Екатерина Александровна Полухина
Мотивация одаренных подростков: исследование и развитие
3.3. Разработка и реализация развивающего эксперимента, влияние его результатов на динамику мотивационной сферы подростков
3.3.1. Теоретическое обоснование содержания развивающей программы
Цель развивающего этапа экспериментального исследования – создание психологических условий для развития мотивационной сферы подростков; развитие и сохранение художественной и творческой одаренности подростков.
В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:
Разработать комплексную развивающую программу, направленную на развитие: 1) мотивационной сферы подростков; 2) художественной и творческой одаренности участников экспериментального исследования.
2. Провести развивающий эксперимент и оценить его эффективность с точки зрения влияния на динамику мотивационной сферы подростков и уровень развития их способностей.
В рамках программы «Одаренные дети», реализующейся в «Гимназии №1» г. Хабаровска с 2002 года, автором диссертационного исследования были разработаны и проведены с учащимися элективные курсы и мотивационный тренинг, которые были включены в учебный план работы культуротворческих классов.
Данная программа включает в себя три компонента: «инструментальный» (способности, дар, талант), «мотивационный» и «ценностный». Первые два компонента соответствуют «Рабочей концепции одаренности» (главный редактор – Д.Б. Богоявленская). «Инструментальный» компонент включает в себя следующие разделы: академическая одаренность, творческие способности, специальные способности, художественная одаренность. Особый акцент в данной программе делается на развитие творческой и художественной одаренности как приоритетных направлений современной психологии и педагогики [60].
«Мотивационный» компонент программы связан с развитием мотивационной сферы, с расширением возможностей для ребенка «попробовать» свои силы в разных видах деятельности, проявить себя, осознанно сделать выбор профиля обучения. Включение аксиологического компонента в программу обусловлено пониманием одаренности как интегрального личностного свойства. Идея о том, что «каждая личность имеет призвание», имеет свой «дар» привела к необходимости включения в программу ценностного аспекта, вопросов нравственного воспитания, направленного на осознание мысли о том, что мир «другого» есть такая же ценность, как и собственный мир [60].
На наш взгляд, учащиеся не в полной мере проявляют свой личностный потенциал на уроках. Занятия, которые проводились в небольших группах, позволили создать условия для проявления способностей и развития личностного потенциала подростков.
Элективные курсы «Обучение мышлению» и «Психология общения» направлены на развитие интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей подростков. Мотивационный тренинг был нацелен на решение мотивационных и личностных проблем участников экспериментальной группы.
В развивающем эксперименте приняли участие учащиеся двух культуротворческих классов (53 подростка, из них 31 девочка и 22 мальчика. Занятия проводились с учащимися в 5, 6 и 7 классе. Продолжительность одного занятия составляла 40 минут. Периодичность встреч – 1 раз в неделю.
Основой для разработки развивающей программы послужили подходы современных ученых (Ю.Д. Бабаева, Н.Е. Веракса, В.И. Панов, А.И. Савенков) к одаренности как динамическому интегральному образованию личности, авторские разработки программ работы с одаренными детьми (А.И. Савенков, Д.В. Ушаков), тренинговые программы работы с подростками (Г.А. Цукерман, С.А. Игумнов, Т.А. Емельянцева), тренинги развития мотивации (С.С. Занюк, В.А. Климчук, Е.В. Сидоренко).
Элективный курс «Обучение мышлению» (см. Приложение №2).
Цель данного курса – развитие познавательной и мотивационной сфер учащихся.
Задачи:
Выявить индивидуальный когнитивный стиль учащихся.
Создать на занятиях атмосферу, которая поможет подросткам проявить интеллектуальные и творческие способности.
Помочь учащимся в формировании положительного отношения к учению, в развитии их познавательных процессов, способностей.
В основе данной программы – концептуальные идеи и практические разработки А.И. Савенкова в сфере развития одаренности детей.
Своеобразие программы «Обучение мышлению» – в следующем:
Программа включает в себя несколько относительно самостоятельных блоков, объединяющих различные по задачам задания (развитие познавательных процессов, логического и творческого мышления).
Один из важнейших компонентов программы – мотивационный (развитие познавательной активности и мотивации, направленной на процесс деятельности).
В программе предусматриваются разделы, связанные с формированием позитивного мышления, являющегося важнейшим фактором саморазвития личности, формирования ценностных ориентиров.
Решить образовательные задачи курса помогают общие правила проведения занятий, среди которых – следующие:
• Постоянное использование новых, интересных заданий. Новизна тесно связана с такими важными явлениями, как удивление, интерес.
• Важнейшее свойство, которое должен приобрести ребенок в результате занятий, – это удовольствие от умственных нагрузок, поэтому важно обходиться без принуждения ребенка к выполнению заданий.
• Важно научить ребенка «все схватывать на лету». Способность действовать мгновенно необходима в жизни, особенно при решении сложных мыслительных задач [114].
Темы занятий:
Диагностика и развитие познавательных процессов.
Цель: выявление индивидуального когнитивного стиля учащихся
Диагностика и развитие творческого мышления.
Цель: выявление и развитие творческого потенциала учащихся
Развитие исследовательских способностей.
Цель: развитие исследовательских способностей учащихся
Развиваем умение обобщать.
Цель: решение задач, развивающих умение обобщать
Учимся классифицировать.
Цель: решение задач, развивающих умение классифицировать
Учимся давать определения понятиям.
Цель: решение задач, развивающих умение давать определения понятиям
Учимся преодолевать негативные стереотипы мышления.
Цель: развитие позитивного мышления
Развитие воображения.
Цель: развитие образного мышления и воображения учащихся
Развитие метафорического мышления
Цель: развитие метафоризации как способа познавательной деятельности
Некоторые методики, используемые в данном элективном курсе, могут использовать в своей работе и учителя. Вот примеры подобных заданий:
1). Определение понятий.
Задание: дайте собственные определения тех наук, которые вы изучаете в школе: математика, химия, биология, история. Сравните данные вами определение с теми, которые есть в словарях.
2). Использование понятий.
Задание: перед вами ряд высказываний, постарайтесь заменить их близкими по смыслу. Смысл высказывания в целом должен сохраниться. Можно – несколько вариантов.
Дайте мне точку опоры, и я сдвину Землю (Архимед).
О люди! Жалкий род, достойный слез и смеха! (А.С. Пушкин)
Каждый народ имеет то правительство, которое он заслуживает (Жозеф де Местр).
3). Классификация понятий.
Задание: что общего и что различного в следующих словах-понятиях:
Люди – нация
Война – борьба
Материал – вещество
Пассивный – медлительный
4). Умение задавать вопросы.
Задание:
Учитель кладет на стол предмет. Спрашивает ученика: 1) «Какие вопросы помогут тебе узнать новое об этом предмете?»
2) «Задай три самых необычных вопроса машине времени: один – из прошлого, второй – из настоящего, третий – из будущего».
Подобные задания, на наш взгляд, развивают творческое мышление, творческое отношение учащихся к предмету и позволяют формировать положительную мотивацию деятельности у школьников.
Элективный курс «Психология общения» (см. Приложение №3).
Элективный курс основан на активных психологических методах групповой работы с детьми подросткового возраста. Создавая курс «Психология общения», мы опирались на стратегию «социальной компетенции» [114], которая направлена на развитие эмоциональной сферы, коррекцию межличностных отношений в коллективе учащихся, самоактуализацию личности подростка.
Цель курса – развитие мотивации аффилиации и навыков эффективного общения у учащихся.
Задачи элективного курса:
Научить учащихся работать в группе, уважать участников тренинга.
Сформировать навыки эффективного общения.
Подготовить учащихся к правильному поведению в ситуации стресса, трудных жизненных ситуациях.
Помочь развитию у школьников чувств эмпатии, отзывчивости, навыков эмпатического слушания.
Известно, что в подростковом возрасте часто возникают психологические проблемы (конфликты в общении, отсутствие положительной мотивации и другие). Занятия помогли увидеть индивидуальные проблемы учащихся и помочь им справиться с трудностями.
В рамках элективного курса «Психология общения» применялись активные методы обучения: тренинги, ролевые игры, уроки самопознания.
Структура занятий: план занятий предусматривает 3 основные части: 1) вводная часть, 2) рабочее время, 3) обсуждение.
Вводная часть и обсуждение составляют примерно по четверти всего времени занятия. Очень важно спрашивать учащихся, хотят ли они что-нибудь высказать (чувства, мысли, вопросы). Рабочее время направлено на выполнение намеченной цели и зависит от динамики группы.
Чтобы общение в процессе занятий было эффективным, необходимо соблюдать правила группового общения, которые обсуждались с учащимися на первом занятии:
Правило «здесь и теперь».
Эмоциональная открытость участников.
Правило «Я-высказываний».
Правило конфиденциальности.
Личная ответственность всех участников.
Тематика занятий варьировалась в зависимости от потребностей и проблем группы.
В организации данного курса мы использовали некоторые подходы синтонической модели общения, важной, на наш взгляд, для разработки ресурсного подхода. Понятие «синтония» означает «быть в гармонии с собой и другими».
Важное понятие синтонической модели общения – ресурсное состояние, то есть оптимальное внутреннее состояние человека. Оно основано на воспоминаниях о когда-то успешно выполненной работе, о приятных состояниях внутренней гармонии, уверенности.
Другое значимое понятие, к которому мы обращались на занятиях, – «Я-слушание». У каждого человека есть своеобразные фильтры, которые он склонен приписывать не себе, а внешней информации, получаемой от других людей. Фильтры как бы искажают объективную информацию и придают ей тот или иной смысл.
«Я-слушания» выступают как способ существования отдельных частей личности. В системе психосинтеза Р. Ассаджиоли части личности (внутренние голоса) называются субличностями. Исходя из данной системы, у каждого человека есть большой выбор субличностей, а у каждой части «Я» человека есть свои «Я слушания».
Темы занятий:
Знакомство с членами группы, определение волнующих школьников проблем, знакомство с групповым методом работы.
Цель: знакомство с членами группы, выработка правил работы в группе.
Формирование доверия и комфорта в группе.
Цель: установление психологического контакта между участниками, доверительных отношений в группе.
Осознание и выражение собственных чувств, развитие чувства сплоченности в группе.
Цель: развитие у подростков умения осознавать и правильно выражать различные чувства
Формирование границ «Я» и «не-Я», «Я-концепция».
Цель: понимание подростками своего «Я», своей самоценности
Трудности во взаимоотношениях.
Цель: формирование у учащихся моделей эффективного общения
Фильтры «Я-слушания» в общении.
Цель: развитие у подростков умения объективно воспринимать информацию в процессе общения
Осознание собственных агрессивных тенденций и трансформация их в социально приемлемую активность
Цель: принятие учащимися возможных агрессивных проявлений в своем поведении
Эффективные и неэффективные способы выражения собственных чувств
Цель: обозначение эффективных способов выражения чувств, развитие навыков эффективного общения
Формирование чувства уверенности, повышение самооценки
Цель: обучение подростков способам развития уверенности в своих силах
Тренинг внутренней мотивации (см. Приложение №4)
Цель – развитие у подростков мотивационных свойств личности, внутренней мотивации деятельности
Задачи:
Обозначить мотивационные проблемы учащихся, выявить их причины.
Помочь подросткам в решении проблем, связанных с отрицательным отношением к какой-либо значимой для них деятельности.
Научить учащихся ставить ближние и дальние цели.
Организация занятий: классы были разделены на подгруппы по 13-15 учащихся в каждой. Тренинг проводился 1 раз в неделю в течение двух учебных четвертей.
Программа тренинга внутренней мотивации основана на теоретических концепциях современных исследователей (Т.О. Гордеева, В.А. Климчук) и практических разработках С.С. Занюка, В.А. Климчука, Е.В. Сидоренко.
Современные исследователи (В.И. Чирков, В.А. Климчук) отмечают, что при внутренней мотивации у человека отмечается стойкое и продолжительное желание работать, деятельность характеризуется высокой креативностью и сопровождается радостью и удовольствием. При этом люди выбирают для себя трудные цели, лучше выполняют творческие задачи [165; 56].
В исследованиях В.А. Климчука внутренняя мотивация рассматривается как личностная черта, которая играет решающую роль в стиле деятельности личности. В.А. Климчук выявил три уровня развития внутренней мотивации: 1. ситуативный, когда появление внутренней мотивации определяется способностью деятельности удовлетворить потребности в самодетерминации, компетентности и значимых отношениях; 2. ситуативно-ценностный: появление внутренней мотивации на этом уровне возможно даже тогда, когда в деятельности удовлетворяются не все названные психологические потребности. Необходимо, чтобы деятельность для человека была значимой; 3. субъектно-ценностный: на этом уровне внутренняя мотивация становится личностным свойством. Исследователь считает, что на этом уровне человек сам способен изменить ситуацию или переформулировать внешне поставленную задачу, может сформировать внутреннюю мотивацию к любой деятельности, становясь выше требований ситуации [56, с. 23].
Разрабатывая собственную систему развития внутренней мотивации, В.А. Климчук опирался на уже существующие исследования, разделив их на две большие группы: 1. системы развития мотивации «от ситуации – к личности», где основное внимание уделяется внешним объективным воздействиям на человека, содержанию и структуре его деятельности; 2. системы развития мотивации «от личности – к ситуации», когда, изменяя человека, мы изменяем ситуацию вокруг него, в этих системах главным является понятие «личностный потенциал». В.А. Климчук попытался интегрировать эти две системы в своем тренинге внутренней мотивации, цель которого – пробуждение у участников тренинга желания развиваться, анализировать и изменять свои мотивационные стили деятельности [56].
Структура тренинга: 1) вводная часть, 2) рабочее время, 3) обсуждение.
Вслед за В.А. Климчуком мы разделили программу занятий на несколько этапов: 1. подготовительный, 2. теоретический, 3. рефлексивный, 4. целеобразовательный, 5. формирующий, 6. обратная связь и диагностика.
Для решения задач тренинга, учащихся необходимо было познакомить с некоторыми положениями теории внутренней мотивации. Подросткам предлагалось выполнить несколько практических заданий, смысл которых состоял в том, чтобы познакомить их с реальными экспериментальными ситуациями, помогающими объяснить важные аспекты теории мотивации.
На рефлексивном этапе учащиеся писали самохарактеристику в форме очерка. Подростки создавали очерки о себе в свободной форме, в третьем лице.
На этапе целеобразования учащиеся выполняли задание, которое помогло им поставить перед собой общие и конкретные жизненные цели и обозначить ресурсы, необходимые для достижения этих целей.
На формирующем этапе школьникам нужно было постараться реализовать поставленные на предыдущем этапе цели. Этот этап осуществлялся уже в реальной жизни подростков.
Этап обратной связи и диагностики результатов – заключительный. В течение нескольких месяцев ученики выполняли задачи, которые они сами перед собой поставили. В конце тренинга необходимо было оценить, удалось ли им это. Если цель не была достигнута, то проанализировать причины неудачи, ответив на вопросы анкеты.
Комплекс упражнений мотивационного тренинга [46] построен так, что каждое задание нацелено на решение определенной психологической проблемы:
1. одна из проблем заключается в том, что некоторые подростки неспособны найти «общий язык» с окружающими, критичны по отношению к другим. В этом случае можно рекомендовать упражнения «Составь наставление другим людям», выполняя которое учащиеся учатся убеждать, мотивировать других, развивают мотивацию успеха;
2. другая проблема, связанная с предыдущей, – неспособность человека радоваться за других, а порой и неумение выразить свои чувства. Выполняя упражнение «Одобрение», учащиеся в игровой форме вырабатывают это умение;
3. неумение организовать свою деятельность часто приводит школьников к тому, что они не справляются с теми заданиями, которые вызывают у них трудности, они предпочитают избегать такие ситуации (задание «Избегание неудачи», «Создай себе ситуацию успеха»);
4. нередко учащиеся сталкиваются с такими проблемами, как неверие в свои силы, неумение убеждать себя, настраивать позитивно (упражнения «Внутренний критик», «Диалог с критиком», «Измени образ своего неудачника»);
5. проблема отсутствия творческой активности, навыков творческой деятельности (упражнения «Идентификация с гением», «Архитектор»);
6. актуальная проблема развития современных подростков – отсутствие эстетических ценностей (упражнение «Эстетические ассоциации»);
7. наблюдения за подростками показывают, что нередко у них есть негативные стереотипы мышления, отсутствуют навыки позитивного мышления (упражнения «Изменение структуры речи»);
8. опыт работы показывает, что некоторые учащиеся неспособны работать в группе, боятся выражать свои мысли (упражнение «Приветствие другому», «Высказывай веру в другого»);
9. одна из сложных проблем – неумение преодолевать трудности (упражнение «Анализ препятствий и трудностей», «Самоконтроль»).
Занятия проводились таким образом, чтобы учащиеся могли самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность. Некоторые задания были направлены на то, чтобы формировать у подростков реалистическую постановку целей, перспективное планирование своих действий, личную ответственность за результаты своей работы. Упражнения, предложенные учащимся, приведены ниже (табл.5)
Таблица 5.
Этапы тренинга и используемые упражнения
Таким образом, разработанная нами развивающая программа, включающая элективные курсы «Обучение мышлению», «Психология общения» и тренинг внутренней мотивации, содержит следующие структурные компоненты: 1) мотивационный, цель которого – решение мотивационных задач, связанных с индивидуальными проблемами учащихся; 2) познавательный компонент, направленный на развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка;
3) коммуникативный компонент, цель которого – развитие навыков общения, коррекция межличностных отношений в коллективе учащихся (рис. 8):
Рис. 8. Структурные блоки развивающей программы
Программа элективных курсов была построена таким образом: в 5 классе для учащихся проводился курс «Обучение мышлению», в 6 классе – курс «Психология общения». Такая последовательность элективных курсов неслучайна: в 5 класс почти все дети приходят с достаточно высоким уровнем познавательной мотивации, поэтому курс «Обучение мышлению» создавал условия для удовлетворения познавательной потребности подростков и решения возможных проблем развития познавательных процессов детей. К шестому классу усиливается потребность подростков в общении. Курс «Психология общения» направлен на развитие навыков межличностного взаимодействия у подростков, на развитие мотивации аффилиации. Кроме того, такая технология проведения элективных курсов позволила выявить группу одаренных учащихся, чьи интересы связаны с постижением природы человека.
В 7 классе с подростками был проведен тренинг внутренней мотивации, задачей которого было помочь учащимся достичь субъектно-ценностного уровня внутренней мотивации, который позволяет человеку анализировать и изменять свои мотивационные стили деятельности.
Таким образом, развивающий эксперимент позволил, на наш взгляд, создать условия для развития мотивационной сферы подростков, проявления и развития их интеллектуального, творческого и личностного потенциала, помог в решении личностных проблем учащихся.