Екатерина Александровна Полухина
Мотивация одаренных подростков: исследование и развитие
3.3.2. Анализ результатов развивающего эксперимента
Программа контрольного этапа эксперимента была основана на сопоставлении средних оценок учащихся по шкалам одних и тех же психодиагностических методик, проведенных в ходе констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Комплексность диагностического обследования и интерпретации его результатов обеспечивалась изучением разносторонних показателей развития личности подростков.
Анализ данных психологической диагностики, полученных после развивающего эксперимента, позволил установить статистически значимые различия в динамике мотивационной сферы подростков экспериментальных и контрольных групп (табл.6).
Методика «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» (О.Ф. Потемкина) выявила значимые различия между испытуемыми подростками по критерию «процесс деятельности» (табл. 6). У учащихся культуротворческих классов выше мотивация «на процесс деятельности», то есть внутренняя мотивация.
Результаты по тесту «Мотивация к успеху», который позволил выявить уровень мотивации успеха подростков во внеучебной сфере, показали, что мотивация успеха значительно выше у учащихся культуротворческих классов (табл.6). Полученные данные подтвердились изучением особенностей воспитательной работы с учащимися культуротворческих классов. По наблюдению педагогов, учащиеся экспериментальных классов активно принимали участие в подготовке внеклассных творческих мероприятий и успешно участвовали в них.
Результаты изучения мотивации аффилиации по методике «Мотивация аффилиации» (А. Мехробиан) показали, что существуют значимые различия только по индексу СО (страх отвержения). У подростков контрольных групп страх отвержения выше, чем в экспериментальных группах (таблица 6). Мы предполагаем, что условия обучения и воспитания учащихся культуротворческих классов, индивидуальный подход к детям позволяют уменьшить страх быть отвергнутым у подростков. По индексу СП (стремление к принятию) значимых различий между группами нет.
По результатам теста А.Д. Андреевой «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению» установлено, что у подростков экспериментальных групп по сравнению с подростками контрольных групп уровень познавательной активности стал статистически значимо выше (табл. 6).
Уровень мотивации достижения у всех подростков остался на том же уровне, как и до эксперимента. У большинства учащихся экспериментальных групп этот вид мотивации имеет высокий уровень развития. У подростков контрольных групп наблюдается похожая ситуация. Это можно объяснить особенностями созревания подростков: определяясь с выбором профессии и выстраивая иерархию жизненных ценностей, подростки ставят мотив достижения на одно из главных мест.
Таблица 6.
Сравнительный анализ результатов психологической диагностики (средних показателей) экспериментальных
и контрольных групп после развивающего эксперимента
Тревожность, высокий уровень которой может отрицательно влиять на мотивацию учебной деятельности, у учащихся экспериментальных групп ниже, чем у учащихся контрольных групп (табл.6).
Таким образом, с помощью данной методики статистически значимые различия между группами подростков экспериментальных и контрольных групп выявлены по критериям познавательная активность и тревожность.
Итак, результаты статистической обработки данных позволили нам сделать вывод о положительной динамике мотивации успеха, внутренней мотивации деятельности у подростков, познавательной активности, что, несомненно, важно для развития одаренности.
По показателям развития креативности также отмечены значимые различия между экспериментальными и контрольными группами (табл. 7):
Таблица 7.
Сравнительный анализ показателей креативности (средних значений)
экспериментальных и контрольных групп
после развивающего эксперимента
В контрольных группах показатели развития творческого мышления остались на уровне, который был до развивающего эксперимента, в экспериментальных группах отмечена положительная динамика развития креативности, что наглядно представлено в таблице 8:
Таблица 8.
Сравнительный анализ показателей креативности (средних значений)
экспериментальных групп до и после эксперимента
Повышение уровня развития креативности в экспериментальных группах мы связываем с влиянием проведенной развивающей работы, одно из направлений которой заключалось в развитии творческих способностей учащихся.
Данные, приведенные в таблице 9 свидетельствуют, что по большинству показателей наблюдается положительная динамика развития способностей подростков экспериментальных групп, т.е. отмечены статистически значимые различия.
Таблица 9.
Сравнительный анализ результатов психологической диагностики структуры способностей экспериментальных и контрольных групп после
развивающего эксперимента (средние показатели)
Отметим, что после развивающего эксперимента мы попарно сравнили экспериментальные и контрольные группы по уровню развития способностей. Выяснилось, что на этапе развивающего эксперимента произошло значимое увеличение по нескольким параметрам уровня развития способностей подростков из экспериментальных групп по сравнению с учащимися из контрольных групп. Между экспериментальной и контрольной группами №1 были отмечены статистически значимые различия по шкалам «метафоризация», «образность представлений», «вербализация», «абстрагирование», «рефлексивность» (p=0,01). Между экспериментальной и контрольной группами №2 были отмечены статистически значимые различия по шкалам «метафоризация», «образность представлений», «вербализация», «абстрагирование» (p=0,01).
Нами был проведен статистический анализ результатов психологической диагностики структуры способностей экспериментальных групп до и после развивающего эксперимента, который показал наличие статистически значимых различий в показателях экспериментальных групп (табл.10).
Таблица 10.
Сравнительный анализ результатов психологической диагностики структуры способностей экспериментальных групп до и после
развивающего эксперимента (средние показатели)
Проанализировав динамику способностей учащихся, мы пришли к выводу, что в экспериментальных группах произошли значимые изменения в развитии всех изучаемых способностей, а в контрольных группах – только в некоторых. Особенно значимы, на наш взгляд, значимые изменения показателя «метафоризация», который, по мнению авторов методики «Структура способностей» является предиктором одаренности.
В 7 классе с подростками повторно проводилась методика «Сочинение», которая помогла выяснить, каков образ будущего у подростков, какие жизненные проекты они хотели бы реализовать. Результаты методики показали, что у некоторых учащихся появились высказывания, свидетельствующие о наличии у них «доминантного жизненного проекта».
Мы выбрали отрывки из сочинений учащихся, в которых, на наш взгляд, прослеживаются «доминантные жизненные проекты» подростков.
…
«Когда я стану взрослым, я буду жить в Японии. Мое хобби будет – рисование японских книг. Я стану ученым и изобрету машины, помогающие людям жить дольше, уничтожу наркотики, деньги, алкогольные напитки, изобрету экономное и безопасное топливо. Еще я сделаю такие таблетки, которые проглотишь и запомнишь иностранный язык. Изобрету психологическое лечение и все воры исцелятся от жажды воровать, устраню смертельное заболевание.
…
Я мечтаю жить в доме с громадным телескопом, чтобы проникнуть в ядро Земли, сделаю так, чтобы можно было жить на Луне. Когда я стану взрослым, я сделаю большой приют для бездомных животных, а для бедных и бездомных людей я построю большой отель».
…
«Когда я стану взрослой, у меня будет два образования – бухгалтер и дизайнер. Если все будет хорошо, то стану великим дизайнером. Отдыхать я буду в моем любимом городе – Париже. Я точно знаю, что всегда буду настоящей и молодой.
Если все так и будет, то мне вручат награду, как лучшему дизайнеру».
«Когда я стану взрослой, я окончу два института – медицинский и ветеринарный. После этого я открою ветеринарную клинику и приют для животных. Каждые выходные с семьей мы будем ездить на природу или в развлекательные центры, а летом – на море. По большим праздникам мы будем выезжать на лошадях. В общем, я буду жить хорошо»!
Анализ результатов методики позволил нам выявить две группы учащихся: 1. подростки, имеющие «доминантный жизненный проект»; 2. учащиеся, не имеющие сформированного «доминантного жизненного проекта».
Высказывания некоторых учащихся представлены в таблице 11.
Таблица 11.
Результаты изучения продуктов деятельности подростков (сочинений
учащихся).
Высказывания учащихся, имеющих «доминантный жизненный проект», отличаются своей направленностью на решение общечеловеческих проблем. Высказывания другой группы подростков характеризуются направленностью на себя.
Таким образом, данная методика помогла нам увидеть качественные изменения мотивационной сферы, произошедшие у подростков в ходе развивающего эксперимента, позволила выявить учащихся, которым была необходима помощь педагогов в реализации их доминантных проектов.
В целом, полученные данные можно считать положительным результатом программы «обогащающего образования», реализованной в данном классе.
Важным показателем эффективности развивающей программы являются достижения учащихся, уровень их самореализации. В ходе эксперимента мы заполняли папки «индивидуального ведения учащихся», в которых отмечались успехи и достижения учеников: участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях. Вот наиболее серьезные, на наш взгляд, достижения учащихся:
Владимир Ч.: окружная олимпиада по физике (1 место), окружная олимпиада по географии (2 место), окружная олимпиада по химии (1 место), городской олимпиадный марафон (3 место).
Ксения С.: окружная олимпиада по русскому языку (1 место), городская олимпиада по литературе (1 место), международный турнир стран АТР по художественной гимнастике (1 место), фестиваль «Детство. Спорт. Весна» (1 место).
Игорь К.: городской конкурс «Эрудит» (1место).
Инна З.: Чемпионат мира по художественной гимнастике (6 место), международный турнир «Грация» (4 место), турнир «Океанский олимп» (3 место).
Дарья Л.: городской конкурс «Эрудит» (1 место).
Екатерина П.: Фестиваль «TTV – тайны талантов Виктории» (1 место), международный фестиваль танца «Зимняя фантазия» (2 место).
Рита В.: всероссийская олимпиада по русскому языку (г. Москва): победитель.
Музыкальный ансамбль учащихся культуротворческого класса: «Всероссийский фестиваль юных гармонистов» в г. Владивосток (лауреаты фестиваля).
Анализ результатов экспериментального исследования позволяет сделать вывод об эффективности программы «Одаренные дети». Мы отметили статистически значимую динамику мотивационной сферы подростков, обучающихся по данной программе. В результате реализации развивающей программы у подростков экспериментальной группы статистически значимо повысился уровень таких показателей развития мотивационной сферы, как мотивация успеха, внутренняя мотивация и статистически значимо снизился уровень страха отвержения.
Особо значимо для нас то, что после развивающего эксперимента значительно увеличилось число учащихся с высоким уровнем развития способностей, таких как «метафоризация» и «образность представлений» (изменения являются статистически значимыми). Напомним, что высокий уровень развития метафоризации и образности представлений может свидетельствовать о творческой одаренности человека.
Выводы по главе 3
Важной целью эмпирического исследования являлось изучение личностного потенциала учащихся, их образовательных возможностей и потребностей. В ходе констатирующего эксперимента были изучены особенности развития мотивационной сферы подростков, обладающих потенциальной одаренностью в сфере художественно-эстетической деятельности.
Констатирующий эксперимент позволил изучить особенности мотивационной сферы подростков, уровень развития основных ее компонентов: познавательной активности, мотивации достижения, внутренней мотивации, мотивации аффилиации. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что статистически значимых различий по уровню развития способностей и компонентов мотивационной сферы между экспериментальной и контрольной группами подростков не было.
Результаты психологической диагностики подростков экспериментальной группы после развивающего эксперимента позволили сделать вывод о том, что показатели уровня развития мотивационной сферы учащихся в целом улучшились. В результате реализации развивающей программы у подростков экспериментальной группы отмечена положительная динамика уровня развития таких компонентов мотивационной сферы, как познавательная активность, мотивация успеха, внутренняя мотивация, статистически значимо снизился уровень страха отвержения.
По большинству показателей отмечена положительная динамика уровня способностей подростков экспериментальной группы. Статистически подтверждается, что изменения уровня развития способностей и изучаемых параметров мотивационной сферы в контрольной группе без специального психолого-педагогического сопровождения и активизации процесса развития мотивационной сферы несущественны.
Заключение
В диссертационном исследовании перед нами стояла цель – выявить содержание, особенности и динамику мотивационной сферы как фактора развития одаренности детей подросткового возраста, обучающихся в культуротворческих классах. Выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:
В качестве фактора развития одаренности подростков может выступать внутренняя мотивация, которая характеризуется как личностная черта, как стойкое образование, занимающее значимое место в стиле деятельности личности. Наличие внутренней мотивации у учащихся влияет на поддержание таких личностных особенностей, как настойчивость, целеустремленность, концентрация на процессе деятельности.
Мотивационная сфера подростков, обучающихся в культуротворческих классах, имеет положительную динамику в процессе обучения по экспериментальной программе. Динамика выражается в повышении у большинства учащихся к 12–13 годам уровня мотивации успеха, внутренней мотивации.
В ходе исследования определены качественные характеристики, отличающие подростков, обучающихся в культуротворческих классах, от учащихся других профильных классов. В ходе психологического наблюдения нами были изучены особенности поведения и деятельности учащихся культуротворческих классов. В своей работе мы выделили следующие характеристики выпускника культуротворческого класса: целостная система знаний об окружающем мире и обществе, умение ставить перед собой цели и нести ответственность за свой выбор, эстетическое отношение к миру.
Исследование, проведенное с учащимися культуротворческих классов, показало, что в рамках экспериментальной площадки «Культуротворческая модель школы М.П. Щетинина» были созданы такие психолого-педагогические условия, при которых подростки могли реализовать свои потенциальные способности (творческие, интеллектуальные, художественные). Результаты практической апробации авторской программы развития мотивационно-личностной сферы подростков позволяют говорить о целесообразности ее применения в условиях культуротворческой модели образования.
Таким образом, проведенное экспериментальное исследование подтверждает высказанную гипотезу о том, что, во-первых, внутренняя мотивация к деятельности является личностным ресурсом развития одаренности подростков и, во-вторых, целенаправленное развитие одаренности подростков в условиях массовой школы возможно при такой организации учебно-воспитательного процесса, которая предполагает разработку и внедрение системы психолого-педагогической работы, ориентированной на развитие у учащихся внутренней мотивации, мотивации достижения, мотивации успеха и таких социально-психологических качеств, которые позволяют учащимся понимать и принимать себя и других, повышают уверенность в себе, способствуют самораскрытию, самореализации личности.
Список литературы
Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии. 1985. – №6. – C. 38–45.
Авдеева Н.Н. Изучение относительной побудительной силы осознаваемых мотивов различной временной перспективы // Вопросы психологии. 1976. – №5. – С.120.
Айламазьян А.М. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение // Вопросы психологии. 1990. – №1. – С. 123–130.
Акулина Н.Н. Влияние общего интеллекта и мотивации на успешность усвоение знаний // Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1999. – С. 43-47.
Александрова Т.И. Мотивационно-смысловые установки личности педагога и их влияние на эмоциональное благополучие личности учащихся: Дис. … канд. психол. наук: 19.00.01, Хабаровск, 2006. – 189 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – М.-СПб: Питер, 2001. – 282c.
Арестова О.Н. Компьютерный анализ мотивации мыслительной деятельности: возможности и ограничения // Вопросы психологии. 1988. – №5. – С.83-91.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М.: Мысль, 1978. – 158 с.
Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. – М.: Изд. МГУ, 1986. – 95 с.
Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Психология развития / Под ред. А.К. Болотова. – М.: Че Ро, 2005. – С. 153-160.
Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. проф. Д.Б. Богоявленской. – М.: Молодая гвардия, 1997. – С. 275-295
Баланчивадзе Л.В. Мотивация музыкально-исполнительской деятельности // Вопросы психологии. 1983. – №6.
Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. – М.: Изд-во «Флинта», 2004. – 140с.
Белохвостова С.В. Мотивы общения подростков с родителями // Личность в системе общественных отношений. Ч.4. – Тезисы научных сообщений советских психологов. – М., 1983.
Блонский П.П. Психология желания // Вопросы психологии. 1985. – №5.
Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности: дискуссионные вопросы // Одаренный ребенок. 2004. – №4. – С.35 – 38.
Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. – М.: Знание, 1981. – 96с.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Монография. – Самара: Изд. Дом «Федоров», 2009. – 416 с.
Бодров В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 2. Процессы и ресурсы преодоления стресса // Психологический журнал. 2006. – Т. 27. – № 2. – С. 113 – 122.
Бодров В.А. Психологический стресс: к проблеме его преодоления // Проблемы психологии и эргономики. – Тверь, 2001. – №4. – С. 28 – 33.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 464с.
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М.: Просвещение, 1972. – 420 с.
Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1972. – 420с.
Большой толковый психологический словарь. / Под ред. А.Ребера. – М., 2000. – в 2т.
Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М.: Институт практической психологии, Воронеж: Модэк, 1996. – 392 с.
Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976. – №6. – С. 78–82.
Валицкая А.П. Новая школа России: культуротворческая модель в контексте задач духовно-нравственного воспитания // Вестник Герценовского университета, 2010. – №2. – С. 20-28.
Веракса Н.Е., Булычева А.И. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 2003. – №6. – С.17 – 31.
Видинеев, Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. – М.: Мысль, 1989. – 175 с.
Власова Н.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. 1977. – №1. – С. 97–106.
Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса. – СПб.: Питер, 2009. – 336 с.
Выготский Л.С. Психология искусства. – М.: Педагогика, 1987. – 344 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1982.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. – М., 1984. Т.4
Гликман И.З. Письма о мотивации учения // Одаренный ребенок. 2007. – №4. – с. 16 – 43.
Глотова, Г.А. Творческая одаренность личности: Пробл. и методы исслед.: Учеб. пособие / Урал. гос. ун-т им. А.М.Горького. – Екатеринбург, 1992. – 128 с.
Гордеева Т.О. Мотивационные предпосылки одаренности: от модели Дж. Рензулли к интегративной модели мотивации – [Электронный ресурс]. – Электронный журнал «Психологические исследования». – 2011. – №1 (15). – Режим доступа: http://psystudy.ru.
Гордеева Т.О. Мотивация учебной деятельности: структура, механизмы, условия развития: Дис… доктора психол. наук: 19.00.07: защищена 11.09.13, М., 2013. – 438 с.
Гориченский А.С. Дифферриметрия: Одаренные дети: В 2 ч.]. Ч. 1: АССе – формула одаренности: Учеб. пособие по психологии и педагогике / Под ред. Е.Ю. Лобанова. – Екатеринбург: Б. и., 1997. – 63c.
Де Боно Э. Шесть шляп мышления. – СПб.: Питер паблишинг, 1997. – 256с.
Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. – М.– СПб.: ИМАТОН, 2001. – 225с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб: Питер, –1999. – 356с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь. – Минск, 1998. – 399с.
Евсикова Н.И. Влияние вариативной образовательной среды на эмоционально-личностное развитие учащегося в полном цикле школьного обучения: Автореф. дис. … канд. психол наук: 19.00.07: защищена 20.02.09, Москва, 2009. – 28 с.
Елисеева О.А. Субъективние благополучие подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности: Дис. … канд. психол. наук: 19.00.13: защищена 26.01.12, Москва, 2012. – 122 с.
Занюк С.С. Психология мотивации: Теория и практика мотивирования; Мотивационный тренинг / Под ред. Е. Поповой. – Киев: Эльга-Н; Ника-Центр, 2001. – 351 с.
Зенкова Т.М. Особенности мотивационной сферы материнства беременных женщин с различным отношением к ребенку: Дис. … канд. психол. наук: 19.00.01: защищена 7.06.05, Хабаровск, 2005. – 191 с.
Иванова Е.А. Формирование гуманитарного стиля мышления как возможность разрешения личностных конфликтов одаренных старшеклассников // Одаренный ребенок. 2005. – №4. – С. 75 – 78.
Ильин И.П. Мотивация и мотивы. – Спб: Питер, 2002. – 512 с.
Казарина Л.А. Культуротворческая среда как фактор формирования готовности к исследовательской деятельности учащихся профильных классов // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2012. – №4. – С. 9-12.
Калашникова С.А. Личностные ресурсы как интегральная характеристика личности // Молодой ученый. 2011. – №8. – Т.2. – С. 84-87.
Калугина Н.А. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего специалиста социально-культурной сферы: учеб. пособие. – М.: МГУКИ, 2007. – 106 с.
Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М.: Просвещение, 1988. – 326 с.
Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Автореф.... доктора пед. наук, СПб., 2000. – 36 с.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии. – Спб.: Питер, 2004. – 480 с.
Климчук В.А. Тренинг внутренней мотивации. – СПб.: Речь, 2005. – 76 с.
Культуротворческий подход в современном образовании как один из факторов устойчивого развития: Материалы всероссийской научно практической конференции / Под ред. И.А. Жерносенко. – Каракол, Барнаул, 2007. – 296 с.
Кушнарева Н.Ю. Концепция культуротворческой модели воспитания. – Хабаровск: МБОУ гимназия №1, 2009. – 45 с.
Кушнарева Н.Ю. О некоторых приемах педагогической поддержки одаренных детей с разным уровнем мотивации // Одаренный ребенок. 2005. – №4. – С.64 – 70.
Кушнарева Н.Ю. Подходы к реализации программы «Одаренные дети»: опыт, проблемы, перспективы // Одаренный ребенок. 2005. – №2. – С.71-83.
Кушнарева Н.Ю. Развитие детской одаренности в условиях культуротворческой модели школы // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2010. – №2. – С. 26-28.
Кыштымова И.М. Развитие креативности школьников в условиях экспериментальной модели учебного процесса: Дис… кандидата психол. наук: 19.00.07, Иркутск, 2000. – 185 с.
Ландау Э. Одаренность требует мужества. – М.: Академия, 2002. – 144 с.
Ларина Е.А. Структура и динамика мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования: Дис… кандидата психол. наук: 19.00.01, М., 2010. – 270 с.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. – М.: Академия, 2001. – 320с.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. – М.: Изд-во МПСИ, 2003. – 464с.
Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования. – Новосибирск: ГК «Новосибирский полиграфкомбинат», 2002. – 264с.
Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. Вып.1 / Под ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2002. – С. 56-65.
Леонтьев Д.А. Общее представление о мотивации человека // Психология в вузе. 2004. – № 1. – С. 51-65.
Леонтьев Д.А. Психология смысла. – М.: Смысл, 1999. – 487 с.
Литвинова Г.В. Мотив достижения успеха как фактор развития личности: Дис. … канд. психол. наук: 19.00.01, Хабаровск, 2003. – 157 с.
Лобок А.М. Школа нового поколения (опыт концептуального наброска) // Вестник практической психологии образования. 2010. №8. – С. 14 -20.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1984. – 268 с.
Личностный потенциал. Структура и диагностика / под ред. Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2011. – 679 с.
Мадди С.Р. Смыслообразование в процессе принятия решений // Психологический журнал. 2005. – Т. 26. – №6. – С.87– 101.
Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности // Психологический журнал. 1994. – Т. 14. – №4. – С. 94-102.
Маркер А.В. Структурно-динамические особенности и развитие мотивационной сферы математически одаренных подростков. Дис….кандидата психол. наук: 19.00.07, Иркутск, 2010. – 179 с.
Маслоу А. Мотивация и личность. 3 изд. – СПб.: Питер, 2008. – 352 с.
Матухин Д.Л. Функциональное значение культуротворческой среды в образовательно-воспитательном процессе // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2011. № 2. – С. 111-116.
Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. – 1989. – №6. – С.29 – 33.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.: 1983. – 96 с.
Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.А. Художник в каждом ребенке: цели и методы художественного образования: метод пособие. – М.: Просвещение, 2008. – 175 с.
Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК. – 2004. – 672 с.
Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. – №5. – С. 129-138.
Мотивация, активность личности: Сб. науч. тр. М-ва образования Рос. Федерации. – Ч. 1 / Новосиб. гос. пед. ун-т; Под ред. В.Г. Леонтьева. – Новосибирск: НГПУ, 2002. – 149 с.
Мочалова Н.М. Одаренность и ее развитие. – Уфа: Биро, 2000. – 58с.
Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями. Теоретический анализ // Журнал социологии и социальной антропологии. Том 1. – 1998. – №2. – С. 100 – 109.
Мясищев В.Н. Психология отношений. – М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: Модэк, 1998. – 368 с.
Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. – М.: Владос-пресс, 2003. – Ч.1. – 403с.
Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. – М.: Владос-пресс, 2003. – Ч.2. – 452с.
Николаева Е.И. Психология детского творчества. 2-е изд. – Спб.: Питер, 2010. – 240 с.
Одаренность детей: выявление, развитие, поддержка / Под ред. В.Т. Грязевой. – Челябинск: Факел, 1996. – 119с.
Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской – М.: Прогресс, 1991. -380 с.
Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей / Под ред. Матюшкина А.М. – М.: Изд-во МПСИ, 2004. – 192 с.
Ожиганова Г.В. Метод пролонгированной диагностики и формирования креативности у детей младшего школьного возраста. – М.: Изд-во ИП РАН, 2005. – 134 с.
Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской. – М.: Молодая гвардия, 1997. – 402 с.
Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации // Вест. Моск. ун-та. Сер.14, Психология. – 1983. – №4. – С. 23-33
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Словарь. – М., 1990. – 420 с.
Плющ А.Н., Бодров В.А. Ложкин Г.В. Нелинейная модель мотивационной сферы личности // Психологический журнал. 2001. – №2. – С. 90-10
Пономарев Я.А. Психология творчества. – М.: Наука, 1976. –304с.
Попов Л.М., Голубева О.Ю., Устин П.Н. Добро и зло в этической психологии личности. – М.: Институт психологии РАН, 2008. – 240 с.
Психологическая служба в современном образовании / Под ред. И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2009. – 400 с.
Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова. – М.: ИП РАН, 2000. – 96с.
Программа «Одаренный ребенок»: основные положения. – М.: Новая школа, 1995. – 64 с.
Рабочая концепция одаренности / Под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: ИЧП «Магистр», 1998. – 68 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999. – 720 с.
Рубцов В.В. Психолого-педагогическая подготовка учителя для «Новой школы» // Вестник практической психологии образования. 2010. –№2. – с. 19 –24.
Рагулина М.В. Аутентичность как психологический ресурс самоорганизации личности: Дис. … канд. психол. наук: 19.00.01: защищена 30.05.07, Хабаровск, 2007. – 200с.
Рыбакова Т.Т. Рефлексивность как механизм развития компетентного специалиста. – Хабаровск: изд-во ДВГГУ, 2006. – 98 с.
Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 352 с.
Савенков А.И. Маленький исследователь. – М., 2000. – 209 с.
Савенков А.И. Психология детской одаренности. – М.: Генезис, 2010. – 440 с.
Савенков А.И. Путь к одаренности. Исследовательское поведение дошкольников. – СПб.: Питер., 2004. – 272 с.
Савенков А.И. У колыбели гения. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 224с.
Савенков А.И. Виды исследований школьников // Одаренный ребенок. 2005. – №2. – С.84-106.
Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Уч. пособие. – М.: МПСИ, 2003. – 96 с.