Екатерина Александровна Полухина
Мотивация одаренных подростков: исследование и развитие
4. Дети с низким уровнем интеллекта и творческих способностей внешне хорошо адаптированы. Они имеют нормальную самооценку, а низкий уровень предметных способностей у них дополняется развитым социальным интеллектом, общительностью, пассивностью в учебе.
По результатам своего исследования М. Воллах и Н. Коган пришли к выводу о том, что высокий уровень интеллекта и креативности является ресурсом в борьбе со стрессом. Подростки, относящиеся к этой группе, хорошо адаптируются как в регламентированной, так и в свободной среде. Эти дети уверены в своих силах, обладают внутренней свободой и высоким самоконтролем. Они легко изменяют свое поведение, если того требует ситуация, сохраняют личную независимость. Низкий уровень интеллекта в сочетании с высокой креативностью, по мнению исследователей, не обеспечивает адаптированность подростков в школьной формализованной среде, однако, позволяет учащимся реализоваться за рамками этой среды (кружки, хобби), что делает занятия творчеством способом совладания с трудностями. Сочетание низкого уровня креативности с высоким интеллектом снижает адаптивный потенциал детей, а это связано с их негибкостью в трудной ситуации [134].
Исследователи говорят и о таком важном для изучения одаренности феномене, как самоэффективность, которая зависит от структуры и направленности мотивационной сферы личности. Эта особенность основана на вере человека в свой потенциал и в возможность справиться с поставленными задачами, добиться успехов в деле.
Итак, в качестве факторов развития одаренности подростков могут выступать такие особенности мотивации, как преобладание мотива достижения успеха над мотивом избегания неудач, внутренняя мотивация, отношение к стрессам, неудачам как к возможности приобретения личного опыта и личностного роста.
Выводы по главе 2
Накопленный отечественными и зарубежными психологами научный материал свидетельствует о том, что мотивация является важным личностным образованием. Мотивация и мотивы личности внутренне обусловлены, но могут зависеть и от внешних факторов, побуждаться внешними стимулами. Внутренняя мотивация обеспечивает высокую целеустремленность, сосредоточенность человека на деле. Данный тип мотивации характеризует одаренную личность, для которой важен не результат, а процесс деятельности. Такие проявления внутренней мотивации, как интерес, любознательность, ощущение компетентности, самодетерминации, связаны с более высоким уровнем креативности, когнитивной гибкости, предпочтением более трудных задач.
Мотивация выступает как системное образование, определяющееся дифференцированностью мотивов, особенностями самоконтроля и преодоления трудных жизненных ситуаций, актуализирующееся и проявляющееся в процессах самодетерминации личности.
В подростковом возрасте существенно меняется мотивационная сфера личности, появляются новые интересы, потребности. Важное место занимают потребности и мотивы развития способностей, приобретения умений. Одаренные подростки нередко испытывают трудности в реализации своих способностей, жизненных проектов, не умеют выделять важные цели, необходимые для достижения результатов деятельности. Таким образом, важно учитывать факторы развития одаренности в подростковом возрасте, одним из которых является мотивационная сфера, и организовать условия для самореализации школьников.
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей и динамики мотивационной сферы как фактора развития одаренности у детей подросткового возраста
3.1. Организация, содержание и методы констатирующего эксперимента
Эмпирическое исследование проводилось в режиме лонгитюда на базе МОУ «Гимназия №1» г. Хабаровска, являющейся с 2008 года краевой экспериментальной площадкой, где была реализована программа «Культуротворческая модель школы М.П. Щетинина».
Цель констатирующего эксперимента – изучение особенностей развития мотивационной сферы учащихся подросткового возраста, обладающих потенциальной одаренностью в сфере художественно-эстетической деятельности, как фактора развития их одаренности.
В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:
выявить подростков, проявляющих художественные, творческие способности, имеющих более высокие показатели развития способностей по сравнению со своими сверстниками;
отобрать комплекс диагностических методик для выявления особенностей мотивационной сферы подростков и провести диагностическое обследование учащихся;
выявить основные психологические особенности мотивационной сферы подростков; проверить, существуют ли статистически значимые различия между экспериментальной и контрольной группой.
Важной задачей нашего исследования являлся не столько отбор одаренных детей, сколько выявление потенциала учащихся, их образовательных возможностей и потребностей.
Характеристика выборки:
Все подростки учились в гимназии с 5 класса. Процедура отбора детей в экспериментальную группу (культуротворческие классы) осуществлялась на основании собеседования с учащимися, выявления их интересов, способностей. Для нас особый интерес представляли учащиеся, посещающие разичные художественные кружки, интересующиеся предметами гуманитарно-эстетического цикла. В ходе собеседования мы выяснили, что 15 подростков посещали театральную студию, 20 человек учились в музыкальной школе, 10 подростков занимались в кружке рисования, 7 детей посещали танцевальную студию. Некоторые подростки посещали несколько студий.
В результате отбора были сформированы четыре группы учащихся по 27/26 испытуемых (две группы учащихся культуротворческих классов, которые участвовали в развивающей программе, и две группы учащихся культуротворческих классов, не участвовавшие в развивающей программе).
Характеристика экспериментальных и контрольных групп: в экспериментальные группы и контрольные группы вошли подростки, проявляющие свои способности в творческой, художественно-эстетической сферах (художественные кружки, музыкальные и театральные студии), проявляющие интерес к предметам гуманитарно-эстетического цикла (литература, музыка, ИЗО).
Первый набор в культуротворческие классы (эксп.группа №1 и контрольная группа №1) осуществлялся в 2008-2009 учебном году, второй набор – в 2009-2010 учебном году (эксп.группа №2 и контрольная группа №2).
Методы исследования:
В своем исследовании мы применяли комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов психологической диагностики учащихся, который включает: анализ различных источников информации об учащихся (экспертные оценки учителей, наблюдение, беседа); применение психологических тестов. Психологическое обследование проводилось в начале и в конце учебного года на протяжении трех лет обучения. Для экспериментальной и контрольной групп №1 в 2008-2009 уч.г., 2009-2010 уч.г. и в первом полугодии 2010-2011 уч.года. Для экспериментальной и контрольной групп №2 в 2009-2010 уч.г., 2010-2011 уч.г. и в первом полугодии 2011-2012 уч.года.
Психологическая диагностика проходила в два этапа:
I этап – диагностика развития способностей учащихся, выявление одаренных подростков. На этом этапе мы использовали следующие психодиагностические методы: беседа с учащимися и их родителями, психологическое тестирование. В ходе беседы мы выясняли интересы детей и то, посещают ли они какие-либо художественные кружки, студии. На этом этапе детям были предложены следующие методики: «Диагностика структуры способностей» (О.Ф. Потемкина); «Диагностика творческих способностей» (П. Торренс).
Первое задание предполагало проведение теста Е. Торренса «Диагностика творческих способностей». Данная методика позволяет надежно измерять творческие способности при решении целого ряда практических задач: выявление креативности учащихся и формирование классов для одаренных детей, экспертиза и выявление обучающих программ, способствующих развитию креативного мышления и реализации творческого потенциала личности.
Тест Торренса позволяет оценить уровень развития: 1) вербальной креативности, 2) образной креативности, 3) частных креативных способностей (беглости, гибкости, оригинальности, способности видеть суть проблемы).
Предлагаемый подросткам вариант теста П. Торренса (невербальная часть) представляет собой набор картинок с некоторым набором элементов, используя которые испытуемые должны дорисовать картинку до осмысленного изображения и дать изображению название. В данном варианте используется 6 картинок, выбранных из 10 оригинальных. Мы анализировали результаты всей выборки и только тогда делали выводы об отдельном испытуемом. При этом использовали атлас типичных рисунков. Каждый рисунок сопоставлялся с имеющейся картинкой в атласе и при нахождении схожего типа рисунку присваивалась оригинальность, указанная в атласе.
Отметим, что в данной методике используются следующие факторы изучения творческого мышления, разработанные Дж. Гилфордом:
1) беглость (легкость, продуктивность) – этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов или количеством рисунков;
2) гибкость – фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов, непохожестью ответов и изображений испытуемого на ответы других испытуемых;
3) оригинальность – фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.
В диапазон высокого уровня креативности были включены следующие результаты по методике «Диагностика невербальной креативности»:
– от 0,95 до 1 у.е. индекса оригинальности при максимальной у.е. индекса оригинальности равной 1;
– от 2 до 6 у.е. индекса уникальности при максимальной у.е. индекса уникальности равной 6.
В диапазон среднего уровня креативности вошли следующие результаты:
– от 0,5 до 0,94 у.е. индекса оригинальности при максимальной у.е. индекса оригинальности равной 1;
– от 1 до 2 у.е. индекса уникальности при максимальной у.е. индекса уникальности равной 6.
В диапазон низкого уровня креативности включены следующие результаты:
– от 0 до 0,49 у.е. индекса оригинальности при максимальной у.е. индекса оригинальности равной 1;
– от 0 до 1 у.е. индекса уникальности при максимальной у.е. индекса уникальности равной 6.
Второе задание, предложенное учащимся, – тест «Структура способностей». Данная методика предназначена для изучения структуры способностей подростков и для выявления одаренности.
Данная методика включает в себя следующие шкалы:
а) «Метафоризация»: вопросы данной шкалы позволяют выявить способность человека замечать метафоры в речи, образах, стихах, художественных произведениях.
б) «Образность представлений»: позволяет выявить способность к яркому, образному представлению, фантазии, образному мышлению, стремление выразить эти образы в рисунках, художественные способности.
в) «Символизация»: выявляет способности к обозначению тех или иных явлений знаками, оперированию формулами, графиками. Позволяет определить наличие способностей к точным наукам.
г) «Вербализация»: определяет умение без напряжения передавать словами сведения о тех или иных событиях, легкость речи.
д) «Абстрагирование»: помогает выявить способность успешно обобщать конкретное, выходить в область абстракции, умение опираться на образы в процессе мышления.
е) «Рефлексивность»: вопросы позволяют определить способность долго удерживать в памяти одну и ту же информацию, каждый раз переосмысливая ее по-новому, степень рефлексии.
ж) «Ручные навыки»: шкала помогает выявить следующие навыки: способность мастерить, ремонтировать, осуществлять тонкие ручные манипуляции с предметами, технические навыки.
Шкалы «метафоризация» и «образность представлений» позволяют выявить творческую одаренность и художественные способности учащихся.
II этап эксперимента – оценка особенностей мотивационной сферы подростков. Методы, которые мы применяли для оценки особенностей мотивационной сферы подростков – это психологические тесты, метод опроса учащихся. В нашем исследовании были использованы следующие психологические тесты:
«Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению» (А.Д. Андреева).
Методика «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» (О.Ф. Потемкина).
Методика «Мотивация к успеху» (Т. Элерс).
Методика «Мотивация аффилиации» (А. Мехробиан).
На данном этапе нами использовался метод изучения продуктов деятельности учащихся. Мы предложили подросткам написать сочинения на тему «Когда я вырасту…». Данный метод использовался для выявления жизненных целей учащихся.
Первая методика, предложенная учащимся, – «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению». Испытуемым предлагалось определить степень выраженности того или иного состояния, которое преобладает у них на уроках в школе.
С помощью данной методики мы изучали особенности мотивации учения и эмоционального отношения к учению подростков по четырем параметрам: познавательная активность (ПА), мотивация достижения (МД), тревожность (Т) и гнев (Г).
Оценка и интерпретация результатов: суммарный балл для каждого учащегося подсчитывался по формуле: ПА + МД – Т – Г
Суммарный балл мог находиться в интервале от –60 до +60.
В качестве дополнительного нами использовался качественный показатель эмоционального отношения учащихся к учению. Для этого данные испытуемых по каждой шкале сравнивались с нормативными значениями, предложенными в методике.
На следующем этапе психологической диагностики мы попытались выявить мотивационный полюс деятельности подростков.
Учащимся было предложено ответить на вопросы следующей методики «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» (О.Ф. Потемкина) для определения мотивации подростков на процесс/результат деятельности.
С целью выявления уровня развития мотивации успеха учащихся была проведена методика «Мотивация к успеху» (Т. Элерс).
Инструкция: соглашаясь или нет с нижеприведенными утверждениями, необходимо выбрать один из ответов – «да» или «нет».
Предполагалось, чем больше у испытуемого сумма баллов, тем сильнее у него выражена мотивация успеха. Максимальное количество баллов (20 б.) свидетельствует о высоком уровне мотивации успеха.
Обработка результатов осуществлялась по специальному ключу, где даны номера вопросов, за которые начисляется 1 балл при соответствующих ответах. Результаты диагностики каждого учащегося анализировались индивидуально.
Следующее задание – выполнение учащимися методики «Мотивация аффилиации» (А. Мехробиан).
Напомним о том, что мотив аффилиации коррелирует со стремлением человека к одобрению со стороны окружающих, к самоутверждению. Мотивация аффилиации является одним из важнейших мотивационных свойств личности.
После выполнения испытуемыми задания была подсчитана сумма баллов по шкалам стремление к принятию (СП) и страх отвержения (СО). Если сумма баллов по шкале СП более таковой по шкале СО то был сделан вывод о выраженности у испытуемого стремления к аффилиации. На основе индексов СП и СО выделяются четыре типа мотивов у испытуемых: 1) высокий-низкий (СП выше медианы, СО ниже медианы), 2) низкий-низкий (СП ниже медианы, СО ниже медианы), 3) высокий-высокий (СП выше медианы, СО выше медианы), 4) низкий-высокий (СП ниже медианы, СО выше медианы). Если уровни стремления к принятию и страха отвержения высокие, это может свидетельствовать о наличии у испытуемого внутреннего дискомфорта, напряженности. Наиболее оптимальный вариант, при котором испытуемый чувствует себя комфортно, – высокий уровень стремления к принятию и низкий уровень страха отвержения.
Сочинения учащихся на тему «Когда я вырасту…» помогли, во-первых, увидеть особенности мотивационно-ценностной сферы каждого ребенка, во-вторых, выявить подростков, у которых сформированы «доминантные жизненные проекты».
Все методики, с помощью которых изучались особенности мотивационной сферы подростков, были проведены с учащимися в 5 классе и повторно в 7 классе, что позволило нам проследить динамику развития компонентов мотивационной сферы испытуемых.
Таким образом, процедура и техника эксперимента потребовала наличия комплекса психолого-педагогических методов, позволяющих глубже изучить проблему исследования. Достоверность полученных результатов обеспечивалась совокупностью валидных методов и методик. Статистическая обработка данных эксперимента осуществлялась с помощью программ Excel 2007 и SPSS 17.
3.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Задачами констатирующего эксперимента являлось выявление одаренных подростков, изучение структуры их способностей, изучение особенностей мотивационной сферы учащихся.
По результатам теста П. Торренса мы выявили творческие способности учащихся. Ниже представлен сравнительный анализ показателей креативности (средних значений) экспериментальных и контрольных групп на этапе констатирующего эксперимента (табл. 2):
Таблица 2.
Сравнительный анализ показателей креативности (средних значений)
экспериментальных и контрольных групп на этапе
констатирующего эксперимента
Диагностика уровня развития креативности учащихся экспериментальных и контрольных групп на этапе констатирующего эксперимента показала, что между данными группами отсутствуют различия в уровне развития творческих способностей.
Анализ диагностики структуры способностей подростков экспериментальных и контрольных групп с помощью теста «Структура способностей» показал, что различия в уровне развития способностей данных групп не являлись статистически значимыми (табл.3).
Таблица 3.
Сравнительный анализ результатов психологической диагностики структуры способностей экспериментальных и контрольных групп на этапе
констатирующего эксперимента (средние показатели)
На констатирующем этапе эксперимента с учащимися культуротворческих классов была проведена методика «Сочинение», результаты которой были обработаны с помощью метода контент-анализа.
Для обработки результатов за единицы смыслового содержания были взяты следующие категории: высказывания, характеризующие потребности учащихся и дающие информацию о целях и ценностях подростков.
Методика сочинения позволила выявить, что 26% учащихся хотели бы в будущем создать семью, 52% – иметь детей, 12% – уже задумывались об учёбе в ВУЗе, а 72% – о работе, 32% подростков хотели бы в будущем путешествовать, 30% учащихся хотели бы завести домашних животных, один подросток мечтал стать знаменитым и еще один учащийся – заниматься наукой. Такие результаты показали, что подростки экспериментальной группы, обучаясь в 5 классе, достаточно хорошо представляли своё будущее, имели четкие цели, что является важным моментом в организации деятельности. Результаты методики стали основой для дальнейшей работы по реализации подростками своих целей и удовлетворению базовых психологических потребностей.
Перейдем к рассмотрению результатов диагностики показателей развития мотивационной сферы экспериментальных и контрольных групп подростков (табл. 4).
Таблица 4.
Сравнительный анализ результатов психологической диагностики (средних показателей) экспериментальной и контрольной групп на этапе констатирующего эксперимента
Сравнительный анализ особенностей развития мотивационной сферы учащихся экспериментальных и контрольных групп на констатирующем этапе эксперимента не выявил значимых различий между этими группами подростков (табл.4).
Для установления статистически значимых связей между компонентами мотивационной сферы подростков экспериментальных групп был проведен корреляционный анализ, в результате которого была установлена взаимосвязь между следующими показателями:
1. познавательная активность и мотивация достижения (r=0.42; p<0.01);
2. мотивация достижения и
• тревожность (r=0.39; p<0.01);
• индекс СО (r=0.32; p<0.01).
3. внутренняя мотивация и индекс СП (r=-0.48; p<0.01)
4. индекс СО и индекс СП (r=-0.48; p<0.01).
Выявленные плеяды корреляционных взаимосвязей представлены на схеме и характеризуются следующим образом (рис. 5): познавательная активность и мотивация достижения у экспериментальной группы учащихся имеют взаимосвязь. Такие результаты свидетельствуют о том, что познавательная активность может сопровождаться у подростков желанием добиться более высоких результатов по сравнению с предыдущими достижениями и наоборот: высокие достижения учащихся нередко сопровождаются повышением познавательной активности.
Рис. 5 . Корреляционные связи особенностей мотивационной сферы подростков экспериментальных групп (р≤0,01)
Корреляционный анализ показал взаимосвязь мотивации достижения и тревожности, мотивации достижения и страха отвержения (индекс СО). Индекс СО (страх отвержения) и индекс СП (стремление к принятию) также взаимосвязаны.
Корреляционный анализ показателей мотивационной сферы подростков контрольных групп установил следующие статистически значимые связи:
1. познавательная активность и
• мотивация достижения (r=0.54; p<0.01);
• мотивация успеха (r=-0.50; p<0.01);
2. мотивация достижения и мотивация успеха(r=-0,40; p<0.01).
3. мотивация успеха и
• индекс СО (r=0.38; p<0.01)
• индекс СП (r=-0.43; p<0.01).
Корреляционный анализ результатов диагностики контрольных групп позволил выявить корреляционную связь познавательной активности и мотивации достижения, корреляционную связь познавательной активности и мотивации успеха, взаимосвязь мотивации успеха и стремления к принятию (индекса СП).
Результаты показывают, что при высоком уровне мотивации достижения у подростков контрольной группы отмечается низкий уровень мотивации аффилиации. Мы выявили корреляционную связь мотивации успеха и страха отвержения (индекса СО).
Таким образом, даже при наличии мотивации успеха у подростков контрольных классов можеть присутствовать боязнь быть отвергнутыми окружающими. Учащимся этих классов, на наш взгляд, необходима психолого-педагогическая поддержка (проведение уроков общения, тренингов внутренней мотивации).
В своем исследовании мы попытались определить корреляционные связи структурных компонентов мотивационной сферы подростков экспериментальных групп и структуры их способностей. Корреляционную связь имеют следующие компоненты:
внутренняя мотивация и метафоризация (r=0,35; p<0,01)
тревожность и вербализация (r=0,36; p<0,01).
мотивация успеха и
• метафоризация (r=-0,43; p<0,01);
• ручные навыки (r=-0,37; p<0,01).
индекс СП и
• символизация (r=0,29; p<0,01);
• вербализация (r=-0,46; p<0,01).
индекс СО и
• образность представлений (r=-0,27; p<0,01);
• вербализация (r=0,46; p<0,01).
Корреляционную связь имеют следующие компоненты: внутренняя мотивация и метафоризация, тревожность и вербализация, индекс СП и символизация, индекс СО и вербализация.
Для подтверждения гипотезы о том, что внутренняя мотивация может выступать в качестве ресурса, влияющего на развитие одаренности учащихся, нами был проанализирован характер взаимосвязи мотивации подростков, направленной на «процесс деятельности» и способностей учащихся. Результаты корреляционного анализа подтвердили наличие взаимосвязи между внутренней мотивацией и способностью к метафоризации.
Значимыми результатами корреляционного анализа, на наш взгляд, является следующие показатели: познавательная активность у подростков экспериментальных групп имеет корреляционную связь с рефлексивностью: r=0,38; p<0.01 (рис. 6).
Рис. 6. Результаты корреляционного анализа показателей мотивационной сферы и способностей подростков экспериментальных групп
Мотивация достижения имеет корреляционную связь со способностью к абстрагированию – r=0,29; p<0.01 (рис. 8). Мы предполагаем, что умение опираться на образы в процессе мышления помогает подростку конкретизировать ту цель, которую ему необходимо достичь, и укрепляет мотивацию достижения. Мотивация успеха имеет корреляционную связь с рефлексивностью у подростков – r=0,29; p<0.01 (рис. 7).
Рис. 7. Результаты корреляционного анализа показателей мотивационной сферы и способностей подростков экспериментальных групп
У подростков контрольных групп ни один из вышеперечисленных показателей не связан друг с другом, что говорит о наличии иных тенденций и связей. Для контрольных групп подростков была установлена взаимосвязь между следующими показателями:
1. познавательная активность и ручные навыки (r=0,35; p<0.01);
2. мотивация достижения и рефлексивность (r=-0,40; p<0.01); ручные навыки (r=0,33; p<0.0;
3. мотивация успеха и метафоризация (r=-0,49; p<0.01); ручные навыки (r=-0,54; p<0.01;
4. внутренняя мотивация и абстрагирование (r=0,52; p<0.01); метафоризация (r=-0,49; p<0.01);
5. индекс СО и вербализация (r=0,38; p<0.01);
6. абстрагирование и тревожность (r=0,39; p<0.01);
7. индекс СП и
– метафоризация (r=-0,34; p<0.01);
– вербализация (r=-0,43; p<0.01).
Корреляционную связь имеют следующие компоненты: познавательная активность и ручные навыки, мотивация достижения и ручные навыки, внутренняя мотивация и абстрагирование, индекс СО и вербализация, тревожность и абстрагирование.
Таким образом, статистический анализ данных помог нам проследить корреляционную связь компонентов мотивационной сферы и способностей подростков. Пользуясь данными результатами, мы можем сделать вывод о том, что некоторые компоненты мотивационной сферы подростков влияют на развитие способностей учащихся и наоборот.
Результаты проведенного корреляционного анализа свидетельствуют о том, что познавательная активность у подростков экспериментальной группы взаимосвязана с желанием добиться более высоких результатов по сравнению с предыдущими (мотивацией достижения). В то же время, при высоком уровне мотивации достижения у подростков присутствует уровень тревожности и страха отвержения. Такие результаты говорят о необходимости проведения коррекционно-развивающей работы по снижению уровня тревожности и страха отвержения у учащихся.
В ходе исследования был определен характер взаимосвязи показателей внутренней мотивации учащихся и уровня развития их способностей. Статистический анализ позволил подтвердить мысль о том, что внутренняя мотивация может являться ресурсом развития одаренности подростков.
Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента была выявлена структура развития способностей подростков, изучены особенности мотивационной сферы учащихся экспериментальных и контрольных групп.