Александр Владимирович Иванов
Педагогика сознания: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
8.2. Технология развития коллектива когнитивистской ориентации в педагогике сознания
Большинство ученых-психологов уделяют в своих исследованиях, посвященных малым группам и, в частности, коллективу, больше внимания интеракционистскому подходу, что нашло поддержку и у исследователей в области педагогики. Действительно, в педагогике «коллектив» рассматривается именно как сфера совместной деятельности, а не как сфера, созданная для порождения новых идей, объединенная общими нормами и ценностями. Этот аспект мы и постараемся раскрыть в нашем исследовании.
В философском словаре коллектив (от латинского слова collectivus – собранный, сложенный) – собрание людей или группа [118]. Данное понятие сравнимо со старорусским термином «собор» и, как следствие, связано с понятием «соборность» как духовное единение людей на основе общей идеи, где личность не подавляется, но лишена эгоизма (Н. А. Бердяев, С. Н. Булгаков, Вл. Соловьев, Е. Н. Трубецкой, Н. Ф. Федоров, П. Флоренский, А. С. Хомяков). С. Л. Франк, рассматривая ее в качестве внутреннего, органического единства, которое «лежит в основе всякого человеческого общения, всякого общественного объединения людей», обозначил признаки «соборности»: органически неразрывное единство каждого отдельного человека в общем, при принятии им этого общего в каждом из них; это единство образует жизненное содержание самой личности; сверхвременное единство, выражающее сверхвременность, присущую сознанию и душевной жизни отдельного человека [121].
Весь смысл происходящего зависит от взглядов отдельных людей, идущих вместе с общим движением. Человек – существо Космическое, а потом уже Земное. Он развивается в соответствии с законом о кооперации, т. е. несет в себе элементы общего гармонического соединения с другими. Это означает, что он должен осознать свою взаимосвязь с другими людьми через освоение новых энергетических потоков, идущих из Космоса.
Весь арсенал получаемых научных данных насыщен представлениями о новых вибрациях Космоса, что непомерно усиливает контактность мира Земли и Космоса; что люди, идущие каждый по своей тропе эволюции, имеют связь друг с другом на каждом отрезке своего времени и пространства, для того чтобы усилить моменты, порождающие новые процессы, проходящие извне и внутри человека. Каждый несет в себе любовь, сострадание, готовность прийти на помощь, но понимает это в рамках своего уровня сознания, веры, предпочтений, идущих от генетических задатков, особенностей здоровья, самости, качеств и способностей. Каждый, проживая в своем окружении людей, взаимодействует с другими сообществами, чтобы идти по пути дальнейшего самоизменения путем самореализации, духовного самосовершенствования. Особенно свойственна такая устремленность к самоизменению в подростковом возрасте.
Однако осуществить это он может в полной мере, только забыв о себе, направляя свои мысли к идее Общего Блага в контакте с другими людьми. Поэтому появляется потребность в совместном движении к общей цели, развитии общей идеи, так как самостоятельно осуществить этот путь сложно. Особенно это актуально в детские годы, когда потребность в движении к какой-то цели велика, а интеллектуальных способностей, социальных знаний, психических и физических сил недостаточно.
Таким образом, в понятие «коллектив» заложен смысл единения его членов на основе общей идеи, при имманентном принятии каждым себя частью общего.
Большое внимание развитию отношений детей в коллективе уделял В. А. Сухомлинский. Он постоянно подчеркивал, что в детях надо воспитывать через взаимоотношения в коллективе одно из высочайших чувств – чувство благодарности. В. А. Сухомлинский считал, что воспитывающая сила коллектива начинается с того, что есть в каждом человеке, что вносит каждая личность в коллектив. Кроме того, он указывал, что коллектив становится воспитывающим, если у него есть одухотворенная идеей совместная деятельность. Духовная жизнь коллектива очень важна и зависит, по мнению В. А. Сухомлинского, от индивидуального духовного богатства каждого члена. Каждый воспитанник вносит свой индивидуальный вклад в духовную жизнь коллектива [106].
Важное значение для воспитания подрастающего поколения имеет учение А. С. Макаренко о системе перспективных линий. Коллектив всегда должен жить ожиданием завтрашней радости. Если коллектив достиг определенной цели, а новых устремлений на будущее нет, то такой коллектив останавливается в своем развитии.
Это позволило нам разработать понятие коллектива в соответствии с когнитивистской ориентацией в исследовании коллектива.
Коллектив – это единение индивидов на основе общих целей, ценностей, норм в целях создания совокупного когнитивного продукта в процессе совместной деятельности.
Исследование коллектива, где доминантой является когнитивистская ориентация, т. е. при принятии совместной деятельности как обязательной составляющей развития коллектива (в основе лежит или общая деятельность, или простое взаимодействие), но при этом ведущим смыслом, существенным для группы, являются элементы групповой когнитивной структуры – идеи и ценности, необходимо начать с определения типа групп, в которых протекают познавательные процессы. Такие коллективы относятся к референтным группам. Референтная группа выделяется по признаку отношения личности к нормам группы. Это существующая или воображаемая группа, взгляды и нормы которой служат образцом. Каждый человек имеет свою референтную группу, в которой он формирует свои идеалы, убеждения, с мнением которой он считается, чьей оценкой дорожит.
Каждая социальная общность имеет свою историю: зарождается, проходит определенные этапы развития, достигает высшего развития и затем может прекратить свое существование, если не появятся новые стимулы ее развития (новые лидеры, новые члены как генераторы идей, новые идеи, новые направления, формы и методы работы). Высшей формой развития социальной общности людей является коллектив. Чтобы стать коллективом, группе надо пройти сложный путь развития от «группы ассоциации» (или «диффузной группы»), группы-кооперации до группы-коллектива, а воспитание коллектива представляет собой управление этим процессом.
Выделяют коллективы: долговременные, кратковременные, (ситуативные); учебно-познавательные и клубные.
Каждый участник первичной группы оценивает других и оценивается ими. Поэтому отношения между членами коллектива не одинаковы: может возникнуть обоюдная или односторонняя привязанность или равнодушие. Важным в изменении негативных проявлений в отношениях является определение сферы общих интересов и совместный поиск в развитии общей идеи, значимой для всех членов коллектива.
Такой детский коллектив складывается и развивается в процессе совместной познавательной деятельности и общения своих членов, между которыми возникает система межличностных, ценностных и эмоционально-психологических отношений. В эмоциональных контактах с другими людьми у человека вырабатывается ощущение собственного достоинства, чувство защищенности, формируется уважение к людям. Но главным является порождение общей идеи как результата совместной деятельности. Эти отношения образуют своеобразное поле коллектива, проявляющееся в общих идеях, ценностных ориентациях, нравственных принципах, психологическом климате. Дети занимают в коллективе определенное место в зависимости от своих природных данных, уровня развития и социального опыта. В коллективе образуются общие взгляды в соответствии с интересами воспитанников. Взаимоотношения коллектива и личности сложные. С одной стороны, коллектив, безусловно, влияет на личность, он в состоянии не только формировать, но и перестраивать, перевоспитывать ее. С другой стороны, личность влияет на коллектив: каждый человек привносит в коллектив свой ум, эмоциональность, характер, способности. Коллектив создается не ради коллектива, его значение в том, что он дает возможность личности реализовать свою индивидуальность и творческий потенциал в процессе организованного общего познания, направленного на достижение общей цели, значимой как для личности, так и для коллектива и общества в целом.
В воспитании необходимо установить принцип соответствия (как общего и единичного) себя и группы, с которой взаимодействует человек на основе взаимного притяжения и веры в себя, свои таланты, предпочтения и интересы.
Идеи и мысли находятся вокруг нас. И мы притягиваем только те, которые созвучны нашему уровню сознания, нашему психологическому состоянию. Это также является объяснением того, что существует ментальность, национальный характер, особенности любого коллектива, которые создаются по принципу тождества схожих информационно-энергетических вибраций. Каждый член того или иного коллектива не может в полной мере отразить все черты и особенности коллектива (профессиональной группы, этноса и т. д.), так как не может учитывать всего многообразия оттенков, отраженных в идеях, взглядах, мыслях других людей. Возникает среда как совокупность родственных вибраций. Доминирование определенных вибраций определяет характер среды, ее ментальность, образ жизни. В результате среда обладает окружающим сознанием.
При этом надо помнить, что люди всегда видят только себя и в других, и в предметах – везде только себя. Поэтому так трудно понять и почувствовать истинные потребности, интересы, особенности другого. Объединение происходит только на приближении отдельных схожих элементов (вибраций), объединяющих людей.
Данная идея раскрывает те трудности, которые возникают в работе педагога, так как он стремится воспитывать детей по своему образу и подобию. Только развитие сознания педагога позволит понять и почувствовать особенности его воспитанников и поиск адекватных средств для оказания им помощи в их развитии.
Суть воспитания в таком коллективе заключается в создании целенаправленных условий для осознания ее членами своей сопричастности в развитии общей идеи, принятой всеми участниками этого процесса, и реализации ее в общем продукте интеллектуальной деятельности.
Сегодня необходимо осознать новый смысл в понимании коллектива как источника духовного обновления и развития человека. Как важно обустроить свое сознание, чтобы притягивались те мысли, которые несут в себе процветание и «горение» в хорошем смысле слова, т. е. активного служения. Воспитание – это прежде всего создание педагогом условий для самовоспитания воспитанника. А коллектив как источник обновления и увеличения космического потока усиливает многократно возможности человека для его движения по пути самосовершенствования не только своих качеств и способностей, но и духовного освоения знания. Это главное, что должно быть отражено в воспитании. Педагогика, психология, да и наука в целом, стыдливо закрываются от рассмотрения глобальной взаимосвязи человека как части Космоса, как микрокосма, тем самым обедняют процесс его эволюционного развития рамками только того общества, в котором он проживает. Осознание себя как части мироздания поднимает значение и роль человеческого Бытия в общем процессе развития Космоса, усиливает его ответственность за совершаемые поступки, за процесс самостроительства. Вера, любовь, надежда на свои силы в совокупности с устремлениями других создают мощный импульс для конкретного движения группы и отдельных его членов в освоении новых знаний человеческого Бытия.
Воспитание в коллективе определяется бытием человека, т. е. его движением по эволюционному пути в сочетании с законами общественного движения человечества. Это значит, что каждый чувствует или осознает себя частью общего и готов участвовать в порождении нового совместно с другими с целью изменения себя и социального пространства, в котором он находится. Коллектив создается как инструмент общего познания и открытия. Сам индивид осознает свою сопричастность в общем потоке движения к новым открытиям. И поэтому ему важно совместно с другими создать новое качество, породить новую идею, соизмеряя ее не только со своими взглядами, а в совместном поиске общей идеи, ее осмыслении и формализации. Развитие личности убыстряется и качественно изменяется, ее сознание расширяется в процессе общего движения с другими членами коллектива, так как она находится в общем потоке мыслетворчества. Индивид соотносит свои идеи не только с самим собой, но и дополняет их идеями и взглядами других в процессе совместного поиска, что усиливает концентрацию общих усилий в порождении новых смыслов, новых идей и способствует формированию новых способностей и качеств участников. Коллектив становится средством и условием совместного движения к порождению нового знания. Коллектив становится не объединением отдельных личностей, а общностью в общем мыслительном потоке для достижения искомого результата, который становится достоянием каждого и обеспечивает каждого новыми способностями и качествами. Коллектив создается не на основе объединения личностей, а объединением мыслителей в общем творческом потоке порождения нового знания. И тогда устраняются все социальные и индивидуальные преграды, разъединяющие людей (детей).
Идея развития коллектива может быть рассмотрена в контексте осмысления сообщества как возможного средства преодоления препятствий самости. Участие в жизни коллектива несет разрушение личной самости, т. е. индивидуалистской направленности (эгоизм). Однако развивает и коллективистский дух, и коллективное сознание, и, как следствие, индивидуальность, способную к саморазвитию. Сочетание мыследеятельности с целями группы отражается в получении результата, который становится ценным для всех участников этого процесса. Каждый определяет себя творцом и одновременно со-творцом полученных результатов. При этом ощущение радости в сопричастности к результатам и решениям может быть утрачено, если один начинает подозревать другого в его некомпетентности.
Такой тип коллектива не существует в длительных временных рамках. Он создается на время порождения новой идеи и ее оформления в продукт, а затем он может прекратить свое существование, если не возникнет новой идеи, нового исследования. Это касается не только научных сообществ, но и творческих. Коллектив востребован на тот отрезок времени, в процессе которого ведется совместное дело. Такие коллективы можно назвать «временные творческие коллективы». Поэтому такой тип коллективов нужно поддерживать не для построения отношений жизнедеятельности, а для осуществления поиска нового знания и реализации общего дела. Именно такие коллективы оставляют наибольший след в сознании и Бытии человека, создают условия для активизации процесса развития и саморазвития, ведут к качественным изменениям в психологической структуре личности, новообразованиям, раскрытию талантов, новых способностей.
В качестве примера: в тибетских монастырях монахи живут вместе, но каждый занимается тем, что ему созвучно и интересно (хотя есть, конечно, обязанности в рамках сообщества), есть общая цель (идея) – движение к всеобщему духовному просветлению, которое осуществляется в процессе общей молитвы и практик, что приводит к раскрытию духовных способностей и качеств каждого в соответствии с мерой его участия (усердия и напряженности как усиленного движения), генетически заданных возможностей и проч. На время соединения монахов для общей цели они становятся членами коллектива, в остальное время они проживают как члены организации.
Таким образом, рождается технология воспитания в коллективе.
Данная технология включает: цель, задачи, отраженные в заявленных смыслах, закономерности, принципы, этапы развития, содержание воспитательной деятельности, направления деятельности, риски в развитии коллектива, результаты.
Цель: заключается в создании условий для развития коллектива как инструмента порождения нового знания.
Задачи:
• формирование новых качеств и способностей человека;
• развитие коллектива как инструмента создания общего мыслительного потока для порождения нового знания, что влияет на раскрытие новых качеств и способностей его участников.
Закономерности развития коллектива
Закономерность познавательной активности
Данная закономерность в рамках исследования имеет свою специфику и обусловливается тем, что воспитание и развитие ребенка как формирование в его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка. Любая воспитательная задача по освоению культурного наследия осуществляется через поддержание активности самой личности. Поэтому педагогу необходимо создавать разнообразные условия, которые бы мотивировали ребенка к активному освоению знаний и способностей в коллективе.
Итак, только развивая коллектив, обеспечивающий потребностно-мотивационную сферу личности, условия для успешного развития ее способностей, представляется возможным стимулировать познавательную активность учащихся и достигать цели воспитания в коллективе.
Закономерность последовательности и поддержки ребенка в его развитии
В основе этой закономерности лежит психологическая идея о необходимости обеспечения разнообразных потребностей ребенка (А. Маслоу, К. Роджерс) с целью его адекватного развития и саморазвития. Поэтому педагогу необходимо строить свою работу в соответствии с интересами и потребностями ребенка, создавая условия для обеспечения помощи и поддержки на всех возрастных этапах его развития, в процессе возникновения проблем, с которыми он сам не может справиться. Только в атмосфере безопасности и поддержки процесса познания, что и призван обеспечить коллектив, может осуществляться успешное развитие ребенка и коллектива и эффективное воспитание в коллективе.
Закономерность сущностного единства в многообразии элементов
Сутью этой закономерности является то, что ценности и идеи принадлежат каждому элементу коллектива. Поэтому привнесенные извне новые образовательные факторы последовательно включают механизм нелинейного развития коллектива от идеальных компонентов к компонентам практической реализации. Например, появление новых идей субъектами коллектива в рамках существующей реальности приводит к необходимости привнесения нового в иные элементы, изменениям в целях, содержании, формах, методах работы, отношениях. Поэтому для обеспечения эффективности развития коллектива важно учитывать элементы каждого из них.
Закономерность адекватных факторов влияния
Основой этой закономерности является то, что влияние коллектива на его субъектов проявляется сильнее всего по тем аспектам, по которым он имеет наименьшие способности к развитию. Например, слабоуспевающему ученику в условиях коллектива оказывается большая помощь, поддержка и создаются дополнительные условия для восстановления имеющихся пробелов в знаниях или способах получения их. Поэтому коллектив должен обеспечивать адекватные условия для успешного развития ребенка.
Закономерность взаимосвязи воспитательной среды коллектива и ценностных ориентаций ее участников
Формирование ценностных ориентаций членов коллектива напрямую зависит от состояния воспитательной среды коллектива, ее обеспеченности всеми необходимыми компонентами (системой поддержки, атмосферой сотрудничества, коллективными традициями, символами, системой демократического управления, соответствующей материально-предметной сферой).
Закономерности определяют требования педагога по отношению к коллективу и его членам, которые выражаются педагогическими принципами.
Принцип целеустремленной сообразности означает, что деятельность педагога по развитию коллектива строится исходя из целей всех его участников, в том числе педагогических.
Принцип идейноустремленной сообразности означает, что деятельность педагога строится исходя из предложенных идей его участников, сообразных задачам образования, осмысленных и в обобщенном виде принятых ими, что позволяет обеспечить пути ее развития в процессе коллективной мыследеятельности. Это способствует как развитию каждого участника, так и коллектива в целом.
Принцип ценностной адекватности – педагог осуществляет свою деятельность по развитию коллектива при условии принятия каждым ее членом общих ценностей, адекватных целям ее участников, выработанным в коллективе.
Принцип принятия общих норм сотворчества – педагог создает условия для формирования организационного единства в коллективе, принятия норм совместной деятельности и способов движения к объекту познания.
Принцип комплексности в коллективе ориентирован на: одновременное последовательное изменение всех его характеристик и компонентов; учет и использование разнообразных критериев и показателей оценки ее влияний в совокупности всех ее качественных состояний; учет взаимных изменений в личности педагога, школьника, родителя.
Данные закономерности и принципы могут быть дополнены другими, которые раскрыты нами в параграфах, посвященных интеракционистской ориентации развития коллектива.
Этапы развития коллектива с когнитивистской ориентацией:
1) ознакомительный – строится на выявлении интересов друг друга, определении сферы общих интересов, но при этом не мешая каждому озвучивать и предлагать свои взгляды, если они направлены в общий поток движения к цели, принятии общих идей, построении пути движения к ним. В процессе когнитивного общения возникают эмоциональные контакты (притяжение). Доверие и уважение, доброта и плюрализм мыслей, готовность выслушать и понять другого, извлечь ценную информацию для всех и себя – вот задачи этого периода. В настоящее время рождение такого коллектива можно осуществить через социальные сети и личные контакты, предложив встречу заинтересованных лиц в разработке уникального проекта, который будет создан на основе идей, сферы поиска, предложенных самими участниками встречи и отобранных ими для совместного поиска и реализации. В результате остается только та группа, которая смогла защитить свою идею и нашла участников для ее осмысления и воплощения;
2) этап организационного единения. Следующим шагом будет встреча для обсуждения этапов движения, методов работы, необходимого инструментария. Ответственность участия закрепляется за каждым, но обязанности делегируются в процессе их возникновения в период совместной деятельности. Симпатии в группе возникают исключительно в сфере исследования и совместной деятельности, которые могут развиться в дружеские связи и иные чувства вне коллектива или продолжиться после окончания работ. Это коллектив, который соответствует его общему определению в педагогике и психологии и включает необходимый набор элементов. О временных детских коллективах было издано достаточно работ в контексте детского оздоровительного лагеря, методики коллективной творческой деятельности. Однако рассмотрение их всегда было с позиции исследования его субъектности, содержания деятельности, характеристики структуры коллектива. Итак, коллектив вырабатывает общие взгляды и ценностные ориентиры в группе, нормы управления, построенные на доверии и уважении друг к другу, вырабатывает законы соответствия друг другу, определяет точки возврата для дальнейшего движения как способа установления верных решений, если они были приняты неосмысленно, не поняты, не верны, т. е. их коррекция (весь процесс будет нарушен, если не вернуться к точке, когда это решение возникло, не было принято всеми или замалчивалось). Появляются свои организационные лидеры, генераторы идей, исполнители и т. д. Педагог помогает освоить управленческие навыки, распределить обязанности в совместной деятельности, наладить общение. Для большинства детей коллектив становится привлекательным сообществом. На этом этапе требования педагога поддерживаются частью воспитанников (активом), а актив предъявляет требования к товарищам и самим себе. Организационное единение предполагает возможность построения коллектива на основе принятия общих законов взаимодействия, выявления способностей каждого к управлению. Это демократия, но с элементами автократии, где автором становится каждый со своими предпочтениями (что лучше получается, то и стремится реализовать). Для этого каждый должен попробовать себя в разных ролях: мудреца, воина, руководителя-организатора, простого работника-исполнителя, посредника, творца, исходя из своих интересов и способностей;
3) этап мыследеятельности, активного взаимодействия с целью порождения новых взглядов, идей, знаний в процессе совместного творчества (дискуссии, эксперименты, «мозговой штурм» и т. д.), оформление когнитивного продукта. Усиливается сплочение коллектива, возникает радость совместного труда. Задача педагога заключается в поддержании оптимистического взгляда в процессе жизнедеятельности, развитии волевых качеств, усердия, устремленности, внутреннего равновесия и т. д. На этом этапе все члены коллектива проявляют взаимную требовательность, заинтересованность в совместной деятельности, переживают за успехи и неудачи коллектива. Условия приближения к знанию – любовь, устремленность, применение. Применение – это продвижение, утверждение собой, своей деятельностью сущности идей, несущих знания. Необходимо породить новую мысль, которая становится отложением новых энергий, становится магнитом для новых отложений. Так идет накопление и ведет к реализации идеи. И если кто-то говорит, что не смог справиться с чем-то вовне и потому не преуспел, обманывает самого себя, ибо с собой не справился. Преодоление своей слабости – это овладение новыми энергиями и власть над собой и окружающим пространством;
4) этап формализации (возможен, но не в полном объеме, например, минуя этап «консервации инновационных процессов», «стагнации»): систематизация и обобщение опыта, его трансляция, консервация инновационных процессов; распространение полученной коллективной идеи (знания), диссеминация идей в открытом образовательном пространстве. На этом этапе происходят углубление и систематизация знаний членов коллектива, раскрываются возможности для активного индивидуального развития воспитанников. Однако возможно возникновение конкуренции между его участниками. Педагогу необходимо оказывать помощь в устранении негативных проявлений, поддерживать состояние защищенности в коллективе;
5) этап преобразования: появление новых носителей идей (изменение позиций прошлых носителей идей и деятельности), рефлексия деятельности, коррекция и построение новых перспектив, т. е. возвращение к этапу, когда шел процесс установления связей, поиска общих идей, но на качественно более высоком уровне развития.
Содержание воспитания в коллективе когнитивистской ориентации
Этот вид коллектива можно назвать «хором сознаний». Однако коллективы как сфера развития качеств и способностей, совместного проживания и деятельности также необходимы (будут рассмотрены в последующих главах). У каждого из названных типов воспитания в коллективе свои цели и задачи. Их роль велика, и необходимо заявить о них для активного использования в педагогической практике.
Член группы становится тем, кем является сейчас в своих представлениях о себе и коллективном видении группы. Социальное, психическое и духовное развитие человека все время изменяется в процессе своего движения. Сегодня ты испытываешь трудности в развитии, но, преодолевая их, ты делаешь скачок по сравнению с теми, кто вчера был впереди. Так работает закон спирального развития: через преодоление трудностей, укрепление воли происходит качественный скачок в твоем движении на новом витке. Важно подвести членов группы к пониманию иерархии приоритетов – ценностей и принципов коллектива или личностных интересов.
Процесс развития группы осуществляется на основе ее взаимосвязей и взаимодействий, которые обусловлены ее движением к цели своей деятельности. Каждый член группы становится соучастником этого движения. В процессе движения к цели каждый его член обязан сделать выбор для себя, соответствует ли данная деятельность и ее цели его внутренним устремлениям, какую роль он хочет сыграть в ней, какое место он хотел бы занять и соответствует ли оно ему. Вряд ли можно говорить о том, что каждый человек адекватно может представить себе свою роль и значение в том или ином процессе. Он часто ориентируется на внешние показатели и ценности, принятые в данном обществе. «Хочу быть лидером и открыть новое в науке», однако индивидуальные особенности личности, ее знания, опыт, черты характера, интересы и многое другое не позволяют ему сделать этого. Он закладывает мысль об этом, а дальше она начинает обрастать новыми смыслами в виде мысленных форм, наполняясь содержанием. Многое зависит от устремленности личности, ее генетических возможностей, которые могут не позволить ему реализовать их в течение всей его жизни. Но поставленная задача или цель может осуществиться во взаимодействии с другими, так как коллективное движение мысли, излучаемая ею энергия во много раз усиливают ее осуществление. Трудолюбие, усердие членов группы во имя общей цели обеспечивают многократно усиление ее осуществления. Главное – держать этот энергетический луч в постоянном напряженном состоянии, и механизм движения к искомому результату будет идти неизменно и приведет к его исполнению. Оказание помощи в этом процессе является важной задачей педагога.
Однако если он (член коллектива) не построил межличностные отношения в группе, тогда и эффект общего движения как «пучка энергетических лучей» мысли будет ослаблен. Значит, важным механизмом в движении группы к осуществлению намеченной цели становится ее связь с другими членами группы по выстраиванию отношений, основанных на взаимном принятии, уважении, готовности прийти на помощь (другодоминантность). Эффект от работы в такой группе зависит как от педагогического влияния (использования воспитателем средств, способствующих налаживанию межличностных отношений, – тренинги, игры, беседы), ее лидера (лидеров), так и рядовых членов группы в целом. Каждый выполняет задачи, принятые им в рамках общего обсуждения и распределения обязанностей. Заметьте, что это процесс, и он должен постоянно обновляться, в том числе сменой позиций его участников. Не случайно А. С. Макаренко ввел институт дежурных командиров и смены поручений, чтобы каждый мог попробовать себя в разных социальных ролях, что обеспечивает человеку в процессе деятельности возможности понять себя, свои таланты, свои интересы, построить перспективы своего развития.
Человек развивается как сугубо общественное существо. Однако его взаимосвязь с другими в процессе совместной деятельности обеспечивает ему личностные накопления, накопления индивидуальности, приводящие к изменению в его сознании, его расширению и движению к дальнейшим открытиям, к поиску новых идей и мыслей, находящихся в космическом информационном поле (идея В. И. Вернадского о ноосфере).
