Сборник статей
Виртуальная реальность современного образования: идеи, результаты, оценки
Со временем, когда будут освоены необходимые способы решения задач, таким студентам целесообразно предложить более сложные задания, но уже без подсказок со стороны преподавателя. Как показывает опыт, выполнив все задания, пусть даже «пониженного» уровня, обучаемые становится увереннее в себе, решив предложенный объем задач самостоятельно, без чьей-либо помощи. Такой подход также реализуется нами и в содержании учебного пособия по курсы, а также в дистанционном учебном курсе, предназначенном для поддержки аудиторной и самостоятельной работы студентов. Здесь основное содержание учебного материала дифференцируется на комплекты заданий разного уровня сложности.
Необходимость избирательного подхода к выбору методов обучения математике обусловлена и тем, что в студенческой среде все более заметны случаи нарушения концентрации внимания у отдельных обучаемых. Отчасти это связано с общим снижением показателей здоровья молодежи, отчасти – с проявлением синдрома дефицита внимания (СДВ), который за последние 15 лет перешел из «детской»среды в молодежную, и даже взрослую [5].
Кроме этого, на качество освоения знаний может влиять и так называемое «клиповое мышление», при котором мало задействуется долгосрочная память; обучаемый опирается, в основном, на краткосрочную. Казалось бы, при чем тут обучение математике? Но успех усвоения математических знаний связан именно с концентрацией внимания, а прочные знания формируются с опорой на долгосрочную память.
Обобщая вышесказанное, отметим, что при выборе вариантов изложения учебного материала необходимо учитывать особенности мыслительной деятельности студентов. Например, крайне осторожно следует использовать интерактивные доски, чтобы они не превратились в аналог монитора с частой сменой картинок [5].
Напротив, прочный эффект усвоения дисциплины дает комплексный подбор методических средств и приемов, направленных на учет особенности внимания обучающихся. Применение индивидуального подхода в рамках дистанционных курсов способствуют развитию внимания и самодисциплины студентов. Выбирая способы и формы подачи учебного материала на занятиях, преподавателю важно помнить, что акцент необходимо делать не на обилии форм работы с группой, не на попытках повысить интерес к обучению различными игровыми формами, а напротив, использовать лаконичные, алгоритмизированные формы изложения курса, чтобы не допустить рассредоточения внимания у студентов.
Выводы.
В заключение отметим, что изложенный опыт преподавания учебных дисциплин в медицинском университете позволяет констатировать, что рассмотренные методы обучения дают наибольший эффект лишь при условии применения их в комплексе.
Литература:
1. Дмитриева М.Н. О методиках интенсификации самостоятельной работы и контроля знаний студентов гуманитарных специальностей при обучении математике и информатике // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2009. – №2(70). – С. 225-229
2. Авачева Т.Г., Кадырова Э.А. Развитие дистанционных образовательных технологий для формирования информационно-образовательной среды в медицинском вузе // Современные технологии в науке и образовании – СТНО-2018 [текст]: сб. тр. междунар. науч.-техн. форума: в 10 т. Т.9 / под общ. ред. О.В.Миловзорова. – Рязань: Рязан. гос. радиотехн. ун-т, 2018. – С.18-22
3. Вайндорф-Сысоева М.Е. Методика дистанционного обучения: учебное пособие для вузов / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Т.С. Грязнова, В.А. Шитова; под общ. ред. М.Е. Вайндорф-Сысоевой. – М.: Изд-во Юрайт, 2017. -194 с.
4. Дмитриева М.Н., Авачёва Т.Г. Дифференцированное обучение студентов медицинских специальностей математическим дисциплинам // Материалы ежегодной научной конференции Рязанского государственного медицинского университета имени академика И.П. Павлова. -2016. – С. 148-151.
5. Ивчина Е.В. Методические особенности обучения студентов с гиперактивностью. Интеграционные процессы в естественнонаучном и математическом образовании. // Сборник научных трудов участников международной конференции. Москва, РУДН, 4 – 6 февраля, 2013 г
«Перевернутый класс» как образовательная инновация: анализ сетевого проекта
УДК 004:37.018.43 Педагогика
Макарова Нина Петровна, кандидат педагогических наук, доцент
Гродненский государственный университет имени Янки Купалы
Цыронок Анастасия Геннадьевна
Гродненский государственный университет имени Янки Купалы; Государственное учреждение образования «Средняя школа № 36 с польским языком изучения г. Гродно»
Аннотация: Приводится содержание сетевого проекта для освоения технологии «Перевернутый класс», анализ его апробации в рамках международного образовательного марафона «Купаловские проекты 2018». Участники проекта: педагоги, студенты педагогических специальностей.
Abstract: The content of the network project for the development of the technology "flipped classroom", the analysis of its approbation in the framework of the international educational marathon «Kupala Projects 2018». Project participants: teachers, students of pedagogical specialties.
Ключевые слова: Технология, образование, «перевернутый класс».
Keywords: Technology, education, «flipped classroom».
Введение.
Современный этап развития образования характеризуется активным поиском новейших форм, методов и методик обучения, как в теории, так и в практике. Сегодня растет потребность в учителе, способном усовершенствовать собственную педагогическую деятельность на основе мировых тенденций развития образования, их творческого освоения и применения в педагогической практике.
Среди новых педагогических технологий выделим смешанное обучение и одну из его моделей – «перевернутый класс».
В модели «перевернутый класс» типичные лекционные и домашние элементы урока перевернуты наоборот. Обучающиеся при этом выполняют дома познавательную работу невысокого уровня (получение знаний, понимание и др.), а в классе выполняется познавательная работа в более высоких уровнях (практическое применение, исследование, анализ и т.д.) [1].
Проблемный вопрос.
Анкетирование педагогов показало, что широкому внедрению технологии «перевернутый класс» в учебный процесс препятствуют затруднения, связанные с поиском ответов на вопросы: зачем «переворачивать»обучение? как подготовить задание для домашней работы в «перевернутом» обучении? каким образом организовать работу в классе после предварительной ознакомительной работы дома?
Изложение основного материала статьи.
В рамках международного образовательного марафона «Купаловские проекты 2018» был разработан сетевой проект «Перевернутый класс – инновационная модель обучения», https://sites.google.com/site/obuczenie/home. Данный проект был создан на образовательном Маршруте «Локализация глобальности» по технологии Интел «Обучение для будущего» [2].
Основополагающий вопрос проекта: Как «перевернутое» обучение улучшает образование? Проблемные вопросы: Зачем «переворачивать» класс? Как подготовить задание для домашней работы? Как провести «перевернутый»урок?
Участие в сетевом проекте предполагает командную работу педагогов и требует следующих умений и навыков: сотрудничество, координация работы команды, осуществление рефлексии, планирование своей работы и работы команды и др.
Этап 1 «Начало переворота» предусматривает изучение смысла понятия «перевернутое обучение», его положительных сторон и рисков. Конечный продукт этапа – ментальная карта.
На этапе 2 «Перевертыши» участникам необходимо выбрать образовательную среду для размещения учебных заданий, провести в команде мозговой штурм для выбора темы «перевернутого» урока, подготовить и разместить в образовательной среде домашнее задание. Конечный продукт этапа: интерактивное задание для учащихся.
Этап 3 «Перевернутый урок» предусматривает подготовку сценария урока в двух вариантах (традиционном и «перевернутом»). Конечный продукт этапа – документ-сценарий урока.
В апробации проекта приняли участие 18 педагогов (6 команд). География участников: Российская Федерация, Беларусь, Украина, Франция. Созданные продукты на этапе 1: https://clck.ru/EYWMn.
На этапе 2 команды выбрали в качестве информационной среды для работы с учащимися сайт или блог. Примеры: http://rjvfylf-2018.simplesite.com/, http://perevorot2018.blogspot.com/2018/06/blog-post.html, https://clck.ru/EYTzY, http://perevertyshi.simplesite.com/.
Примеры работы команд на этапе 3: https://clck.ru/EYU8D, https://clck.ru/EYU8s, https://clck.ru/EYU99, https://clck.ru/EYU9Y.
Окончательные результаты работы команд собраны в презентации https://clck.ru/EYW9z.
В процессе работы над заданиями сетевого проекта подготовлена подборка видеосервисов для создания интерактивных заданий, среди них kizoa онлайн http://www.kizoa.ru/, http://vimperor.ru/, «ВидеоМОНТАЖ» https://clck.ru/EYUes, редактор VSDC https://clck.ru/EYUfN и другие. Весьма полезной педагоги признали шпаргалку https://clck.ru/EYUcg для выбора подходящего видеоредактора.
Объемной картой сервисов http://englishtenses.tilda.ws/videoforteachers поделилась с участниками проекта Надежда Блуст, признанный специалист в области дистанционного обучения, сертифицированный онлайн-тренер, преподаватель русского как иностранного в университете в Страсбурге.
Участники сетевого проекта в рефлексии отметили его актуальность, содействие педагогам в освоении технологии перевернутого обучения. В настоящее время в сетевом проекте участвуют студенты Гродненского государственного университета имени Янки Купалы (специальности «Математика»и «Физика»).
Выводы.
Основной результат работы педагогов в данном сетевом проекте, как отметили участники апробации проекта, способствует расширению и систематизации представлений и знаний о перевернутом обучении, формированию умений творческой деятельности по созданию и разработке планов-конспектов «перевернутых» уроков, освоению новых сервисов веб 2.0 [3], навыков коллективной работы над совместными документами.
Литература:
1. Логинова, А.В. Особенности использования и принципы функционирования педагогической модели «перевернутый класс» //Молодой ученый [Электронный ресурс]. – 2015. – №9. – С. 1114-1119. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/89/18143 (дата обращения: 15.10.2018).
2. Вострикова, Е.А. Дистанционные образовательные события в сетевом сообществе как средство профессионального развития педагогов / Е.А. Вострикова, Н.П. Макарова // Технологии информатизации и управления. Вып. 3: в 2 кн.. Кн. 1 : сборник научных статей / под. ред. А.М. Кадан, Е.А. Свирского. – Минск : РИВШ, 2017. – С. 242 – 247.
3. Цыронок, А.Г. Информационные технологии в образовании // Международная научно-методическая конференция «Образование. Наука. Карьера». Сборник научных статей Международной научно-методической конференции 24 января 2018 года. ТОМ 2 / Курск, 2018. – C. 127 – 129 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://clck.ru/EYWyo (дата обращения; 15.10.2018).