Сборник статей
Виртуальная реальность современного образования: идеи, результаты, оценки
Цифровое образование: особенности терминологии
УДК 37.011 Педагогика
Вайндорф-Сысоева Марина Ефимовна, кандидат педагогических наук, профессор/доцент
Субочева Марина Львовна, доктор педагогических наук, профессор
Институт физики, технологии и информационных систем ФБГОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»
Аннотация. Основное содержание исследования составляет анализ выступлений руководителей государственных ведомств, нормативных документов, научных текстов. В тезисах авторы определяют содержание понятия «цифровое образование»,его сущность и структуру.
Ключевые слова: цифровое образование, цифровая образовательная среда, цифровые инструменты, цифровые следы.
Annotation. The main content of the study is an analysis of the speeches of the heads of state departments, regulatory documents, scientific texts. In the theses, the authors define the content of the concept “digital education”, its essence and structure.
Key words: digital education, digital educational environment, digital tools, digital traces.
Терминология является одним из важных направлений в организации коммуникации, особенно в профессиональном сообществе, поэтому важным становится определение используемых категорий и их взаимодействие с другими компонентами. Внедрение цифровых технологий, появление цифровой образовательной среды, цифрового инструментария, цифровых следов обуславливает развитие терминологии цифрового образования. Здесь следует отметить, что современный период развития общества характеризуется интенсивным развитием цифровой экономики, которая непосредственно связана с сервисами по предоставлению онлайн услуг, интернет-магазинами, деятельностью информационных сайтов, развитием технологий, позволивших осуществлять различные операции в онлайн режиме. Термин «цифровая экономика» был введен математиком и программистом из США, Николасом Негропонте в 1995 году [5]. По мнению отечественных экономистов Иванова В.В. (д.э.н.), Мещерякова Р.В. (д.т.н.), Энговатовой А.А. (к.э.н.) цифровую экономику можно представить как часть экономики, опосредованной интернетом, то есть ту ее часть, которую можно формализовать в логические схемы, и которая дополняет нашу реальность.
Поскольку термин «цифровая экономика» был принят в мировом сообществе, то появилась задача готовить кадры для цифровой экономики. Вслед за принятием термина «цифровая экономика»в широкий оборот были введены и другие термины, связанные с этим типом экономических отношений, в том числе «цифровое образование», «цифровая грамотность» и др. В настоящее время еще нет четкого, однозначного толкования новых терминов, связанных с развитием цифрового образования. Обсуждению содержания, структуры, основных характеристик этих терминов посвящаются форумы, конференции и сессии научного сообщества, к работе в них привлекаются члены правительства. Так, на заседании президиума совета по стратегическому развитию и приоритетным проектам (24.08.2016) глава правительства Д.А. Медведев определил четыре направления, на которых необходимо сконцентрироваться, чтобы получить качественную образовательную сферу. Среди ключевых направлений, к которым Д.А. Медведев отнес создание современной образовательной среды для школьников, модернизацию среднего профессионального образования, развитие высшей школы, университетов как центров создания инноваций, выделил четвертое направление образовательного проекта – формирование современной цифровой образовательной среды, но однозначного определения этого понятия в выступлении главы правительства не было.
В общих чертах характеристику цифровой образовательной среды дал в своем выступлении на заседании Совета по стратегическому развитию и приоритетным проектам 5 июля 2017г. Президент РФ В.В. Путин отметив, что «цифровая экономика – спутником которой несомненно является образование, включает единую образовательную среду где, каждый учитель мог иметь у себя электронный план ведения конкретного урока с методическими пособиями, с лучшими вариантами проведения данного урока, с созданием единой информационной базы и очень качественного контента».
В настоящее время правительством РФ одобрен и дорабатывается проект «Цифровая школа»,в процессе реализации которого школьников будут обучать анализу данных, элементам программирования, ориентировать на создание цифровых проектов для будущей профессиональной деятельности. Каждый школьник получит возможность обучаться по индивидуальной траектории. Тем не менее, ни в выступлении главы правительства, ни в докладе министра образования нет четких определений и сущностных характеристик таких базовых понятий как «цифровое образование», «цифровая грамотность», «цифровая образовательная среда». Это обстоятельство отмечает эксперт, победитель всероссийского конкурса i-учитель В.Н. Погодин: «мы привыкли к термину «цифровое образование», как правило, имея в виду применение компьютерных инструментов и информационных технологий в различных образовательных контекстах». В связи с этим возникает потребность в анализе существующих точек зрения отечественных и зарубежных специалистов в сфере информационных технологий в различных образовательных контекстах для уточнения содержания терминов «цифровое образование», «цифровое обучение», «цифровая образовательная среда», «цифровая грамотность» и их компонентного состава.
Категория «цифровой»предполагает представление материала в цифровом формате с низким уровнем искажений, неточностей (фотографии, тексты, видеофрагменты, картографические материалы и др.).
Широко используемый термин «цифровое образование», как уже было отмечено ранее, разными авторами трактуется по-разному, что часто зависит от сферы деятельности самого автора (экономисты, менеджеры, IT-специалисты, педагоги и т.д.). С этим обстоятельством связаны и ограничения в формулировке не только термина «цифровое образование», но других понятий, связанных с ним, например, таких как «цифровое обучение», «цифровая образовательная среда».
При определении термина «цифровое образование» мы придерживались подходов Б. С. Гершунского о выделении четырех аспектов содержательной трактовки образования [2]. Образование как ценность (государственная, общественная, личностная), как система (взаимосвязанное множество объектов с определенными свойствами: гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностичность, преемственность, целостность), как процесс (движения от целей к результату, субъектно-объектных и субъектно-субъектных взаимодействий обучающего и обучающихся и обучающихся друг с другом в определенных организационных формах с привлечением разнообразных средств обучения), как результат (грамотность – образованность – профессиональная компетентность – культура и менталитет). Мы представляем данную категорию «цифровое образование» с позиций процесса и результата.
Анализ позиций различных авторов относительно содержания терминов, определяющих сущность структуры понятия «цифровое образование» и рассмотрение содержания нормативно-правовой базы государственного и отраслевого значения можно утверждать, что под цифровым образованием следует понимать процесс организации взаимодействия между обучающими и обучающимся при движении от цели к результату в цифровой образовательной среде, основными средствами которой являются цифровые технологии (технологии представления учебного материала, организации взаимодействия, организации индивидуальной и групповой деятельности), цифровые инструменты (программные продукты для управления образовательным процессом, организации учебного процесса, представления учебного материала, фиксации профессиональных действий, учета достижений в цифровом формате) и цифровые следы (презентации, блоги, обсуждения в различных форматах в систем дистанционного обучения (СДО), видео-факты и др.) как результаты учебной и профессиональной деятельности в цифровом формате. Определены основные системообразующие компоненты цифрового образования (цифровая образовательная среда, цифровые процессы организации учебного процесса, цифровые процессы проверки знаний, цифровые технологии организации обучения, цифровой контент, цифровые технологии взаимодействия, цифровые ресурсы).
Особый интерес для нашего практико-ориентированного исследования представляет работа Атанасяна С.Л. по проблеме формирования информационно-образовательной среды педагогического вуза [1] и исследования категории «цифровая образовательная среда» Лубкова А.В. и Каракозова С.Д. [4].
Придерживаясь подходов к определению «цифровая образовательная среда», декларируемых экспертом Лиги образования, М.Э. Кушниром, в рамках нашего исследования мы уточняем определение цифровой образовательной среды (далее ЦОС) как специальным образом организованные ресурсы для целей образования. Цель такой ЦОС: организация персонализированной самодостаточной системы обучения. Задачи, которые возможно решать в ЦОС: доступ из любой точки, где имеется доступ к сети Интернет; к электронным образовательным ресурсам согласно ФГОС (в том числе – авторским), доступ к электронным библиотекам; проведение различных видов учебных занятий, фиксация образовательного процесса (как промежуточной аттестации, так и итогового контроля), формирование электронного портфолио, удаленный доступ обучающихся к необходимым (согласно цели) современным образовательным ресурсам, базам данных, информационно-справочным системам и др. ЦОС – как «живой» организм, постоянно обновляющаяся, в которой используются для организации обучения современные цифровые технологии есть возможность для фиксации и анализа цифровых следов, оставляемых обучающимися и преподавателями, как авторами, так и работающими в данной среде.
Объединяющей основой для ЦОС служит платформа для управления знаниями. Компонентами ЦОС являются электронные образовательные ресурсы (в том числе – электронные ресурсы, создаваемые для поддержки учебного процесса; электронные учебные курсы – полностью готовые для реализации дидактических задач). ЭОР представлены в виде гипертекстовой логической структуры с мультимедиа приложениями, обеспеченные системами навигации по курсу и управления различными его компонентами, в том числе преподавателем; с возможностью организации и проведения промежуточной и итоговой аттестации. Включают, в зависимости от цели, базы данных электронных образовательных систем, личный кабинет обучающегося, ссылки на онлайн-курсы, базу тестовых вопросов и другое. Разрабатывается на основе УМКД и/или ЭУМКД. Вход в ЦОС осуществляется через корпоративную систему доступа.
Таким образом создаваемая цифровая образовательная среда является специализированной и самодостаточной, «укомплектованной» различными современными инструментами и программными продуктами, организованной для образовательных целей. Тем самым проблематика цифрового образования раскрывается через понимание его сущности в условиях цифровизации современного общества.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Атанасян, С.Л. Моделирование информационной образовательной среды педагогического вуза // Народной образование. Педагогика. // Вестник РУДН. Информатизация образования, 2008, № 2. – С. 17-22.
2. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХІ века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций): монография. – М.: Совершенство, 1998. – 680 с. – С.34.