Сборник статей
Виртуальная реальность современного образования: идеи, результаты, оценки
3. Нелинейность – первый уровень среды – инвариантный (лаборатории, электронные библиотеки, системы поиска и доставки документов и т.д.); второй уровень – специализированная ИОС, формирующаяся педагогами с применениями специальных наработок в конкретной образовательной области; третий уровень – индивидуальная ИОС, создаваемая самим обучающимся в ходе его познавательной деятельности [2, c.31-32];
Говоря о специфических функциях среды выделим:
1. Формирование мотивации к обучению – образовательная стратегия в ИОС строится на высокой мотивации обучающегося, его опережающих компетенциях по использованию доступной информации в решении образовательных задач [3]; языковая (лингвистическая направленность ИОС) [4] – являясь подлинной, необходимой для решения конкретных задач, языковой средой, мотивирует к изучения языка (Полат Е.С.);
2. Функция развития самостоятельной работы студентов – образование в ИОС строится с помощью «управленческой триады» (Стрекалова Н.В.) – «трех разных процессов (педагогическое управление, самоуправление, соуправление» [5, с. 19], качество самостоятельной работы студентов определяется образовательными результатами – компетенциями [там же];
3. Развитие способностей к научно-исследовательской и творческой деятельности студентов – развитие умения добывать информацию из разнообразных источников (Полат Е.С.); сотрудничество преподавателя и студента в области научно-исследовательской деятельности, открытость научной среды, доступный уровень участия студентов в научно-исследовательской деятельности способствуют развитию компетентности исследователя и социализации студентов в научном сообществе (Лялин А.М.);
4. Обеспечивает информатизацию высшего образования и является инновационным блоком развития образовательного процесса – ИОС выполняет функцию «реализации развития высшего образования посредством информатизации и увеличения объёмов самостоятельной работы студентов» [5, с. 62]; с другой стороны работа в ИОС является для преподавателей способом овладения методологии инновационного образования (Носкова Т.В.);
На основе проведённого анализа предложим формулировку понятия «информационная образовательная среда вуза».
Информационная образовательная среда вуза – это социально и педагогически активное пространство, основанное на информационном взаимодействии между преподавателем, средствами ИКТ и обучающимся, являющееся для него ведущим средством образовательной деятельности, характеризующееся, широкой доступностью информационно-образовательных ресурсов и индивидуализацией познавательной деятельности, основанной на развитии мотивации к обучению и самостоятельной работе обучающегося.
Выводы.
При анализе понятия электронной образовательной среды важно опираться на контекст, в котором решается исследовательская задача. Рассматривая проблему в контексте высшего образования целесообразно учитывать педагогические свойства среды, которая по мнению исследователей является зоной актуального развития обучающегося. Влияние информатизации на образовательную среду важно рассматривать как информационное взаимодействие между обучающимся, средствами ИКТ, и преподавателем (Роберт И.В), направленное на достижение определённых образовательных результатов. Наконец, характеристики, структура и функционал информационно образовательной среды вуза должны быть интегрированы в общее пространство вуза, и служить средством информатизации высшего образования и инновационного развития образовательного процесса вуза.
Литература:
1. Атанасян С.Л. Формирование информационной образовательной среды педагогического вуза: дисс. … д-ра пед.наук: 13.00.02/Атанасян Сергей Левонович, М.: 2009. – 498 с.
2. Захарова, И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: диссертация … доктора педагогических наук: 13.00.01. – Тюмень, 2003. – 399 с
3. Носкова Т.В. Виртуальная образовательная среда: преподаватель и студент // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2011. №142. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/virtualnaya-obrazovatelnaya-sreda-prepodavatel-i-student (дата обращения: 23.06.2018).
4. Розина И.Н. Теория и практика обучения педагогической коммуникации в образовательной информационно-коммуникационной среде: дисс. … д-ра пед. наук: 13.00.02/Розина Ирина Николаевна, М.: 2005. – 422 с.
5. Стрекалова, Н.Б. Управление качеством самостоятельной работы студентов в открытой информационно-образовательной среде: диссертация … доктора педагогических наук : 13.00.08 / Стрекалова Наталья Борисовна; [Место защиты: Сам. нац. исслед. ун-т им. акад. С.П. Королева]. – Самара, 2017. – 588 с.
Использование дополненной реальности в образовательном процессе
УДК 004.9; 377.6 Педагогика
Пашко Светлана Анатольевна
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области «Ростовский колледж радиоэлектроники, информационных и промышленных технологий»
Аннотация: В статье представлены примеры использования дополненной реальности (AR) в промышленности и возможностей AR в образовании. Приведена информация о платформе создания дополненной реальности HP Reveal (Aurasma).
Annotation: The article presents examples of the use of Augmented Reality (AR) in industry and the possibilities of AR in education. Provides information on the HP Reveal (AURASMA) Augmented reality platform
Ключевые слова: цифровая революция, дополненная реальность, AR, промышленность, образование, гаджеты, метка, HP Reveal (Aurasma).
Key words: digital revolution, augmented reality, AR, industry, education, gadgets, tag, HP Reveal (Aurasma).
Введение.
Четвертая промышленная революция шагает по планете и в нашей стране её влияние нашло отражение в Национальной технологической инициативе (постановление правительства Российской Федерации от 18 апреля 2016 г. № 317 «О реализации Национальной технологической инициативы»), которая ставит своей целью создание условий для глобального технологического лидерства России к 2035 году. Требуется разработать на основе долгосрочного прогнозирования системные предложения по определению и развитию ключевых технологий с учетом основных трендов мирового развития, исходя из приоритета сетевых технологий, сконцентрированных вокруг человека как конечного потребителя. К таким ключевым технологиям относятся: большие данные, искусственный интеллект, квантовые технологии, новые и портативные источники энергии, новые производственные технологии, сенсорика и компоненты робототехники, технологии беспроводной связи, технологии управления свойствами биологических объектов, нейротехнологии, технологии виртуальной и дополненной реальностей.
Цифровая революция, породившая умные подключенные устройства и взрывной рост объемов данных, повышает продуктивность и открывает возможности для всей экономики. Сегодня человека ограничивает не нехватка информации, а сложность ее осмысления и применения – иными словами, нужен новый тип интерфейса. Самым перспективным решением выглядит дополненная реальность.
Дополненная реальность (augmented reality, AR) – среда с прямым или косвенным дополнением физического мира цифровыми данными в режиме реального времени при помощи компьютерных устройств – планшетов, смартфонов и инновационных гаджетов (вроде Google Glass), а также программного обеспечения к ним.
Суть дополненной реальности – не в красивых эффектах, а в том, что она стирает границу между материальными предметами и компьютерной информацией. Любой материальный предмет в ней можно сделать гиперссылкой, а сам мир в этом случае превращается в гигантский пользовательский интерфейс.
Основная часть.
На производстве обучение и инструктаж – важные процессы, от которых зависит производительность. При этом они всегда были затратны, трудоемки и неоднородны по результату. Письменные инструкции часто сложны для понимания. Видеоруководства не интерактивны и не адаптируются к задачам обучения конкретных работников. Персональное обучение стоит дорого и требует личного присутствия (часто неоднократного) обучающихся и преподавателя. А если в момент инструктажа нужное оборудование недоступно, людям будет непросто применить знания к реальной ситуации.
AR дает наглядные пошаговые инструкции на месте, в реальном времени – по сборке устройств, управлению аппаратурой, выборке продукции на складе. На смену сложным двухмерным чертежам приходят интерактивные трехмерные голограммы: практически ничего не нужно додумывать или интерпретировать.
Обучение на основе AR в Boeing уже заметно повысило эффективность и качество производства. В рамках эксперимента Boeing использовала AR для обучения стажеров 50-этапной сборке секции крыла самолета из 30 частей. Стажеры, пользовавшиеся AR, справились с работой на 35% быстрее, чем те, кто опирался на традиционные чертежи. Число стажеров с небольшим опытом или без него, успешно выполнивших все операции с первой попытки, выросло на 90%.
Концерн Fiat Chrysler Automobiles (FCA) применил в своей работе проекционную систему дополненной реальности OPS Solutions. Теперь на каждом этапе сборочного процесса рабочие получают наглядную информацию о своём следующем шаге, это позволило сократить время рабочего цикла на 38%, увеличить пропускную способность на 82% и сократить количество ошибок на 80%.
Первое российское приложение дополненной реальности было выпущено компанией VR CORP для электромонтажного производства компании «Технологии Энергосбережения Сибири», что позволило сократить вводный курс обучения специальности до простой схемы: взял смартфон, запустил приложение, навёл на электротехническую схему и рассмотрел все подробности об изделии в его готовом виде [1].
Таким образом, использование дополненной реальности в промышленности позволяет увеличить скорость производственного процесса, помогает легко получать доступ к необходимым данным, сокращает время простоя производства, снижает до минимума количество ошибок сотрудников и способствует быстрому их выявлению.
Опыт успешного применения AR в промышленности позволяет сделать вывод о том, что использование данной технологии в образовании может способствовать интенсификации учебного процесса, повышению качества образования. Поскольку, около 90% информации об окружающем нас мире мы получаем посредством зрения, то информация, представленная в виде визуальных образов, воспринимается гораздо эффективней людьми даже с плохим воображением или отсутствием трехмерного мышления.
Сегодня, чтобы начать использовать технологию дополненной реальности в образовательном процессе, педагогу даже не нужно самостоятельно разрабатывать программные продукты, достаточно воспользоваться готовыми решениями.
В интернет-обзорах платформ создания AR для образования, указывается платформа HP Reveal (Aurasma) [2], разработанная в Кембридже компанией Autonomy. Впервые её возможности были продемонстрированы в 2011 году.
Принцип работы HP Reveal схож с технологией распознавания QR-кодов. Приложение использует камеру телефона, GPS, Wi-Fi, Bluetooth, акселерометр и гироскоп для идентификации различных объектов из окружающего пространства. Далее эти объекты транслируются на экране устройства с наложенными поверх видео, картинками, фотографиями или другими файлами, называемыми аурами.
Работа с данной платформой не вызовет затруднений даже у начинающего пользователя и по сути состоит из загрузки изображения-триггера, выбора и загрузки связанного с ним объекта (3D-модель, аудио-, видеозапись, анимация и др.) и демонстрации эффекта с помощью мобильного приложения. Для работы с HP Reveal необходимо зарегистрироваться на сайте https://studio.hpreveal.com/landing и установить приложение на используемый гаджет.