Сборник статей
Виртуальная реальность современного образования: идеи, результаты, оценки
Самостоятельная работа студентов в СДО РязГМУ предполагает расширение информационно-образовательной среды посредством размещения в ДУК ссылок на открытые образовательные ресурсы сети Интернет, электронные библиотечные системы и учебники, а также видео- и аудиофайлы из открытых источников.
В рамках ДУК самостоятельная работа студентов в полной мере реализуется в соответствие с условиями ее организации, среди которых выделим следующее:
• предварительная подготовка студентов к выполнению лабораторных работ в аудитории;
• ознакомление студентов с источниками получения информации, необходимой для выполнения заданий;
• разнообразие форм самостоятельной работы;
• оказание преподавателем оперативной консультационной помощи;
• проверка и оценивание преподавателем результатов самостоятельной работы студентов.
Организация самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности участников ДУК предполагает активное использование современных педагогических технологий (технологии группового обучения, метода проектов, обучения в сотрудничестве и др.), которые реализуются в среде MOODLE.
Настройка группового режима для отдельных интерактивных элементов ДУК дает возможность распределить участников по группам. Для организации проектной работы используются интерактивная доска на внешнем сервисе Padlet.com. Применение технологии обучения в сотрудничестве осуществляется с использованием встроенного в систему инструмента Wiki, позволяющего участникам добавлять и редактировать набор связанных веб-страниц в ответ на задание (см.: рисунок 1)
Рис. 1 Настройка группового режима при организации проектной работы в ДУК
В среде MOODLE преподаватель может оценивать сообщения в тематическом форуме, записи в глоссарии, результаты выполнения различных типов заданий, результаты текущего тестирования и др. За активность в работе над курсом преподаватель может выставлять бонусные баллы.
Организации СРС предполагает четкую систему контроля, при этом наиболее результативным признается календарное планирование контролирующих мероприятий с их последующим поэтапным выполнением.
Среда MOODLE позволяет регулировать самостоятельную деятельность студентов, анализировать ее эффективность. В частности, преподаватель получает сведения о количестве посещений дистанционного курса, времени пребывания в нем, просмотре студентом отдельных модулей и разделов, имеет возможность отслеживать количество и качество выполненных заданий. Преподаватель может выводить отчеты о деятельности каждого студента в отдельности или о работе группы в целом с использованием соответствующих встроенных инструментов для анализа статистической информации. Проведенный анализ позволяет корректировать возникающие в ходе обучения вопросы, своевременно влиять на процесс оптимизации СРС и принятие управленческих решений.
Выводы.
Использование дистанционных образовательных технологий в медицинском вузе позволяет разработчикам сформировать в рамках ДУК контент, в котором четко определен объем заданий и другого учебного материала, ориентированный на самостоятельное освоение обучающимся, задать траекторию обучения, с четким распределением во временном контексте семестра в соответствии с учебным планом. Это позволяет рассматривать ДОТ как средство эффективного управления процессом СРС.
Необходимо отметить перспективность развития модели смешанного обучения (blended learning model), которая в современных условиях расценивается как оптимальная для эффективной передачи знаний и управления учебным процессом, так как позволяет гармонично сочетать преимущества аудиторных занятий и технологий электронного обучения.
Литература:
1. Авачева Т.Г., Кадырова Э.А. Развитие дистанционных образовательных технологий для формирования информационно-образовательной среды в медицинском вузе // Современные технологии в науке и образовании – СТНО-2018 [текст]: сб. тр. междунар. науч.-техн. форума: в 10 т. Т.9 / под общ. ред. О.В.Миловзорова. – Рязань: Рязан. гос. радиотехн. ун-т, 2018; Рязань. – С.18-22
2. Кадырова Э.А. Дистанционный курс как средство информационно-методической поддержки процесса обучения в медицинском университете // Материалы всероссийской конференции студентов и молодых ученых с международным участием «Естественнонаучные основы медико-биологических знаний» / ред. кол.: Т.Г. Авачѐва, В.М. Пащенко, А.А. Кривушин; ФГБОУ ВО РязГМУ Минздрава России. – Рязань, 2017. – С.12-15
3. Круглякова Л.В., Нарышкина С.В., Сулима М.В. Дистанционные технологии обучения в медицинском вузе // Амурский медицинский журнал. – 2016. – №2 (14). – С. 67-70
4. Курмангулов А.А., Фролова О.И., Соловьева С.В. Перспективы внедрения электронного обучения в образовательный процесс медицинского вуза // Высшее образование в России. – 2017. – №8/9 (215). – С. 116-120
5. Симонян Р.З. К вопросу о положительных перспективах дистанционного образования в медицинских вузах России // Юридические науки: Международ. журнал прикладных и фундамент. исследований – 2016. – №12. – С.1357-1359
Сетевые сообщества студентов как среда информального профессионального развития
УДК 378.184 Педагогика
Брыксина Ольга Федоровна, кандидат педагогических наук, доцент
Федеральное государственной бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Самарский государственный социально-педагогический университет»
Аннотация:
В статье анализируется специфика организации и развития студенческих тематических сетевых сообществ в социальной сети Google+, опыт их использования для профессионального саморазвития студентов. Сообщества рассматриваются как средство вхождения студентов в открытую профессиональную среду, мотиватор к информальному образованию.
Abstract:
The article analyzes the specifics of the organization and development of student thematic network communities in the social network Google+, the experience of using them for the professional self-development of students. Communities are considered as a means of entering students in an open professional environment, a motivator for informal education.
Ключевые слова: информальное профессиональное образование, сетевые профессиональные сообщества, трансляция инновационного опыта.
Keywords: informal professional education, network professional communities, open professional environment, translation of innovative experience.
Информальное повышение квалификации сегодня, в условиях цифрового общества, воспринимается как тренд современной системы непрерывного образования взрослых. Информальное (спонтанное) образование реализуется за счет собственной активности индивидов. И в насыщенной информационно-образовательной среде, которая обеспечивает доступ к практически неограниченному контенту, создает уникальные условия для профессиональной коммуникации и выстраивания устойчивых и продуктивных профессиональных связей, это должно стать не только реальностью, но и потребностью.
Проблема формирования такого рода потребностей является одной из актуальных задач системы современного высшего образования. Выпускник университета должен понимать, что профессиональные сетевые сообщества – это уникальная среда для постоянного саморазвития, характеризующаяся динамичностью роста и избирательностью (в плане контента), мозаичностью (в плане построения профессиональных связей) и открытостью (в плане организации взаимодействия и возможности самовыражения).
Поскольку такая потребность может выступать источником и средством профессионального развития личности, способствуя ее движению вперед, то в такого рода деятельность студентов необходимо включать уже в процессе обучения в вузе.
Опыт кафедры информационно-коммуникационных технологий в образовании ФГБОУ ВО «Самарский государственный социально-педагогический университет»позволяет сделать некоторые выводы.
Уникальную возможность профессионального развития предоставляют сегодня интернет-сообщества в социальной сети Google+. Профайл участника такого сообщества можно считать компонентом (сегментом) интерактивного распределенного портфолио, отражающего деятельность студента.
И именно целенаправленное вовлечение студента в активную познавательную деятельность, расширение поля профессиональных интересов является причиной создания таких сообществ.
Как показывает практика, сообщества могут носить:
• предметную направленность
◦ «Увлекательное программирование»
https://plus.google.com/u/0/communities/117872109039789720586;
◦ «Теоретические основы информатики»
https://plus.google.com/u/0/communities/105132649624527962187 и др.;
• общепрофессиональную направленность:
◦ «Внеурочная деятельность с использованием ИКТ»
https://plus.google.com/u/0/communities/114565632220376832286;
◦ «Культурно-просветительская деятельность педагога»
https://plus.google.com/u/0/communities/116611346872160786446;
◦ «Артефакт-педагогика»
https://plus.google.com/u/0/communities/115799197929821274610 и др.
Например, сообщество «Внеурочная деятельность с использованием ИКТ» организовано для создания коллекции ссылок на Интернет-ресурсы и сервисы, обеспечивающие информационное и технологическое сопровождение внеурочной деятельности по различным направлениям: духовно-нравственное воспитание; социализация; общеинтеллектуальное развитие; общекультурное развитие; ИТ-образование; сервисы; мероприятия; фото и др.
Кроме того, в этом сообществе аккумулируются ссылки на инновационный педагогический опыт использования средств и сервисов ИКТ для ресурсного, инструментально-технологического, организационного сопровождения внеурочной деятельности, что мотивирует студентов к более глубокому изучению проблемы организации внеурочной деятельности, повышения ее значимости для самоопределения и всестороннего развития школьников.
Ключевые вопросы, обсуждаемые в сообществе «Артефакт-педагогика»: «Как мотивировать обучающихся к познанию окружающего мира?», «Что может служить «точкой опоры»?»и др. Возможно, надо найти «артефакты»? Артефакт – (лат. artefactum arte – искусственно + factus – сделанный) в обычном понимании любой искусственно созданный объект, продукт человеческой деятельности, носитель информации, имеющий как определенные физические характеристики, так и знаковое или символическое содержание. А что стоит за этим артефактом? Этот вопрос обсуждают участники сообщества, описывая цифровые (и не только!) артефакты-мотиваторы (именно в таком понимании используется этот термин). По требованиям сообщества публикация сопровождается описанием ключевой идеи: на каком предмете и при изучении какой темы он может служить для создания той самой «точки опоры». Предлагаются способы исследования артефакта, что способствует расширению арсенала техник и приемов организации аналитической деятельности школьников.
Сообщества могут способствовать решению организационных вопросов кафедры, способствуя установлению еще одного информационного канала со студентами (в последующем – с выпускниками). Так, участниками сообщества кафедры информационно-коммуникационных технологий в образовании (https://plus.google.com/u/0/communities/117227432812438796429) на данный момент является 756 человек, среди которых студенты, выпускники последних трех лет, коллеги.
Особенно ценна публикация в сообществах постов, посвященных описанию реального педагогического опыта, обсуждению проблем и трендов современной системы образования, поскольку это позволяет студентам значительно расширить спектр своих профессиональных интересов, стать полноправными участниками профессиональных дискуссий. Именно в сообществах студенты получают первый опыт профессионального полилога.