Александр Владимирович Иванов
Педагогика сознания: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
Шестой этап – зона ближайшего развития и перспективы деятельности коллектива. На этом этапе педагог совместно с ребятами уточняет планы на будущее, вносятся коррективы в деятельность, предлагаются средства помощи тем, кто в этом нуждается.
Творческое дело должно опираться на предшествующий личный опыт ребят, его компетенции.
Проводимое КТД не является самоцелью, а средством и условием для успешного развития личности ребенка, его положительных качеств и культурных способностей, его самосовершенствования.
КТД – не мероприятия, а забота. Коллективные творческие дела – это прежде всего полнокровная жизнь старших и младших, воспитателей и воспитанников и в то же время их общая забота об улучшении окружающей жизни, в которой педагоги выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди них.
Многосторонняя постоянная забота друг о друге, о своем коллективе, об окружающих людях, о далеких друзьях, поиск лучших средств этой заботы, все более четкая организация своей жизни, разнообразных дел на пользу и радость своему коллективу и другим людям – вот что сплачивает воспитателей и воспитанников.
И чем лучше организована общая жизнь старших и младших, тем эффективнее тот многосторонний воспитательный процесс, который идет «по ходу», в глубине этой жизни: и воспитывающее воздействие педагогов (прямое и косвенное, открытое и скрытое), и взаимное влияние самих воспитанников друг на друга, и самовоспитание старших и младших.
В каждом коллективном творческом деле проявляется сущность педагогики общей заботы.
8.4. Технология творческого развития ребенка в педагогике сознания
Современное общество сталкивается с проблемой выживания перед лицом неопределенности, планетарных вызовов, кризисов. Их источником могут быть как макроэкономические кризисы, этнические конфликты, гражданские войны, так и технологические изменения. Соответствует ли развитие современного технологического уклада направлениям модернизации образования? Школа по-прежнему остается массовидной организацией. При этом провозглашаются идеи индивидуализации образования.
Социализация детей и их духовно-нравственное развитие является целевой установкой новой школы. При этом индивидуализированность образования не противоречит идеи социализации ребенка, так как индивидуальность может развиваться только в коллективном взаимодействии (В. И. Слободчиков). Индивидуализированное образование создает условия для полноценного развития и саморазвития личности, обеспечения ее здоровьесбережения. В современных условиях это достижимо при создании внутрицифровой образовательной среды. Поэтому современная школа не мыслима без электронной образовательной среды. Однако это требует внедрения нового сетевого норматива финансирования (А. И. Адамский. И. Д. Фрумин) [2]. Здоровьесбережение детей связано с активным внедрением нелинейного расписания, внеурочных форм работы, новых технологий. Современная школа должна стать самостоятельной. И здесь проблема лежит как в умах руководителей (трудности в принятии такой модели управления), так и в системе финансирования. Самостоятельность школы определяет и степень общественного участия в ее управлении. Все эти аспекты нового образования: самостоятельность школы, социализация, духовно-нравственное воспитание, развитие креативности, индивидуальное образование с учетом здоровьесбережения, сетевое информационное взаимодействие, общественное управление, – могут обеспечить продуктивное и эффективное развитие и саморазвитие личности ребенка, его сознания.
Цель Новой школы – ориентация на технологические изменения
Современная культурная парадигма российского общества характеризуется изменением отношения детей к готовым знаниям. Современный школьник должен быть мотивирован к образованию, участвовать в интерактивной деятельности в «порождении» нового знания и рефлексии собственной деятельности, полученного знания и способов работы (Ю. В. Громыко). Все эти три условия способствуют не только освоению новых знаний, освоению способов деятельности и мышления, но и развивают метакомпетенции, такие как творческие, коммуникативные, организаторские, эстетические, экологические, интеллектуальные (анализ, синтез, обобщение, различение и другие), обеспечивают устойчивое развитие сознания на основе духовных ценностей.
Современные дети осознают также и то, что являются носителями новых идей (особенно им это заметно в процессе освоения информационных технологий в сравнении со взрослыми).
Информационная культурная парадигма образования характеризуется не только развитием информационных технологий, средств массовой коммуникации и информационной техники, но и принципиальным отличием от других культурно-образовательных эпох. Это постепенное массовое понимание (принятие) значения и смыслов информационных полей (энергий), которые влияют на психическое и физическое здоровье человека, профессиональное и индивидуальное развитие сознания, поведение в процессе деятельности и общения.
Школа преодолеет рамки привычной нам школы, с ее классно-урочной системой, жестким регламентом, строгим поведением на уроках, фронтальной и авторитарной системой обучения, материально-предметной сферой (типовые парты, выстроенные в ряды, и т. д.), устаревшим информационным обеспечением (стационарные компьютеры, медленный интернет, один-два мобильных класса на всю школу, немобильность интернета, недоступность программного обеспечения).
Цель технологии творческого развития сознания ребенка – создание условий для развития сознания ребенка творческими средствами.
Научные подходы, принципы, духовные ценности изложены в предыдущих параграфах.
Механизмы реализации
Механизмами обеспечения творческого развития ребенка являются: управленческие, мотивационные, деятельностные.
Управленческие механизмы характеризуют следующее обеспечение: организационно-управленческое (подбор кадров, организация системы повышения квалификации по данной проблеме, организация коллективного анализа деятельности), научно-методическое (анализ ситуации, разработка модели, включающей проект, программу развития, план конкретных действий, «проблематизация» и обучение коллектива – раскрыто в Модели Центра Креативного Инсайта), материально-предметное (мебель, оборудованные помещения, оргтехника, информационное обеспечение и т. д.).
Организационно-управленческое обеспечение. Если мы говорим о педагогической технологии, то носителями этих идей являются непосредственные участники: учителя и руководители образовательного учреждения, иные специалисты педагогической профессии. Эта команда – катализатор, идейный вдохновитель и организатор данного процесса.
В ближайшем будущем появятся новые педагогические специальности, а возможно, и новые профессии, объединяющие в себе элементы педагогической деятельности с деятельностью из других отраслей (учитель-модератор, тьютор, групповой воспитатель (классный воспитатель – внедрение этой должности в ряде школ России в 90-е годы ХХ века привело к огромным позитивным результатам в воспитании и развитии детей), организатор проектного обучения, координатор образовательной онлайн-платформы, игромастер, игропедагог или педагог-аниматор и др.).
Учитель-модератор уже не является ретранслятором готовых знаний, а организует процесс воспроизводства знания ребятами как в очном режиме на практических занятиях, так и в дистанционном режиме с использованием информационных технологий.
Групповой воспитатель оказывает помощь и поддержку ребенку в решении его личностных проблем, помогает в преодолении психологических препятствий (идущих от особенностей ребенка, что требует психологической помощи и взаимодействия педагога с психологами, медиками), социальных препятствий (идущих от сверстников, социальной среды ближайшего социума, от семьи, от учителей), материальных и природных препятствий (для этого воспитатель взаимодействует с социальными службами, государственными учреждениями).
Игропедагог, педагог-психолог организуют тренинги, групповую работу, психологические занятия по актуальным проблемам ребят.
Педагог-аниматор совместно с ребятами проводит коллективные творческие дела (театрализованные представления, праздники, игры и т. д.), организует походы, экскурсии, спортивные игры.
Такие специалисты образовательной организации лишают рутинности и «казарменности» процесс творческого развития ребенка, школа становится привлекательной и индивидуализированной при сохранении цели образования, нацеленной на успешное творческое развитие школьника, его интеллектуальной сферы.
Необходимы качественные изменения в подготовке педагога. Для этого важно ориентироваться на потребности общества в новых специализациях. Важно изменить саму систему подготовки. Современные молодые преподаватели заявляют о невостребованности лекционной деятельности преподавателя как устной передачи обучающимся систематизированных знаний из учебной литературы. Авторы «Атласа новых профессий» (сколковский проект) считают, что уже к 2020 году преподавателей-репродукторов, воспроизводящих содержание учебных пособий, заменят записи лекционных видеокурсов [5]. Круг задач преподавателей-репродукторов будет меняться благодаря развитию образовательных технологий и изменению запросов студентов. Записывание стандартного лекционного курса под диктовку снижает мотивацию к учебе, любую информацию можно найти в сети Интернет, а различные вузы и центры предлагают различные сертификационные бесплатные и платные онлайн-курсы любому желающему. Лекторы должны давать учащимся уникальный опыт, который им по-другому не получить. Поэтому со временем аудиторные лекции будут читать только преподаватели, обладающие уникальными знаниями и опытом, особым талантом общаться с аудиторией. Семинары должны быть построены в режиме интерактивных занятий, мыследеятельности, где преподаватель выступает в роли модератора.
Научно-методическое обеспечение. Внедрение новых моделей творческого развития личности, технологий для дистанционного обучения, сети для групповых исследований, виртуальные среды, облачные технологии и технологии больших данных.
Дети и молодежь должны быть связаны с современными открытиями. Школьники должны активно взаимодействовать с ребятами других школ (типов и видов), научными и творческими центрами, музеями, выставками, производствами из России и других стран во время интернет-конференций, интернет-дискуссий, интернет-встреч.
Создание новых типов образовательных организаций. Это и школы сетевого взаимодействия, школы дистанционного обучения, малые домашние школы (обучающие микрогруппы определенного возраста очного и дистанционного участия) и другие.
Материально-предметное обеспечение. Современная школа должна быть насыщена smart-досками, кинопроекторами, уже сейчас появляются новые технологии: интерактивные панели, столы, гибкие дисплеи, мобильный интернет (Wi-Fi от 10 до 100 Мб/с), BYOD – персональное устройство учащегося, «носимые камеры» (wearable camera), интеллектуальное управление Android-устройствами, лаборатории спинтронных устройств и иные электронные изобретения, созданием информационно-коммуникационной архитектурной среды).
К мотивационным механизмам относятся: ценностные ориентации, интересы, готовность к преобразованиям.
К деятельностным механизмам относятся методы и формы работы.
Основными методами и формами обучения и воспитания станут: видеоуроки, вебинары, онлайн-уроки, интернет-дискуссии, интернет-конференции в онлайн-режиме, семинары по «Скайпу», занятия в рамках проектного обучения.
Дети будут приходить на встречи друг с другом и педагогом для живого общения и участия в различных учебных и воспитательных квестах, тренингах, креативных дискуссиях и беседах, коллективных проектах, в подготовке и проведении праздников, театрализованных представлениях и иных мероприятиях, совместных поездках и экспедициях.
Обоснование технологии творческого развития ребенка в контексте педагогики сознания.
Глобальной целью нового воспитания является создание условий для единения всех центров сознания человека и его восхождения (эволюционного развития), стремления к единению сознаний людей, к осознанию и поддержке созидательного и творческого труда (всякий труд можно сделать творческим и несущим Благо).
Новое воспитание нужно затем, чтобы развивать ум (разум) ребенка, чтобы он, используя интеллектуальные методы (анализ, синтез, обобщение, различение и т. д.) мог выявить высокие идеи и мысли, чтобы мог развивать нужные качества (духовные чувства), а также способности, взаимосвязанные с этими качествами, стимулировать действия и поступки, способствующие развитию этих качеств и способностей, а также обеспечить сознательное, разумное воздействие и волевое усилие на тело человека с целью гармонического развития всех его частей, подчинению физического разума духовному, что в результате обеспечивает развитие сознания человека.
Идеи и мысли находятся вокруг нас. И мы притягиваем только те, которые созвучны нашему уровню сознания, нашему психологическому состоянию. Это также является объяснением того, что существует ментальность, национальный характер, особенности любого коллектива, которые создаются по принципу тождества схожих информационно-энергетических вибраций. При этом каждый член того или иного коллектива не может в полной мере отразить все черты и особенности коллектива (профессиональной группы, этноса и т. д.), так как не может учитывать всего многообразия оттенков, отраженных в идеях, взглядах, мыслях других людей. Возникает среда как совокупность родственных вибраций. Доминирование определенных вибраций определяет характер среды, ее ментальность, образ жизни. В результате среда обладает окружающим сознанием.
При этом надо помнить, что люди всегда видят только себя и в других, и в предметах – везде только себя. Поэтому так трудно понять и почувствовать истинные потребности, интересы, особенности другого. Объединение происходит только на приближении отдельных схожих элементов (вибраций), объединяющих людей.
Данная идея раскрывает те трудности, которые возникают в работе педагога, так как он стремится воспитывать детей по своему образу и подобию. Только развитие сознания педагога позволит понять и почувствовать особенности его воспитанников и поиск адекватных средств для оказания им помощи в их развитии.
В коллективе дискуссия должна превращаться не в спор, а в обоюдное обогащение сознаний. Спор не приносит позитивных результатов, каждый остается при своем мнении, при этом одни становятся победителями, а другие – униженными. Поэтому задача педагога – превратить дискуссию в выделении явления, обладающего разными гранями и смыслами, единства противоположностей. В коллективе важно поддерживать равенство. Равенство убирает преимущества и своекорыстие. На данном этапе развития человеческого общества нельзя замерить уровень сознания, но можно замерить элементы, обеспечивающие развитие сознания: оптимизм, устремленность к познанию (познавательные возможности и способности), интеллектуальные, коммуникативные, эстетические, организаторские и иные способности, понимание и устремленность к развитию духовных качеств (доброта, мужество, стойкость, спокойствие и др.), отраженные во взглядах и поступках.
Привносимые возможности информационных технологий высвобождают человеческие ресурсы для активного совершенствования самого человека.
Содержание деятельности Центра Креативного Инсайта
Работу по творческому развитию ребенка и его сознания мог бы осуществить Центр Креативного Инсайта (творческого открытия).
В английском языке insight – это проницательность, внутреннее осознание, в интуитивистской теории познание рассматривается как «озарение», «откровение», в нашем толковании «инсайт» – внутреннее открытие, способствующее продвижению к глубинным основам своего сознания.
Целью деятельности такого Центра является психолого-педагогическая поддержка ребенка в освоении способов творческого открытия своих возможностей.
Основными образовательными блоками являются:
• диагностический (диагностика и самодиагностика своих возможностей, особенностей, психического, физического, интеллектуального, культурного, нравственного развития и т. д.);
• информационно-познавательный (освоение философских и социальных знаний);
• интерактивный (квесты, тренинги самопознания и саморазвития, креативные дискуссии и беседы, проекты, мероприятия, экскурсии, походы, экспедиции и т. д.).
В рамках работы Центра осуществляется решение следующих задач: формируется инновационное образовательное пространство, ориентированное на организационно-методическое сопровождение инноваций, направленных на позитивные изменения в деятельности образовательных учреждений, научно-методическое и педагогическое обеспечение креативной сферы учащихся в соответствии с указанной проблемой, публикация разработки методик диагностики уровня развития общих и специальных способностей, субъектной позиции учащихся при реализации образовательных программ с элементами учебного исследования. Центр сотрудничает с образовательными учреждениями, реализующими схожие инновации, и обеспечивает их связь с научными, методическими и другими организациями по данной проблеме, обеспечивает информационно-аналитическое сопровождение деятельности.
Актуальность данной модели обусловлена ее направленностью на решение важной проблемы – методического обеспечения развития креативной сферы обучающихся как средства внутренних открытий в структуре личности.
Эффективная работа с детьми в режиме творческого открытия требует высокой степени доверия к ее специалистам, педагогам и организаторам, что ведет к лучшим результатам.
В рамках образовательно-воспитательного процесса необходимо:
• формирование творческих компетентностей школьников на основе духовных ценностей;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей и духовных качеств учащихся;
• повышение эффективности развития общих способностей учащихся;
• выявление детей с высокими результатами при применении психологических методов диагностики с учетом экспертных оценок учителей и родителей;
• развитие культурной образовательной среды Центра, основанной на духовных идеях и ценностях, утвержденных в коллективе;
• материально-техническая оснащенность образовательного процесса (школьники смогут использовать при подготовке и во время работы на уроках и во внеурочное время ноутбуки, 3D-принтеры и печать, инструментарий для проектирования, 3D-кинозалы, электронные анимации, мощные электронные микроскопы для биохимических, физических лабораторий, робот-лаборатории, работать в мини-обсерватории для астрономических лабораторий, организовывать концерты и вечера отдыха с оркестром электронных инструментов, 3D-театры и многое другое, в том числе и современное спортивное оборудование).
В рамках сетевого взаимодействия с другими образовательными организациями необходимо:
• проведение общих мероприятий, семинаров, открытых уроков, вебинаров, способствующих развитию креативной сферы сознания учащихся в каждой школе;
• организация культурно-воспитательной среды, стимулирующей творческие открытия ребенка и обеспечивающей возможность ее удовлетворения;
• обобщение опыта работы в виде печатных изданий, методического сопровождения деятельности обучающихся.
Сотрудниками-специалистами такого Центра становятся ученые в области биофизики, космических исследований, психологи, групповоды-воспитатели, педагоги-аниматоры и иные специалисты (о содержании деятельности которых говорилось выше), социальные педагоги, работающие с детскими сообществами, семейные педагоги и психологи.
Важнейшая задача сегодня и завтра – привнести в мир людей идею об открытии в себе возможности слышать Космос, устремляться к творчеству, созвучному планетным и космическим идеям. Каждый сможет постепенно открывать свои скрытые способности и качества.
Это подвластно новой педагогике – педагогике сознания.
Это открытие способности ребенка вести диалог с собой, умения размышления о Высоком, Космосе, о своих возможностях, о целях Бытия, о Высоком Служении, о способах осознания своих задач в самостроительстве и саморазвитии, глубинного движения к своему истинному «Я», развития представлений о себе как «совокупности тонких энергий» в соответствии с современными научными исследованиями в области биофизики и астробиофизики.
Весь смысл Бытия человека заключается в прояснении себе своей взаимосвязи с Космосом, осознании своей сопричастности и зависимости от Космических явлений, их энергий, от космических тел, что так интересно раскрыл в своих исследованиях А. Л. Чижевский, а также в трудах В. И. Вернадского, К. Э. Циолковского, П. А. Флоренского и других [93]. Освоение их идей, современных взглядов ученых может осуществляться в процессе учения человека или организованного процесса обучения.
Обучение можно рассматривать как составную часть воспитания (если оно направлено на использование знаний как средства воспитания), так и самостоятельную сферу образования (освоение большого массива знаний и интеллектуальных компетенций). Обучение детей как средство просвещения (от слова «свет») детей, освоение новых знаний, научных открытий, связанных с процессами эволюции человечества и Космоса, способствует отложению тех элементов в сознании, которые способствуют его расширению.
Учителям физики, химии, астрономии необходимо предложить адаптировать сущность и содержание современных научных открытий в своих областях знаний, мотивировать учеников к познаванию Космоса. Учителя истории, литературы могут помочь детям в поиске тех событий и описании явлений, которые раскрывают духовный подвиг человека, высших проявлений Любви, что остается в памяти людей навсегда. Во все времена эти явления передавались из поколения в поколение в виде сказаний, песен, былин. Значит, это так важно для человечества, так как является естественным изначальным импульсом к эволюционному развитию и духовному совершенствованию, заложенному Мирозданием.
Обучение детей в открытии своего сознания происходит от момента осознания себя частью Космоса и Беспредельности своего существования, а затем принятия качеств и достижений духовного уровня. Постепенный отказ от личностных устремлений, движение к устремлению Индивидуальности как части Универсальности позволит человеку расширить границы своего Бытия до процесса постепенного принятия Бытия Космического. Обучение новым словам, смыслам, идеям, представлениям современной науки о человеке как совокупности тонких энергий и т. д. – это первый этап осуществления педагогики сознания. Вторым этапом становится возбуждение в ребенке потребности развития высших духовных качеств в процессе бесед, игр, рассказов, фильмов, проектной и практической деятельности.
При этом надо помнить (педагоги-практики давно уже доказали), что развитие структуры и механизмов образования, развитие интеллекта не могут духовно и нравственно возвысить человека. Среди негодяев встречается достаточное количество людей высокого интеллектуального уровня. Развитие ума обеспечивает ребенка информацией и способами ее освоения, что направлено скорее на самоутверждение индивида, но не изменение его природы, не влияет в должной мере на развитие духовного сознания. Нарастание кризисных явлений в неудовлетворенном состоянии внутренней сущности человека должно подвести человечество к необходимости развития духовного сознания.
Новая модель образования направлена на внутренние открытия (инсайты) человека, основанные на творчестве, идущем во взаимосвязи с информационными энергиями Космического пространства, достижение внутреннего покоя для налаживания диалога с Космосом в состоянии активного запроса (напряженное спокойствие).
Механизм внутреннего открытия человека идет по цепи взаимосвязи человека и Космоса. Вначале человек должен осознать и поверить в себя как часть Космоса. Следующим шагом станет развитие в себе чувства способности достижения внутреннего молчания своих мелких бытовых мыслей и устремленного запроса в пространственный мир вопросов о себе, научной идеи, информационных технологиях, образах и идеях различных видов искусств для притяжения нужных мыслей как формы космических идей.
Поэтому педагог должен подготовить ребенка в освоении философских знаний, понимании космических идей, Космических законов, мотивировать к творчеству, поиску своих интересов, помочь освоить способы работы в сотрудничестве и сотворчестве в коллективе единомышленников. С подростками, для которых актуально осознание своей индивидуальной сущности, надо говорить о силе Космоса, о Земле как части Космоса, подготавливать их к общению в таком поле мыслей. Совместное творчество усилит «магнитность» взаимосвязи с пространством, устремленного к эволюционным преобразованиям. Подростки должны осознать и присвоить духовные и нравственные ценности, основанные на стремлении к Истине, Любви и Красоте как мощного энергетического потока, несущего человека к творчеству и совершенствованию.
Эволюционное движение человека связано с общим движением Земли и Космоса. Энергии, идущие из Космоса, притягивают по созвучию мысли человека. Если эти мысли идут из глубинного сознания и направлены к Общему Благу, то тогда и происходит открытие, которое и есть творчество человека во всем, творчество как продукт его устремления и мыслей, отраженного в поиске открытия нового в себе, нового видения красоты, научной идеи, оформленной в мысль, художественное произведение в мыслях стиха, прозы, живописного полотна, в общении, сотрудничестве и его высшем проявлении – сотворчестве, в сострадании и помощи, нацеленности на Общую Пользу и Общее Благо. Все эти открытия, порожденные в глубинах сознания человека, становятся созвучными Высшим проявлениям Космоса, его высшим энергиям, космической информации. Они соединяются по принципу соответствия, «примагничиваются». Так человек становится носителем и соавтором Космического знания и движения.
Поэтому такие открытия, сначала наивные, затем более совершенные и светлые, создают артефакты (предметы и мысли), которые постепенно диссеминируются в сообществе людей, и в своей совокупности объединяющем духовно-космическом основании ведут человечество в будущее к его эволюционному восхождению, совершенствованию.
Первое правило – нести всегда в мыслях процветание человечеству, любовь и мир ко Всеобщему Благу.
Второе правило – достижение внутреннего покоя и равновесия, защита своей целостности, психологическая защищенность.
Третье правило – нести в себе представления о мире как совокупности энергий.
Четвертое правило – осознание человеком взаимосвязи со всеобщим процессом Космического развития.
Пятое правило – достижение адекватной самооценки, укрепление воли, устремленность в развитии.
Шестое правило – открытие своих способностей, черт характера, сообразных развитию и саморазвитию.
Седьмое правило – открытие в себе новых способностей, новых качеств в процессе сотрудничества и сотворчества. Участие в любом труде как способе совершенствования своей Индивидуальности, тем самым одухотворение труда.
Результатами реализации технологии являются:
• устремленность ребенка к активному познаванию, развитию творческих способностей, энергетических и духовных качеств, владение способами их применения в соответствии с духовными ценностями;
• сотрудничество и сотворчество детей и взрослых, направленное творческое саморазвитие и самосовершенствование личности и коллектива.
Средством практической реализации идей педагогики сознания может стать технология креативного инсайта, технология развития коллектива когнитивистской ориентации и другие. Данные технологии могут быть отражены в деятельности новых Центров инновационного образования, основанных на принципиально иной организационно-управленческой структурной модели и содержании деятельности.
