Александр Владимирович Иванов
Педагогика сознания: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
2. Психологическое направление самозащиты представляет собой способы рационального включения механизма внутренней защиты: самостоятельного устранения негативных переживаний путем использования, например, методов саногенного мышления (Ю. Орлов), овладения методами релаксации, аутотренинга и т. д. Развитие в себе психологической устойчивости к трудным ситуациям, адекватной самооценки, реалистического уровня притязаний, склонности к надситуативной активности, адекватной атрибуции ответственности.
3. Социальное направление самозащиты проявляется в способности личности отстаивать свои права и интересы, самостоятельно решать возникающие проблемы в общении и корректировать свои отношения с людьми. Самостоятельно овладевать навыками культурного поведения, соблюдать нормы нравственности в отношении к миру, другим и себе, заниматься самообразованием, воспитывать в себе положительные качества и черты характера как средства развития своего человеческого потенциала. Личность сама должна научиться определять свои личностные потребности, свои потенциальные возможности, интересы, уметь отстаивать свои убеждения.
4. Духовное направление самозащиты проявляется в развитии духовного сознания: освоение духовных и энергетических качеств на основе духовных ценностей, устремленности к познаванию себя, мира и Космических Законов, отстаиванию своих убеждений.
5.2. Механизмы развития педагогической поддержки ребенка в развитии его сознания
Педагогическая поддержка необходима ребенку в процессе социализации и духовного самосовершенствования.
Механизмами самореализации выступают процессы самопознания и творчества, которые также нуждаются в педагогической поддержке. Самопознание и творчество – это и сферы, обеспечивающие активность процесса самореализации.
Рассмотрим аспект самопознания.
Самопознание – объективный психический процесс познания человеком самого себя, своих внешних и внутренних характеристик, особенностей своего взаимодействия с самим собой, с внешним миром и другими людьми. Самопознание является когнитивной составляющей самосознания личности, связанной с переживаниями и эмоционально-ценностным отношением к себе.
Подробный анализ теоретических и экспериментальных исследований позволяет утверждать, что самопознание личности может активизироваться в условиях интроспективного уединения (В. Вундт, Н. Я. Грот, Т. Липис, Э. Цветков и др.); общения, включая аутокоммуникацию (Б. Г. Ананьев, А. Л. Бодалев, Л. П. Гримак и др.); активной предметной, творческой, когнитивной деятельности и социального взаимодействия (Л. Пфендер, С. Л. Рубинштейн, В. В. Столин и др.). Необходимыми условиями активизации самопознания, по мнению большинства практико-ориентированных авторов (А. В. Мудрик, Б. М. Мастеров, И. С. Кон, В. А. Петровский, Г. А. Цукерман и др.), являются: наличие интереса к себе как индивиду, определенный уровень интеллектуального и рефлексивного развития, самопринятие.
Анализ философской литературы позволяет вычленить следующие функции самопознания в жизнедеятельности человека: самопознание как средство познания мира; самопознание как средство самосовершенствования; самопознание как условие адаптации к окружающему миру; самопознание как самоценная форма активности («самосозерцание»); самопознание («самоуглубление») как способ «ухода», защиты от мирских проблем.
Философы и психологи считают кризис (противоречие) главным механизмом развития и саморазвития. Самопознание, в силу своей специфической двойственности, может служить условием, провоцирующим возникновение кризиса (проблемы). Одновременно самопознание является необходимым механизмом, обеспечивающим оптимальное и самостоятельное решение человеком значимых для него проблем. Важнейшим условием оптимального выхода личности из кризиса является направленность самопознания на положительное самоотношение.
Являясь этапом концентрации кризисных изменений во всех сферах личности, отрочество становится сензитивным периодом активизации процесса самопознания. Особенности подросткового возраста: развитие самосознания и мотивационной сферы, изменение образа тела, расширение интеллектуальных способностей, конфликтность и ролевая дезадаптированность, противоречивость ценностных ориентаций и другие обусловливают возникновение устойчивой потребности к самопознанию.
Обобщая исследования Л. С. Выготского, В. И. Землянухина, И. С. Кона, А. В. Мудрика, Д. Б. Эльконина, Э. Эриксона и педагогические наблюдения, среди особенностей подросткового самопознания можно выделить ряд противоречивых черт: актуальность потребности в познании самого себя при недостаточном владении способами и средствами самопознания; расширение интеллектуальных возможностей для получения большего объема информации о себе при отсутствии умения критического ее отбора; тяга подростка к общению со значимыми для информации о себе людьми и частое неприятие его референтной группой: острота протекания внутриличностных и межличностных проблем и вялая рефлексивность самопознания, самооценки. Эти и другие противоречия обусловливают востребованность педагогически грамотной помощи подросткам со стороны взрослых (Т. А. Мерцалова).
Педагогическое сопровождение самопознания школьников реализует четыре функции:
• Мотивационная функция: помощь подростку в осознании потребности в самопознании, развитие этой потребности, ориентация мотивационной сферы самопознания школьника на цели самореализации.
• Информационная функция: трансляция школьнику необходимых ему знаний о человеке, о мире, о Космосе и системе взаимодействия с ними с акцентом на соотнесенность полученных знаний с собой; адаптация этой информации для адекватного восприятия ее подростком.
• Технологическая функция: предоставление школьникам технических и дидактических средств самопознания, обучение методикам их выбора и использования, формирование у подростков умений и навыков, необходимых для адекватного самопознания.
• Реабилитационная функция: выявление необходимости помощи подростку в процессе самопознания; оказание помощи в устранении негативных последствий самопознания: обучение школьника навыкам саморегуляции и самореабилитации (совокупность способов и форм восстановления энергетического баланса организма, психического равновесия, эмоциональной стабильности); создание атмосферы помощи и поддержки.
Педагогическое обеспечение самопознания школьников определяется как личностно-ориентированная педагогическая технология, представляющая собой систему методик педагогической поддержки, направленных на оптимальное и максимально естественное осуществление ребенком познания себя, способствующего свободному и самостоятельному развитию его личности. Цель педагогического обеспечения самопознания – оказание педагогической поддержки и тем самым создание условий для осознания и реализации школьником потребности в познании самого себя.
Следующий механизм педагогической поддержки – педагогическое сопровождение процесса развития творчества личности. А это в результате становится сотворчеством педагога и ребенка.
Если мы говорим о помощи ребенку в процессе его развития и саморазвития, то тогда сущность педагогической поддержки заключается в сопровождении процесса сотрудничества и сотворчества педагогов и воспитанников, позволяющего каждому из участников в процессе взаимодействия самореализоваться, раскрыть свои возможности, развить свои способности.
Совместная работа педагога и воспитанников может протекать на трех уровнях: выполнение заданий по поручению педагога или лидеров детского коллектива, затем на уровне сотрудничества (коллективная деятельность на основе общих интересов, совместно принятых целей, ожидаемых результатов, способов работы). Высшим уровнем взаимодействия является сотворчество.
Термин «сотворчество» имеет две смысловые части – приставку «со» (означающую общее совместное участие в чем-нибудь) и самостоятельное понятие «творчество», которое в своем определении имеет ключевые слова – «деятельность», «общение» и «мышление».
Потребность в творчестве присуща только человеку, обладающему необходимым интеллектуальным потенциалом, знаниями, умениями, навыками преобразующей деятельности, направленностью и волей. Творчество существует везде и всегда, где человек воображает, комбинирует и создает что-либо новое, писал Л. С. Выготский. Процесс становления личности, в ходе которого индивид усваивает, перерабатывает и по-своему воспроизводит опыт, ценности, нормы, отношения, проявляя собственную субъектную позицию, определяется как индивидуализация.
Одной из разновидностей направленности личности, пишет С. В. Евтушенко, является креативность – буквально «творческость» – творческая направленность, формируемая при определенных условиях на основе развития мировоззрения, духовных ценностей, творческих способностей, делающая человека пионером науки, искусства, техники, лидером. Креативность является мощным фактором индивидуализации, определяет развитие субъектной позиции, характеризующейся такими чертами, как увлеченность и целеустремленность, самостоятельность и стремление разделить творческий успех, принести пользу людям, ответственность и инициативность, стремление к сотрудничеству и чувство общности, желание и готовность привлечь и повести за собой сверстников.
Проблеме сотворчества посвящены труды Е. Н. Ильина, В. А. Кан-Калика, Н. Д. Никандрова, В. М. Позднякова, Е. С. Полат, Ю. В. Сенько и др. Идеи и концепции познавательной, творческой активности, самостоятельности субъектов образовательной деятельности раскрыты в работах Г. С. Батищева, Д. Б. Богоявленской, П. Я. Гальперина, Р. М. Грановской, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, П. И. Пидкасистого, Н. А. Половниковой, Н. И. Рейнвальда, Т. И. Шамовой и др.
Проблема сотворчества субъектов образовательного процесса рассматривается в контексте проблематики коллективной деятельности, осуществления совместной проектировочной деятельности педагога и обучающихся, средств коммуникации, методик активизации творческой деятельности.
Творческому взаимодействию субъектов образовательной деятельности свойственны такие признаки, как: гуманистический, со-бытийный, со-труднический, со-причастностный, понимающий характер. Поэтому можно выделить основные компоненты сотворчества как деятельности: со-трудничество (совместный труд, работа), со-бытие (субъект-субъектные взаимоотношения, принятие общих идей и ценностей, взаимосвязь разных субкультур), со-чувствие (эмпатия). Факторами сотворчества выступают: наличие творческих способностей у педагога и их формирование у воспитанника, наличие творческой идеи, цели деятельности и ожидаемого результата, смыслотворчество, творческая активность участников взаимодействия и т. п.
Сотворчество формируется при условии внутренней и внешней активности личности в процессе взаимодействия с другими и социумом.
Человек, стремящийся к саморазвитию, оказывает влияние на актуализацию потребности в самодвижении у другого в процессе их совместной деятельности. Педагог в процессе сотворчества как феномен межличностного взаимодействия будет оказывать непосредственное влияние на формирование духовного самосовершенствования воспитанника и его успешное развитие в процессе самореализации.
Ребенок самореализуется постоянно, однако каждый возрастной период имеет свою специфику. У младших школьников самореализация связана с успешным выполнением разовых поручений, материализацией сиюминутных творческих и трудовых замыслов на нравственной основе. У подростков – с успехами в межличностных отношениях со сверстниками, поиском своей индивидуальности, своего сущностного Я. У старшеклассников – с выбором профессионального и жизненного пути в соответствии с духовными ценностями.
Механизмами педагогической поддержки ребенка выступают как меры, направленные на процесс развития, саморазвития и самосовершенствования, так и меры помощи в решении трудных ситуаций и проблем, мешающих процессу развития человека.
Практическая деятельность педагога (классного руководителя) по осуществлению педагогической поддержки в случаях физического, психического насилия, моральной жестокости осуществляется в виде прямой педагогической защиты ребенка: немедленное прекращение негативных действий, привлечение компетентных органов, направление ребенка к психологу, в медкабинет, к медику-специалисту. Превентивными мерами можно считать привлечение родителей ребенка в значимую деятельность класса, просвещение в правовых вопросах, классные мероприятия с целью создания психологически комфортной обстановки.
Педагогическая поддержка осуществляется, когда ребенок сам не может вычленить свои проблемы или имеющаяся проблема не может быть разрешена объективно (например, уродство ребенка). Роль педагога заключается в первом случае в том, чтобы помочь ребенку увидеть свою проблему, найти и осознать ее причину, найти способы или создать условия для ее разрешения; во втором случае – научить ребенка «жить с ней», переместить ее на менее значимый уровень, тем самым создать условия для актуализации иных потребностей, а может быть, найти другую проблему, являющуюся причиной неразрешенности данной. Осмысление ребенком возникшего отрицательного или нового опыта помогает ему развивать себя.
Педагогическая поддержка осуществляется педагогом, например, путем проведения индивидуальной рефлексивно-терапевтической беседы, которая во многом опирается на психотерапевтический метод К. Роджерса.
Таким образом, педагогическая поддержка выступает системой педагогических действий по прекращению отрицательных внешних воздействий на личность и решению возникших в связи с этим проблем. Педагогическая поддержка – это совместный поиск воспитателем и воспитанником конкретных путей, ведущих к переосмыслению ситуации и достижению положения, при котором отпадает необходимость во внешней помощи. Обычно это связано с выходом на принятие ребенком нового в своей Я-концепции. Так осуществляется дальнейшее развитие личности.
Отсюда вытекает и задача педагога не давать конкретных рецептов, как защититься, не закрывать ребенка собой от всех невзгод и трудностей, во всех жизненных ситуациях, создавая комфортную «питательную среду», а раскрыть перед воспитанником «веер» потенциальных способов защиты, которые могут использоваться в любой ситуации, а затем помочь выбрать самому один правильный, свойственный данному ребенку в данной ситуации. Превентивная педагогическая поддержка предполагает создание атмосферы защищенности в коллективе, ситуаций, ведущих к изменению положения ребенка в детской среде, что исключает в дальнейшем возникновение проблемы угрозы от сверстников, а следовательно, и саму проблему защиты.
Однако целью деятельности педагога должна стать не только поддержка ребенка и его интересов, но и развитие его способности к самозащите.
Алгоритм деятельности педагога, опирающегося на педагогическую поддержку в своей работе, можно представить следующим образом:
1. Диагностический этап:
1) анализ исходной ситуации:
а) определение степени трудности и опасности ситуации для ребенка;
б) определение ее достоверности;
в) выявление породивших ее причин;
г) постановка проблемы;
д) определение степени переживаемости и осознанности проблемы ребенком, т. е. ее актуальности для него;
е) готовность или неготовность ребенка к решению проблемы;
2) постановка задач педагогической поддержки;
3) определение своей компетенции в оказании помощи или круга лиц, способных ее оказать.
2. Оказание помощи ребенку в выявлении и осознании проблемы и ее причин или создание условий для актуализации проблемы для ребенка.
3. Построение гипотезы решения трудной ситуации.
4. Определение способов педагогической поддержки (прямой, превентивной и т. д.)
5. Помощь ребенку в нахождении способов разрешения проблемы или создание условий для поиска им способов.
6. Анализ результатов выхода из проблемы.
7. Оценка собственной деятельности.
8. Актуализация логики поиска самостоятельного решения проблемы для ребенка.
9. Осуществление контроля за состоянием ребенка, его развитием.
Основными функциями педагогической поддержки являются:
• развивающая (оказание помощи в социальном развитии и духовном самосовершенствовании);
• стабилизирующая (остановка негативных переживаний, ухудшения физического и психического состояния здоровья);
• корректирующая (деятельность, направленная на оказание помощи и поддержки).
Итак, механизмами педагогической поддержки являются: процесс самопознания, сотворчества (творческое общение и деятельность), который направлен на социальное развитие и духовное самосовершенствование ребенка, способы обеспечения защищенности ребенка в процессе преодоления жизненных препятствий.
Методы и формы педагогической поддержки будут раскрыты в последующих главах как методы и формы развития сознания человека, так как имеют общее ценностно-целевое основание.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Раскройте значение понятия «педагогическая поддержка ребенка».
2. Какова цель педагогической поддержки ребенка?
3. Охарактеризуйте понятие «педагогическая защита».
4. В чем сущность понятия «педагогическая поддержка ребенка»?
5. Почему педагогическая поддержка ребенка является основой педагогики сознания и духовно-ценностного воспитания?
6. Каковы сущностные элементы педагогической поддержки?
7. Раскройте содержание педагогического обеспечения самопознания и сотворчества в структуре педагогической поддержки.
8. Каковы виды педагогической поддержки ребенка?
Примерная тематика рефератов
1. Педагогическая поддержка ребенка и развитие Индивидуальности.
2. Виды педагогической поддержки ребенка и их использование в деятельности педагога.
Литература
Основная
1. Газман О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002. 296 с.
2. Газман О. С., Иванов А. В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). М.: Малое предприятие «Новая школа», 1992. 114 с.
3. Иванов А. В. Детско-взрослое сообщество культурной среды общеобразовательной школы: монография. М.: АПКиППРО, 2005.
4. Иванов А. В. Теория и практика воспитания в России и за рубежом: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Перспектива, 2015.
5. Крылова Н. Б. Культурология образования // Новые ценности образования. М.: Народное образование, 2000. Сб. № 10. 272 с.
6. Макаренко А. С. О коммунистическом воспитании. М., 1956.
7. Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детства. М., 2002.
8. Тубельский А. Н. Демократический уклад и экспертиза в образовании // Демократическая школа. 2005. № 2. С. 3.
Дополнительная
1. Бассин Ф. В. О «силе Я» и «психологической защите» // Вопросы философии. 1969. № 2.
2. Буева Л. П. Культура и образование. Проблема взаимодействия // Культура и культурология образования (материалы круглого стола) // Вопросы философии. 1997. № 4.
3. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования: Забота – поддержка – консультирование. 1996. № 6. С. 10–38.
4. Иванов А. В. Теоретико-методическое исследование воспитания ребенка по развитию его сознания: монография. М.: Перспектива, 2017.
Глава 6. Содержание и направления деятельности по развитию сознания ребенка
6.1. Направления деятельности по развитию сознания ребенка
Воспитание ребенка должно начинаться еще до его рождения. Оно предполагает как самосовершенствование матери в ее ценностных устремлениях, качествах и чувствах, так и оказание определенного духовного, психологического и физического влияния на внутриутробное состояние ребенка, которого она вынашивает.
Физическое воспитание представляет собой, с точки зрения нового воспитания, целенаправленное влияние по созданию условий для ребенка, возможностей для формирования у него способностей всестороннего и методичного развития всех частей организма, двигательной активности, контроля и дисциплины за поддержанием организма в хорошем состоянии, оздоровления возникших или появляющихся физических проблем. Тело надо рассматривать как материальную (физическую) энергию, воспитание которого связано с правильным питанием, осанкой, личной гигиеной, обеспеченностью теплом (одежда, помещение), психологической защищенностью, адекватной сексуальностью, психофизическим здоровьем, что обеспечивает возможности для успешного процесса развития и саморазвития человека в течение данной жизни. Задача педагога – помочь ребенку овладеть своим телом, возможностями его позитивного изменения, самостроительства.
Воспитатель должен ориентироваться на то, что здоровый организм руководствуется присущим ему инстинктом, который безошибочно подсказывает ему, что для него является вредным.
Нужно привить вкус к пище простой и здоровой, питательной и возбуждающей аппетит. Надо помнить, что пища нужна для поддержания жизнедеятельности организма в должном состоянии.
Необходимо воспитывать потребность в ежедневной, методичной и регулярной физической тренировке, чтобы обеспечить нормальную работу и равномерный рост его мышечной системы, при этом особое внимание следует уделять разработке подвижности суставов и позвоночника.
Должно быть предусмотрено необходимое и достаточное время для сна, а также отдыха и расслабления в период бодрствования для успокоения и уравновешивания нервной системы.
Необходимо поддерживать в ребенке стремление стать красивым человеком как естественную потребность человека к гармонии.
Для этого человек должен научиться отделять свое индивидуальное сознание от физического тела. Сознание, обладающее силой и активностью, применяющее волю разума, может воздействовать на улучшение тех частей физического тела, которые мешают процессу развития и саморазвития человека. Возможности зависят от уровня развития сознания.
Поддержание тела в нормальном состоянии требует выполнения правил, выработки положительных привычек, дисциплины, способности к преодолению трудностей, энергичности, что необходимо для иных социальных качеств и культурных способностей личности. В процессе физического воспитания дети учатся совместно играть, сотрудничать, чувствовать другого, сопереживать и т. д. Поэтому физическое воспитание является основой для успешного развития социального и духовного сознания человека (ребенка).
Физическое воспитание должно начинаться с момента появления человека на свет и продолжаться до конца жизни. Никогда не рано начать его и никогда не поздно продолжить.
Физическое воспитание должно осуществляться в трех основных направлениях:
1) контроль за состоянием организма и осознание ребенком разумной дисциплины;
2) всестороннее и гармоничное развитие всех частей организма и его двигательной активности;
3) исправление возможных отклонений физического состояния здоровья.
Целенаправленное управление физическим телом нужно для того, чтобы оно стало гибким и сильным. Это необходимо в качестве инструмента и условия развития сознания, потому что физически здоровому человеку гораздо легче осуществлять любую деятельность, направленную на развитие духовных и энергетических качеств и способностей, обеспечивающих развитие сознания.
Социокультурное (эмоционально-чувственное или витальное)воспитание – это целенаправленное создание условий для развития эстетических, коммуникативных, организаторских, экологических, экономических, гендерных, нравственных (в данном контексте нравственные способности рассматриваются от слова «нравы», т. е. усвоение норм и ценностей данного общества) и иных социальных способностей. Успешность социокультурного воспитания помогает развить качества, которые рождают поступки и поведение и в конечном счете формируют характер человека. Чем больше социокультурных способностей и качеств приобретет ребенок, тем больше у него возможностей для успешной социальной интеграции и духовного самосовершенствования, развития духовного сознания.
Витальные (социокультурные) функции человека в основном работают адекватно, но направлены чаще всего на удовлетворение собственных нужд, своей самости. Если они не удовлетворены, то начинают упорствовать, тем самым теряя психическую энергию. В результате могут возникать депрессивные состояния, разочарованность. Поэтому важно оставаться внутренне в равновесном состоянии, в покое. Через короткое время возникает новое решение, которое позволит сохранить энергию и волевым решением усилить ее. Развитие таких качеств, как мужество и стойкость, позволит укрепить и развить волю человека.
Витальное воспитание состоит из двух разделов, различных по своим целям и методам.
Первый – это развитие органов чувств и умение ими пользоваться. Способность пользоваться своими положительными чувствами и ощущениями позволит предотвратить возникновение множества дурных привычек и не допустить вредных влияний. Родители и педагоги должны научить ребенка способам внимательного отношения к своим побуждениям и своей реакции на происходящее, определять их подлинные причины (например, самость в виде гордыни) и сопровождающие негативные эмоции в процессе рефлексии, отмечающим свои желания, вспышки гнева и страсти, проявления инстинкта собственничества и т. д.
Самомнение и саможаление как проявление самости углубляют раздражение, которое как негативная эмоция может поселиться в поверхностном сознании, так и проникнуть вглубь, нарушая состояние духовного сознания, необходимо обеспечить самозащиту от воздействия всех видов низших эмоций. Сильное воздействие отрицательных эмоций может произойти в тот момент, когда человек ослаблен или расслаблен психологически, испытывает к себе жалость или чрезмерно возвеличивает свою самость. Необходимо стремиться всегда адекватно относиться к своей личности, отделяя ее от сущностного проявления своей индивидуальности. Человек должен быть всегда готов к энергетической атаке извне, часто они приходят от близких людей, от которых мы этого не ожидаем.
Каждому человеку, живущему на Земле, свойственны вспышки негативных эмоций. Поэтому любому человеку нужна помощь в обеспечении защитой и способами самозащиты от разрушительного воздействия извне и от самого себя. Особенно это важно начинать с детских лет. В этом может помочь педагог.
Второй раздел включает в себя воспитание характера: его изучение, понимание и умение управлять им, его совершенствование, преобразование, а именно: прививать ребенку чувство прекрасного, эстетический вкус, эстетические способности (видеть и усваивать красивое и гармоничное), что станет впоследствии для молодого человека надежной защитой от негативных влияний, свойственных нынешнему состоянию масс-культуры.
Умственное (ментальное) воспитание – это целенаправленный процесс по развитию интеллектуальных способностей и познавательной активности ребенка с целью формирования созидательного и творческого ума, контролирующего свои действия и поступки, стремящегося к самореализации своих потенциальных возможностей и новых способностей.
Первая программа – воспитание ума – предполагается начинать с мотивации к учению, поиска интересов ребенка к познанию и интеллектуальному развитию, что поможет в развитии силы концентрации, внимания ребенка. Для этого можно использовать игры на внимание, подкрепляемые вознаграждением за усердие и хорошие результаты. Особое внимание здесь следует уделить развитию понятливости (хорошо знаешь именно то, что один раз хорошо понял).
Второй программой является расширение кругозора и познавательной активности детей, развитие способности к участию в постоянно усложняющейся умственной деятельности, к рефлексии, а также аналитических, обобщающих, различительных и иных интеллектуальных способностей. Важно обеспечить процесс систематизации полученных знаний, упорядочивания даже противоречивых суждений, находя более высокую идею, примиряющую их. Чтобы сохранить положительные качества ума, необходимо непрерывно развивать и совершенствовать свои умственные способности, пересматривать ранее усвоенные представления в свете вновь полученных знаний, расширять их пределы, чтобы иметь возможность усвоить новые понятия, и т. д.
Третья программа нацелена на систематизацию полученных знаний, подчинение их возвышенному идеалу, включение их в комплекс мыслей, связанных с профессиональным интересом ребенка. При этом умение контролировать свою умственную деятельность, соизмеряя со своим идеалом, удаляя все низменные мысли, тем самым подчиняя ум своей воле. Важно также развитие способности сохранять безмолвие ума, полный его покой, а также ментальную восприимчивость.
В ребенке важно пробудить интерес к познанию жизни, работе со знаниями, развивать его интеллект, научить его использовать этот инструмент познания с максимальной эффективностью.
Работа с нашим разумом должна быть направлена на возвышенное устремление к поиску Истин, связанных с идеей Всеобщего Блага, эволюционного развития человечества и его процветания. Критериями становятся высшие духовные чувства и в соответствии с ними поступки. Все они взаимосвязаны. Поступки определяются мыслями и чувствами, а также возможностями тела (здоровье, физическая сила, их гармоничность). В свою очередь, развитие чувств зависит от мыслей, поступков и состояния тела.
Каждая из этих составляющих может стремиться к обособленному развитию, но это несет ухудшение процесса развития сознания, например, некоторые бодибилдеры или «качки» (развитие тела), или безнравственные интеллектуалы (развитие разума), или религиозные фанатики (развитие чувств). В редких случаях может привести к духовному просветлению и расширению сознания (великие старцы).
Экзистенциальное развитие ребенка
В отличие от трех предыдущих, которые обеспечивают полноценное развитие личного (или поверхностного) сознания, создают условия для развития глубинного сознания, данный вид воспитания непосредственно подготавливает развитие духовного сознания, обеспечивая его теми качествами и способностями, которые необходимы человеку в его новом эволюционном витке развития.
Важнейшими способами развития глубинного сознания человека являются процессы познания мира и самопознание, творчество, деятельность, общение, как и для развития поверхностного (личного) сознания. Для творчества, разнообразной деятельности необходимы познавательный интерес ребенка, оптимизм, воля (волевые качества), усердие, спокойствие (внутреннее равновесие), эмпатия. Эти элементы особое значение приобретают для духовного сознания, так как подготавливают человека к внутреннему открытию, нахождению в себе взаимосвязи с Космосом, разотождествлению себя глубинного со своим телом.
