.
Итак, выявленные педагогические условия, влияющие на эффективность духовного развития ребенка, его сознания, его энергетических качеств, обладают высокой степенью достоверности и реализуемости в практике.
