З. И. Курцева
Речевой поступок: риторический и методический аспекты
Текст 4
Не буду просить прощения
Жил-был на свете мальчик Вася. У него было очень много игрушек. Они были повсюду: и под столом, и за шкафом. И даже под кроватью.
Но однажды утром Вася проснулся, и ему захотелось еще лошадку-качалку.
– Хочу лошадь-качалку, – сказал Вася.
– Хочу лошадь-качалку! – закричал Вася.
– Хочу лошадь-качалку!! – затопал ногами Вася.
– Ну, сыночек, сказала мама, – подожди немного, сейчас нет денег. – Ну да, нет денег! – с обидой закричал Вася. – На сахар есть.
На котлеты есть. И на картошку, и на морковку… А на самое главное у тебя нет. Просто ты жадничаешь! Да!
В ту же минуту со стуком отворилось окно, и с улицы ворвался холодный ветер. В лицо Васе ударил колючий снег.
Мама поскорее захлопнула окно. Но все равно в комнате стало холодно, как на улице.
– Сейчас же попроси прощения за свои грубые слова, – сказала мама.
– Не буду просить прощения! – закричал Вася. (С. Прокофьева)
Вопросы и задание:
Какие чувства вызвала у вас эта история?
Можно ли обращение Васи к маме назвать просьбой? Почему вы так думаете?
Что вы посоветуете Васе, чтобы избежать этой неприятной ситуации.
Как вы думаете, случайно ли в комнату ворвался холодный ветер? Что автор хотел этим приемом сказать?
Как бы вы попросили маму о чем-либо? Предложите свои варианты. Обратите внимание на интонацию, с которой вы будете произносить слова. Разыграйте диалог.
Текст 5
Пока они спорили
Таня и Надя сидели на лавочке у ворот и по очереди качали новую куклу, которую им купила мама.
Вдруг Таня выронила куклу, и кукла упала на пыльную дорогу.
– Надя, подними! – приказала Таня младшей сестренке.
– Вот еще, – ответила Надя. – Ты уронила, ты и поднимай.
– Но ведь ты тоже с ней играла!
– Ну и что же! И ты играла.
Пока сестры спорили, к ним подошел старенький дедушка Егор. Опираясь на палку, он, кряхтя, наклонился, поднял куклу, отряхнул от пыли и подал девочкам:
– Не спорьте, сороки. Нате, играйте.
Ох, как стыдно стало девочкам, и даже играть больше не хотелось. (М. Майн)
Вопросы и задание:
1. Почему между сестрами возник спор?
2. Как вы думаете, если бы Таня вежливо сестру попросила, а не приказала поднять куклу, Надя подняла бы ее?
3. Почему дедушка назвал девочек сороками?
4. Почему сестрам расхотелось играть?
5. Как бы вы изменили финал этой истории? Расскажите.
6. Оказывались ли вы в подобной ситуации? Расскажите, как вы себя вели, что и как говорили.
Текст 6
Девочка с удивлением обернулась: крупные слезы, словно дождевые капли, падали с подбородка на голубую футболку. Она и не слышала, как кто-то подошел. Им оказался дедушка, немного похожий на человека с фотографии в гостиной: высокий, с седыми, но мягкими, как у младенца, волосами и поблескивающими среди морщин глазами орехового цвета.
В руке у незнакомца появился серебристый мобильник. Талья покачала головой.
– Мама не хочет со мной говорить… Вчера, когда она сказала, что уйдет, я крикнула, что не люблю ее… И вот она ушла, навсегда. Из-за меня.
Талья в который раз заплакала, уткнувшись в промокший платок.
– Иногда слова, сказанные со злости, могут причинить сильную боль, – мягко произнес старик.
– Давай лучше подумаем, что ты можешь сделать. Что вообще делать с грубыми словами, если они уже сказаны и услышаны? – Казалось, он обращался не к девочке, а к себе самому. – Их ведь не соберешь, как рассыпавшиеся на полу монетки.
– Ну да.
– Нельзя, нанеся рану и увидев кровь, одним лишь желанием заставить ее затянуться. И точно так же нельзя произнести те или иные слова и вернуть их обратно.
– Как же быть?
– Есть одно место.
– Какое место?
– Тайное. Хранилище ужасных слов, как я его называю, но вообще-то названия у него нет.
– И мне там помогут?
– Попытаются, не сомневайся. Если решила ехать, поторопись – трамвай отходит через три минуты. Удачи тебе, Талья!
Девочка схватила рюкзак и опрометью бросилась к остановке, но уже у выхода из парка сообразила, что не поблагодарила старика. Она обернулась и крикнула:
– Большое спасибо, синьор!
Однако у скамейки уже никого не было. (По Э. Барсело)
Вопросы:
1. Почему девочка была расстроена и плакала?
2. Можно ли вернуть слово, которое произнесли?
3. Что бы вы посоветовали Талье?
4. Были ли у вас такие случаи, когда вам говорили обидные слова? Что вы чувствовали при этом?
5. Представьте себе, что вы оказались в Хранилище ужасных слов. Что бы вы сделали, чтобы помочь Талье?
2.2.2. Начальное общее образование
Тексты и варианты заданий для учащихся начальной школы
Если в дошкольном образовательном учреждении все занятия проходят в виде игры, то в начальной школе предусмотрены специальные уроки, где серьезный теоретический материал предлагается в увлекательной, занимательной форме.
Уроки проводятся в режиме диалога, поэтому школьники занимают активную речевую позицию, они создают определенные высказывания, речевые произведения.
На данном этапе риторического образования в детях развивается критическое восприятие речи, чувство уместности высказывания.
Школьники чаще оказываются в ситуации, связанной с нравственным выбором: как поступить, что сказать.
Подробную информацию о содержании курса и методике проведения уроков смотрите в учебниках и пособии для учителя.
Обратимся к некоторым текстам, анализ которых позволяет решать вместе с детьми задачи коммуникативно-нравственного характера.
Текст 1
Папа с мамой купили Ирочке попугая. Ирочка тут же занялась дрессировкой. Она научила попугая мяукать, лаять, говорить: «Здравствуйте, ребята!» и захотела показать его своим одноклассникам. Пусть знают, какая она способная дрессировщица. Собралась с попугаем в школу, а бабушка к ней с просьбой:
– Сходи, Ирочка, в магазин за чаем.
– Вот еще! – отказалась Ирочка. – Мне некогда! Отстань!
Она всякий раз так говорила бабушке, когда та просила ее что-нибудь сделать: «Отстань!», «Некогда мне!» или «Вот еще!». Ирочка взяла клетку с попугаем и понесла в школу. Одноклассники окружили Ирочку.
– Ну-ка, спроси своего попугая что-нибудь! Пусть ответит.
– Сейчас спрошу. Только вы не шумите, – приказала Ирочка и сказала попугаю: – Поздоровайся с ребятами, Чико!
А попугай, вместо того чтобы сказать: «Здравствуйте, ребята!», взъерошился весь и крикнул Ирочке:
– Отстань!
Ребята удивились, а Ирочка смутилась, но тут же снова спросила попугая:
– А как кошка мяукает? Помяукай нам, Чико.
Попугай покосился на Ирочку и проскрипел:
– Вот еще!
– А как собачка лает? – чуть не плача, спросила Ирочка. – Полай собачкой, Чико!
– Очень нужно! Мне некогда! – прокричал попугай и, перепрыгнув с одной жердочки на другую, отвернулся от Иры. Ребята засмеялись, а вожатый Витя сказал:
– Молодец, Чико! (Ю. Ермолаев)
Вопросы:
1. Вежливо ли вела себя Ира, общаясь с бабушкой? Поясните свой ответ.
2. Правильно ли поступил говорящий попугай? Почему вы так думаете?
3. О чем же проговорился попугай? За что вожатый Витя похвалил попугая?
4. Как вы думаете, можно ли считать человека вежливым, воспитанным, если он вежлив с чужими, незнакомыми людьми, но груб, невежлив с родными, близкими?
Текст 2
Наш каток
Осенью, когда стукнул первый мороз и земля сразу промерзла чуть ли не на целый палец, никто не поверил, что уже началась зима. Мы с Мишкой и Костей решили, что сейчас самое время начинать делать каток. Во дворе у нас был садик не садик, а так, не поймешь что, просто две клумбы, а вокруг газончик с травой, и все это заборчиком огорожено. Мы решили сделать каток в этом садике, потому что зимой клумбы все равно никому не видны.
Костя сказал:
– Только надо, ребята, сначала получить разрешение у управдома. Иначе и начинать нельзя. Дворничиха все равно ничего делать не даст.
– А вдруг управдом не позволит? – сказал Мишка. – Летом просили волейбольную площадку устроить – не разрешил, зверь такой!
– Я думаю, разрешит, – сказал Костя. – Дмитрий Савельевич хороший человек. Только с ним надо дипломатично поговорить.
– Это как – дипломатично? – не понял Мишка.
– Ну, значит, вежливо. Взрослые любят, чтоб с ними вежливо разговаривали, а такие слова, как «зверь», никому не могут понравиться.
– Что ты! – замахал Мишка руками. – Да разве я такие слова когда говорю? Это я ведь за глаза только.
«За глаза»! – усмехнулся Костя. – Ты в глаза еще и не такое скажешь! Я тебя хорошо изучил. Вот придем в домоуправление, так ты уж лучше молчи, я сам поговорю с управдомом как надо.
Мы тут же отправились в домоуправление.
– Здравствуйте, Дмитрий Савельевич, – сказал Костя вежливо.
– Здравствуй, дружок, здравствуй!
– Мы к вам, Дмитрий Савельевич.
– Вижу, дружок, вижу. Зачем пришли?
– Хотим немножко поговорить с вами, – продолжал Костя.
– А что вы хотите сделать?
– Мы хотим устроить каток на зиму.
Управдом одобрил наш план.
– Вот что значит дипломатический разговор! – сказал Мишка, когда мы вышли от управдома. – Ты молодец, Костя. Я теперь тоже так буду.
После этого мы сорганизовали ребят и сказали, что, кто не будет работать, того не пустим кататься. Кто-то из ребят придумал разломать с одной стороны заборчик и отнести его шагов на десять в сторону, чтобы каток получился шире. Все у нас шло ловко и хорошо, но только до тех пор, пока нашу работу не заметила Лелькина мама.
– Что это у вас за строительство? – спросила она. – Зачем разоряете садик?
Мы с Костей стали объяснять ей, что здесь будет каток.
– Ну, каток, – говорит она. – А зачем же клумбы уничтожать? Делайте себе каток вокруг клумб.
Мы с Костей хотели объяснить ей все вежливо, но тут в дело вмешался Мишка.
– Как же вокруг клумб кататься? – с презрением на лице сказал он. – Разве вы не видите, что они четырехугольные? Или вы ничего не понимаете своей головой?
– Я-то своей головой все понимаю, – ответила Лелькина мама. – А вот ты, видно, не понимаешь. Вот пойду, скажу управдому, что вы здесь затеяли.
От управдома Лелькина мама вернулась злая-презлая. Видно, он объяснил ей, что разрешил нам делать каток. Она Григорию Кузьмичу из пятой квартиры наябедничала, что мы перенесли заборчик и теперь он не сможет выехать из гаража на своей автомашине. Григорий Кузьмич моментально из дома выскочил и стал требовать, чтоб мы перенесли заборчик обратно. Мы с Костей вежливо стали объяснять, что машина проедет, но тут снова вмешался Мишка.
– Смотрите, – закричал он, – сколько здесь для проезда места осталось! Разве вы не понимаете, что машина очень свободно проедет? Должна же у вас голова хоть немного соображать!
Услышав такую грубость, Григорий Кузьмич страшно рассердился, привел управдома и стал доказывать, что заборчик нужно поставить на место, а управдом стал доказывать, что заборчик может и здесь стоять. Кончилось тем, что они поссорились, и Григорий Кузьмич побежал писать на управдома жалобу, а управдом сказал нам:
– Имейте в виду, больше я ни с кем из-за вас ругаться не стану Если еще хоть кто-нибудь на вас пожалуется, запрещу делать каток!
– Это все ты виноват! – сказал Костя Мишке. – И что ты все лезешь со своими грубостями? Не можешь говорить дипломатично – молчи!
– Я ведь дипломатично, – ответил Мишка.
В общем, из-за Мишки мы со всеми жильцами поссорились. Все были недовольны нами и только и делали, что ворчали на нас. (Н. Носов)
Вопросы и задания:
1. Хорошая ли идея была у ребят – сделать каток?
2. Почему, по вашему мнению, жильцы были недовольны ребятами?
3. Какие коммуникативные и речевые ошибки допускал Мишка?
4. Поясните, что означает выражение «говорить дипломатично»?
5. Как бы вы себя повели, оказавшись на месте Мишки? Что бы сказали? Как объяснили бы взрослым, что вы делаете.
6. Представьте себе, что Мишка спросил вас, что значит говорить дипломатично. Продумайте и запишите рекомендации «Что значит говорить дипломатично».
Текст 3
Настоящий мужчина
Скоро 11 часов. Федя спешит на стадион. Это совсем рядом с домом. А вот и папа. Он приветливо машет рукой.
– Здравствуй, сынок! Молодец, пришел вовремя. Все в порядке? Проведем время в мужской компании. У нас отличные билеты.
Папа и Федя пришли на футбольный матч. Сегодня играет «Спартак» – это их любимая команда.
Удар! Мяч летит мимо ворот.
– Мазила! – кричит Федя. Он сердито размахивает руками, задевает своего соседа, но не замечает этого.
– Какой невоспитанный, некультурный мальчик, – тихо произнес сидящий рядом пожилой мужчина, – совсем не умеет вести себя в общественном месте.
Федя смутился:
– Папа, почему меня называют невежливым, некультурным?
– Потому, что ты был груб и своим поведением мешал другим людям. Вежливый, воспитанный человек всегда думает о тех, кто рядом с ним, старается быть приятным в обращении. Понял?
– Вот еще! Я же не девчонка какая-нибудь, чтобы быть приятным. Ты же сам сказал: «Проведем время в мужской компании».
– Мужчина должен быть сильным, а не грубым, сдержанным, а не нервным и крикливым. Захочется сказать грубое слово – стисни зубы и ни гуту. Ясно? В следующий раз буду тебя штрафовать за грубые слова.
В этот момент футболист точным ударом забил гол.
– Гол! – закричал Федя и захлопал в ладоши. Он осторожно посмотрел на своего соседа, но тот тоже хлопал в ладоши и весело кричал: «Гол! Гол!..» (Н. Богуславская)
Вопросы и задания:
1. Как Федя понял смысл выражения «проведем время в мужской компании»? В чем он ошибался?
2. Проанализируйте диалог папы и Миши. Какие вежливые слова они используют?
3. Что значит быть приятным в обращении, в общении с другими?
4. Почему рассказ назван «Настоящий мужчина»? Каким же должен быть настоящий мужчина?
Текст 4
Надежный человек
На первой парте в первом классе сидел сын отважного летчика-ис-пытателя Андрюша Рудаков. Андрюша был крепким и смелым мальчиком. Он всегда защищал тех, кто послабее, и за это все в классе любили его. Рядом с Андрюшей сидела маленькая худенькая девочка Ася. То, что она была маленькая и слабенькая, еще можно было простить, но то, что Ася была труслива – с этим Андрюша никак не мог примириться. Асю можно было испугать, сделав ей страшные глаза. Она боялась каждой встречной собачонки, убегала от гусей. Даже муравьи и те ее страшили.
Очень неприятно было Андрюше сидеть на одной парте с такой трусихой, и он всячески старался избавиться от Аси. А ее не пересаживали.
Однажды Андрюша принес в стеклянной банке большого паука. Увидев страшилище, Ася побледнела и тут же перебежала на другую парту.
С этого и началось. Два дня Ася сидела одна, и учительница Анна Сергеевна будто бы не замечала этого, а на третий день она попросила
Андрюшу остаться после уроков. Андрюша сразу догадался, в чем дело, и когда все ушли из класса, он, чувствуя себя виноватым, смущенно сказал учительнице:
– Я ведь не зря принес паука. Я хотел приучить Асю ничего не бояться. А она опять испугалась.
– Что ж, верю тебе, – сказала Анна Сергеевна. – Кто как умеет, тот так и помогает расти своим товарищам, а я тебя позвала, чтобы рассказать одну маленькую историю.
Она усадила Андрюшу на его место за партой, а сама села рядом – на Асино.
– Много лет назад в этом же классе сидели мальчик и девочка. Сидели так же, как сейчас сидим мы. Мальчика звали Вовой, а девочку – Аней. Аня росла болезненным ребенком, а Вова рос сильным и здоровым мальчуганом. Аня часто хворала, и Вове приходилось помогать ей учить уроки. Однажды Аня поранила гвоздем ногу. Да так поранила, что не могла приходить в школу: ни башмак нельзя надеть, ни валенок. А шла уже вторая четверть. И как-то Вова пришел к Ане и сказал: «Аня, я тебя буду возить в школу на саночках». Аня обрадовалась, но запротивилась: «Что ты, что ты, Вова! Это будет очень смешно! Над нами будет хохотать вся школа…» Но настойчивый Вова сказал: «Ну и пусть хохочут!» С этого дня Вова ежедневно привозил и отвозил на саночках Аню. Сначала ребята смеялись над ним, а потом сами стали помогать. К весне Аня поправилась и смогла вместе со всеми ребятами перейти в следующий класс. На этом я могу закончить рассказ, если тебе не захочется узнать, кем стали Вова и Аня,
– А кем? – нетерпеливо спросил Андрюша.
– Вова стал прекрасным летчиком-испытателем. Это твой отец Владимир Петрович Рудаков. А девочка Аня теперь твоя учительница Анна Сергеевна. Андрюша опустил глаза. Так просидел он за своей партой долго. Он живо представил саночки, девочку Аню, которая теперь стала его учительницей, и мальчика Вову, своего отца, на которого ему так хотелось походить.
Наутро Андрюша стоял у крыльца дома, где жила Ася. Ася, как всегда, появилась со своей бабушкой. Она боялась ходить в школу одна.
– Доброе утро, – сказал Андрюша Асиной бабушке. Потом поздоровался с Асей. – Если хочешь, Ася, пойдем в школу вместе.
Девочка испуганно посмотрела на Андрюшу. Это он нарочно говорит так приветливо, от него можно ожидать всего. Но бабушка заглянула в глаза мальчику и сказала:
– С ним тебе, Асенька, будет сподручнее, чем со мной. Он и от собак отобьется, и мальчишкам в обиду не даст.
– Да, – тихо, но очень твердо сказал Андрюша.
И они пошли вместе. Они шли мимо незнакомых собак и шипящих гусей. Они не уступали дорогу бодливому козлу-задире. И Асе не было страшно.
Рядом с Андрюшей она вдруг почувствовала себя сильной и смелой. (Е. Пермяк)
Вопросы и задания:
1. Хорошо ли поступил Андрюша, пытаясь избавиться от соседства с Асей?
2. Как на мальчика подействовала история, рассказанная Анной Сергеевной?
3. Все ли понял Андрюша после беседы с учительницей? К какому выводу он пришел?
4. Почему при встрече с Андрюшей Ася ему не поверила?
5. Как вы думаете, почему бабушка поверила Андрюше? Что ей подсказало, что «он и от собак отобьется, и мальчишкам в обиду не даст».
6. О чем свидетельствует то, что Андрюша «да» произнес тихо, но очень твердо.
7. Слово «да» можно произнести по-разному. Произнесите его так, как произнес герой (тихо, но твердо), затем – неуверенно, вопросительно, удивленно, восторженно, хитро, задумчиво. Пусть ваш сосед отгадает, с какой интонацией вы произнесли слово «да».
Текст 5
Слова и мысли
За словами твоими,
Как по следу, бреду
И в голову
К мыслям твоим
Попаду.
Проверяю:
Ты честен,
Душой ли кривишь,
То ли ты думаешь,
Что говоришь.
Проверил —
И руку не смог удержать я
От крепкого, долгого
Рукопожатья —
Увидел я правду,
И радостно мне:
Ведь правда всегда
У друзей
В цене.
(Джанни Родари)
Вопросы и задания:
1. Почему автор назвал стихотворение «Слова и мысли»?
2. Как вы понимаете выражение «кривить душой», «не кривить душой»?
3. Что ценит в дружбе Д. Родари?
4. Как вы считаете, всегда ли человек говорит то, что думает? Поясните свое мнение.
5. Представьте себе, что ваш друг далеко от вас. Напишите ему письмо о том, что для вас значит дружба с ним.
2.2.3. Основное и среднее общее образование
Тексты и варианты заданий для учеников средней школы
Как мы уже отмечали, ответственность за коммуникативно-нравственное воспитание личности ложится не только на семью, но и на школу, на учителя.
В средней школе нравственное развитие учащихся оказывается на новом уровне, школьники более осознанно начинают относиться к формированию таких качеств, как:
ответственность за собственное речевое поведение, речевой поступок.
совестливость и искренность;
доброжелательность и вежливость;
уважение к собеседнику и стремление к взаимопониманию и др.
В курс риторики для средней школы включены специальные коммуникативные задачи, цель которых заключается в том, чтобы стимулировать желание, потребность учащихся не только анализировать, но и, что очень важно, предвидеть возможный результат собственных речевых поступков, верно оценить критическую ситуацию общения и принять правильное решение (в 10–11 классах мы обозначили их рубрикой «Наедине с собой»[45]).
Специальные задания направлены на рефлексию речевого поведения для того, чтобы ученик:
сумел избежать ошибок, оказавшись впоследствии в подобной ситуации общения;
мог максимально объективно соотнести собственные убеждения и ситуацию общения;
определил собственное речевое поведение в конкретной ситуации общения.
Большинство заданий предлагаются школьникам для размышлений в домашней обстановке, наедине с собой. Многие из вопросов не предназначены для общего обсуждения в классе. Однако в зависимости от конкретной ситуации возможна коллективная беседа, но только после совместного решения школьников и учителя.
Крайне важно, чтобы молодой человек, выходя на дорогу жизни, был способен оценить не только чужой речевой поступок, но и – главное – свой собственный. Учитель может помочь ему познать самого себя, развивая осознанное отношение к своим потребностям и возможностям, способность размышлять о своем внутреннем состоянии, анализировать переживания и мысли.
Важно целенаправленно стимулировать учащихся задуматься:
над своими речевыми поступками, в основе которых лежат проблемы нравственного характера;
над тем, насколько школьник внимателен к окружающим;
всегда ли ему удается понять и почувствовать ситуацию общения;
сможет ли он уйти от конфликта или разрешить спор достойно и т. п.
Ключевыми понятиями для нас являются – самопознание, самосознание, самооценка, рефлексия. Поясним их значения.
Самосознание – осознанное отношение человека к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям.
Самооценка – компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков.
Рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, склонность анализировать свои переживания.
Самооценка может быть как адекватной, так и неадекватной (повышенной или заниженной). Адекватная самооценка позволяет человеку отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих. Адекватная самооценка является необходимым условием формирования личности.
В основе самопознания (если иметь в виду риторику общения) лежит осмысление человеком своего речевого поступка, которое осуществляется в разных направлениях:
во-первых, «открытие смысла» (С. И. Ожегов) конкретного речевого поступка на уровне разума;
во-вторых, стремление понять, оценить собственные чувства, эмоции;
в-третьих, осмысление собственной практической деятельности, жизненного опыта.
Сначала происходит осознание самого себя (какой Я?), а затем наступает этап формирования самого себя (самосовершенствование).
Задания коммуникативно-нравственного характера предполагают оценку речевого поведения с разных сторон (разума, чувств, опыта). Однако не следует думать, что оценка и самооценка речевого поведения в конкретных заданиях касается лишь одного аспекта, эти уровни взаимосвязаны, хотя в некоторых случаях на первый план выдвигается один из них.
Приведем некоторые примеры.
Напишите на листе бумаги пять (десять) качеств человека, которые вы цените в людях. А теперь отметьте те, которыми, на ваш взгляд, обладаете вы. Есть ли среди названных качеств такие, как доброта, искренность, честность, правдивость.
Приходилось ли вам скрывать правду? Встречались ли ситуации, когда это было оправдано? Почему вы так считаете? Как вы относитесь к тому, что порой ложь используется во спасение? Можете ли вы привести примеры из жизни?
Когда говорящий нарушает нормы речевого общения, я реагирую так:
а) не обращаю внимания;
б) тактично делаю замечание;
в) строю собственное речевое поведение таким образом, чтобы дать понять собеседнику, где допущена некорректность.
Учитываю ли я при этом компоненты речевой ситуации и, в частности, кто мой адресат.
Идете ли вы первым на примирение?
а) да;
б) если есть возможность;
в) когда как;
г) нет.
Важно, чтобы у ученика развивалась адекватная самооценка, позволяющая отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих.
Как известно, осмысление речевого поведения формируется не только на базе оценок окружающих, оно может изменяться под влиянием информации, опыта своего и чужого.
Так, для анализа мы предлагаем тексты, где необходимо обсудить проблемы нравственного характера, например:
Прочитайте фрагмент классического трактата Аристотеля «Риторика». В чем, по мнению ритора, заключается доброта человека? Согласны ли вы с ним? Почему? Приведите примеры из жизни, из художественной литературы, публицистических заметок.
Доброта заключается в том, чтобы прощать человеческие слабости, в том еще, чтобы иметь в виду не только закон, но и законодателя, не только сам поступок, но и намерение его совершившего, не только часть, но и целое, не только то, каким выказал себя человек в данном случае, но каков он был всегда или но большей части. Доброта заключается также и в том, чтобы в большей мере помнить полученное добро, чем зло, и добро полученное помнить в большей мере, чем добро, сделанное нами самими…
Многие задания направлены на рефлексию речевого поведения школьника, на формирование у него сначала желания, а впоследствии и потребности анализировать свой речевой поступок, а также предвидеть возможный результат собственных речевых поступков.
Рассмотрим примеры заданий, которые направлены на рефлексию речевого поведения.
Цель одних заданий направлена на то, чтобы ученик, оказавшись впоследствии в подобной ситуации общения, мог избежать ошибок.
Например:
Вспоминаю свой недавний разговор с родителями/другом/по вопросу, который меня очень волнует. Оценивая свое речевое поведение, я понял/а/, что был/а/
а) спокоен/на/ – вспыльчив/а/;
б) корректен/на/ – бестактен/на/;
в) доброжелателен/на/ – недоброжелателен/на/.
Если бы я был/а/ на месте родите л ей/друга/, я бы вел/a/ себя так…
Как я могу прокомментировать свое речевое поведение в роли адресанта и адресата?
Цель других связана с тем, чтобы старшеклассник мог максимально объективно соотнести собственные убеждения и ситуацию общения.
Предположим, что я работник рекламного агентства. Стану ли я выполнять заказ телевизионной компании, если меня попросят составить текст рекламы:
а) табачных изделий;
б) спиртных напитков;
в) игорных клубов.
Как я объясню свое решение.
Или:
Предположим, что во время спора возникла конфликтная ситуация. Каким будет мое речевое поведение:
а) стану ли я во что бы то ни стало отстаивать свою позицию:
б) сумею и я отказаться от своей позиции, если мне докажут ее несостоятельность;
в) пойду ли я на компромисс;
г) смогу ли я встать на сторону оппонента/лично мне неприятного/, но сумевшего доказать свое мнение убедительно.
Цель третьих заданий предполагает определение старшеклассником, каким будет его речевое поведение в той или иной ситуации общения.
Например:
Какова обычно ваша первая реакция на критику:
а) стремлюсь тут же ответить, сразу прошу слова или говорю с места;
б) переживаю молча, с обидой, от собственного выступления стараюсь уклониться;
в) обдумываю критику, выступать с ответом не спешу, но, если настаивают, не отказываюсь.
Как вы реагируете на просьбу о помощи, если у вас масса своих дел:
а) помогу, отложив свои дела;
б) попробую убить двух зайцев;
в) вежливо откажу, объяснив ситуацию;
г) откажу; дела очень важные.
Есть и такие задания, цель которых связана с оценкой учеником собственных нравственных качеств.
Например:
Как вы понимаете слово «доброта»:
а) необходимая частичка души;
б) нежное чувство;
в) нельзя ответить однозначно;
г) не знаю.
А вы добрый человек:
а) да;
б) по-моему, да;
б) не знаю;
в) не очень;
г) нет.
Следует заметить, что предлагаемые тесты («Добрый ли вы человек?», «Как вы относитесь к критике?»), разумеется, нельзя воспринимать как нечто совершенное. Однако адресованные школьникам вопросы так или иначе выявляют их отношение к окружающим.
Возможно использование специальных коммуникативных задач и во внеклассной работе, проводя беседы, дискуссии, классные часы на темы, связанные с речевым поведением коммуникантов, речевым поступком.
Таким образом, использование разных заданий этической направленности (анализ текстов и ситуаций общения, тесты и задания тестового характера) позволяет надеяться, что наши выпускники не будут совершать необдуманные речевые поступки, смогут верно оценить критическую ситуацию общения и принять правильное решение.
