Коллектив авторов
Когнитивная психология в контексте проблем современного образования
Когнитивные стратегии профессионального выбора поколения Z
Р.В. Кишите, Е.М. Климова
Выбор профессии – это одно из важнейших событий в жизни человека, которое является критическим моментом в развитии индивида и определяет его дальнейший жизненный путь [10]. Профессиональный выбор является проблемой многих наук, исследующих особенности личности как субъекта профессиональной деятельности. Профессиональная карьера начинается с профессионального выбора, с освоения профессиональной роли и осмысления ее значимости [6].
Проблематика профессионального выбора для отечественной и зарубежной психологии не является новой. Частные аспекты и вопросы исследовались философами, социологами, педагогами и психологами. Так, феномен профессионального выбора описан в трудах Е.И. Головахи, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, И.С. Кона, Н.С. Пряжникова и других ученых. Однако в настоящее время теоретические аспекты проблемы профессионального выбора все еще недостаточно разработаны, нет однозначности в понимании ситуации выбора профессии [1; 5]. Многие ученые, занимающиеся проблемой профессионального становления личности, рассматривают процесс профессионального выбора через призму профессионального самоопределения и профессиональной успешности [2; 7; 8].
Исследование представлений поколения Z об успешности профессиональной деятельности, проведенное нами с использованием методик Ю.М. Орлова (Опросник потребностей в достижении), Л. Иовайши (Опросник профессиональных склонностей), Д.А. Леонтьева (смысло-жизненные ориентации), показало, что в современных условиях информатизации общества у поколения Z сложились принципиально новые критерии успешности, которые основаны на уровне материального благосостояния, популярности в блогосфере, владении навыками оперативного получения, обработки и использования информации и т. д. В то время, когда у прежнего поколения X определение успеха строилось, преимущественно, на уровне образования, организации семейной жизни, достижении высоких показателей, признании достижений своего труда и т. д.
Исходя из анализа полученных результатов, можно сделать вывод о том, что потребности в достижениях у представителей поколения Z и Y имеют незначительные отличия: представители поколения Z демонстрируют низкий уровень потребности в достижении реже, чем представители поколения Y (10 % и 15 % соответственно); средний уровень потребностей в достижениях показали большинство респондентов двух поколений, однако, у поколения Z этот показатель ниже (30 %), чем у поколения Y (40 %); высокий уровень потребностей в достижениях более характерен для представителей поколения Z (25 %) и в меньшей степени – поколения Y (20 %) (рис. 1).
Рис. 1. Уровень потребностей в достижении у представителей поколений Z и Y
Результаты теста смысложизненных ориентаций (СЖО) дают возможность сделать вывод о том, что представителей поколения Z отличает ярко выраженная вера в свои возможности в процессе реализации каких-либо реальных задач (рис. 2). При этом, данный факт не является исключительно положительным, поскольку свидетельствует также о потенциально возможной переоценке своих способностей и дальнейших затруднениях в профессиональной деятельности.
Рис. 2. Результаты теста смысложизненных ориентаций представителей поколений Z и Y (в %)
В рамках результатов, полученных благодаря методике СЖО, можно сделать выводы о том, что цели в жизни у поколения Z выражены слабее (40 %), чем у представителей поколения Y (60 %); эмоциональная насыщенность жизни более характерна для представителей поколения Z (80 %), чем поколения Y (70 %); показатель результативности жизни или удовлетворенности самореализацией более высокий у поколения Y (60 %), чем у поколения Z (50 %); наиболее высокий показатель локуса контроля – Я выявлен у представителей поколения Z (60 %), что значительно выше, чем у представителей поколения Y (40 %); локус контроля – жизнь у представителей поколения Z данная шкала значительно выражена (70 %), по сравнению с представителями поколения Y (30 %); показатель выбора осмысленности жизни у представителей поколения Y более значителен (50 %) в сравнении с представителями поколения Z (30 %).
На основании использования методики оценки профессиональных склонностей Л. Иовайши у поколения Z и Y можно утверждать, что представители поколения Z более склонны к исследовательской, экстремальной и творческой деятельности (рис. 3), при этом, в отличие от респондентов из поколения Y, они не стремятся к работе с людьми, которая способна обогатить элементарный коммуникативный и профессиональный опыт.
Рис. 3. Оценка профессиональных склонностей у поколения Z по методике Л. Иовайши
Исходя из приведенных данных, можно сделать следующие выводы: склонность к работе с людьми проявляется больше у представителей поколения Y (50 %), чем у представителей поколения Z (20 %); склонность к исследовательской деятельности в большей степени присуща представителям поколения Z (35 %), чем для поколения Y (20 %); склонность к работе на производстве проявляется на идентичном уровне у респондентов двух поколений (по 10 % соответственно); склонность к эстетическим видам деятельности более характерна для представителей поколения Z (10 %), чем для представителей поколения Y (5 %); склонность к экстремальным видам деятельности более характерна для представителей поколения Z (10 %), чем для респондентов из поколения Y (5 %); склонностью к планово-экономической деятельности, преимущественно, обладают представители поколения Z (15), чем Y (10 %).
Процесс формирования представлений о профессиональной успешности у поколения Z является относительно сложным, поскольку открытое предоставление информации о престиже той или иной профессии, наличие желания доказать оправданность своих амбиций создают определенные затруднения в процессе профессиональной ориентации и, соответственно, при формировании критериев профессиональной успешности, что может оказать негативное влияние в процессе выбора профессионального направления.
Проведенный теоретический анализ позволил определить структуру профессионального самоопределения подростка (рис. 4).
Рис. 4. Структура профессионального самоопределения подростка
Таким образом, профессиональное самоопределение – сложный процесс, в ходе которого формируется базовое отношение к трудовой деятельности и профессиональному выбору, профессионально-значимые личностные качества, профессионально-трудовые компетенции. На профессиональное самоопределение влияют информационная, деятельностная и психологическая подсистемы. Информационная подсистема включает когнитивный и рефлексивный компоненты; деятельностная – профессионально-значимые умения и профессионально-значимые компетенции; психологическая – мотивационный и ценностный компоненты [9].
Наиболее перспективным, с нашей точки зрения, является рассмотрение проблемы профессионального выбора с позиции деятельностного подхода. В данном контексте выбор становится сложноорганизованной структурой, в которой находят отражение мотивация, операциональные компоненты, имеющие внутреннюю динамику и регулируемые со стороны субъекта труда.
Трудность профессионального выбора определяется рядом внешних факторов, среди которых ведущее место занимает формализм профориентационной работы в образовательных учреждениях [9] и, как следствие:
1) низкий уровень осведомленности о своей профессиональной пригодности;
2) личностная тревожность, связанная с неуверенностью в способностях, знаниях, умениях;
3) слабая осведомленность о современных профессиях;
4) нежелание принимать личную ответственность за профессиональный выбор, попытки переложить решение на ближайшее социальное окружение.
Перечисленные трудности профессионального выбора усугубляются и специфичными социально-психологическими особенностями личности, проявляющимися на различных возрастных этапах развития субъекта. «Профессиональный путь человека и его основные этапы неразрывно связаны с возрастным развитием и общим становлением личности» [3, с. 78].
X. Ремшмидт выделяет задачу выбора и освоения профессии в качестве одной из задач развития, характерных для подросткового возраста. «Выбор профессии и профессиональную деятельность <…> следует рассматривать с точки зрения решения возрастных задач развития. Сюда относятся овладение профессией, выработка стратегий преодоления трудностей, включение профессионального труда в сложившийся ход жизни» [11, с. 180]. Профессиональный выбор напрямую определяется «чувством взрослости», которое проявляется через самостоятельность подростка в планировании и принятии решений.
Одним из наиболее эффективных подходов к исследованию когнитивных стратегий профессионального выбора нами представляется когнитивное моделирование, разрабатываемое Р. Аксельродом [13]. Основная задача подобного моделирования заключается в снижении неопределенности в оценке ситуации за счет повышения информированности об изучаемом явлении или процессе. Подобный метод позволяет прогнозировать поведенческие реакции субъекта деятельности и, как следствие, управлять процессом профессионального выбора.
На первом этапе когнитивного моделирования необходимо создать теоретическую модель изучаемого явления. В качестве первичных данных нами были использованы факторы, влияющие на выбор учебного заведения абитуриентами, предложенные Е.А. Ларичевой [4] (рис. 5).
Рис. 5. Факторы выбора профессионального обучения:
1 – внимание и продуманная политика со стороны властей; 2 – демографическая ситуация; 3 – уровень зарплаты в регионе; 4 – перспективы трудоустройства; 5 – социальная стабильность; 6 – развитие производства в регионе; 7 – местоположение общеобразовательного учреждения; 8 – уровень общеобразовательного учреждения; 9 – конкурс (мода) на специальность; 10 – благосостояние семьи; 11 – профессиональные предпочтения ребенка и способность отстаивать их; 12 – предпочтения родителей и их амбиции; 13 – уровень знаний; 14 – шанс поступить в престижное учебное заведение
В принятии решения о профессиональном выборе задействованы информационная, деятельностная и психологические подсистемы. Профессиональный выбор может носить как целенаправленный, так и стихийный характер. Традиционные методы профессионализации опосредованно влияют на предпочитаемую когнитивную стратегию профессионального выбора и определяют вариативность паттернов личности в профессиональной деятельности.
Ключевым элементом в построении когнитивной карты изучаемого процесса является психологическая диагностика. В исследовании принимало участие 50 школьников 16–17 лет учащихся 11 классов (22 мужчин и 28 женщин). Применялись следующие методики: опросник «Профессиональные намерения», методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, «Процедура дифференцированного результата» (Е.М. Климова).
Результаты исследования
Опросник «Профессиональные намерения» помог определиться с профессиональными интересами старших школьников. Среди 22 вопросов опросника были выбраны и проанализированы самые, на наш взгляд, основные, дающие представление об особенностях самоопределения старшеклассников.
Вопрос: «Какой профессии Вы хотели бы посвятить себя»?
Нами получены следующие результаты: 90 % старшеклассников (45 человек) назвали одну профессию, которой хотят посвятить свою жизнь, 10 % (5 человек) привели два возможных варианта своей будущей профессиональной жизни. При этом нужно заметить, что приводимые учащимися варианты их будущих профессий почти всегда сильно отличаются друг от друга, не лежат в одной плоскости. Возможно, это связано как раз с тем, что у этих ребят выражены два или более профессиональных типа личности, и они пока не могут определиться в будущей профессиональной деятельности. Наиболее часто в ответах школьников встречаются следующие профессии: инженер – 16 % опрошенных; экономист (финансист, банкир, бухгалтер) – 14 %; профессии, связанные с руководством людьми и бизнесом (менеджер, управленец, предприниматель) – 14 %; лингвист (переводчик; журналист) – 14 %; творческие профессии (музыкант, писатель, режиссер, архитектор, дизайнер) – 12 %; юрист – 8 %; врач (стоматолог; ветеринар) – 6 %; профессии, предполагающие обучение других (преподаватель, инструктор) – 6 %; 2 % опрошенных упомянули такие профессии, как военный, строитель, психолог, социолог, политолог, программист.
Эти данные говорят о том, что школьники далеко не всегда выбирают ту профессию, к которой они, казалось бы, предрасположены. Так, профессии творческого плана выбирают лишь 12 % опрошенных, тогда как художественный тип личности выражен у 44 % испытуемых. Любопытным является факт, что большинство учащихся выбирает профессию инженера, которая еще недавно считалась «непрестижной» у молодежи. Этот показатель – 16 % опрошенных – превышает даже количество выборов экономических профессий и профессий, связанных с руководством (по 14 % испытуемых). Скорее всего, это связано с требованиями времени – сейчас на рынке труда наблюдается переизбыток специалистов в области экономики и руководства и недостаток работников инженерных специальностей; к тому же поступить в инженерно-технические вузы часто бывает проще.
В ответ на вопрос «Что для Вас было наиболее важным при выборе профессии?» учащиеся указали следующие мотивы (возможно несколько вариантов ответа): интерес, творчество в работе – 46 % опрошенных школьников; возможность хорошо заработать – 44 % испытуемых; представление о высоком социальном статусе профессии – 34 %; желание принести пользу обществу – 18 %; соответствие работы личным возможностям – также 18 % опрошенных.
Главными мотивами выбора той или иной профессии для школьников являются возможность творчества в работе, а также возможность хорошо зарабатывать. Учащиеся могли указать несколько мотивов выбора профессии, однако при таком ответе мы просили их отметить наиболее значимый мотив. Для 18 % испытуемых главным мотивом выбора профессии было представление о ее высоком социальном статусе, для 26 % – возможность хорошо зарабатывать. 28 % опрошенных наиболее значимым мотивом выбора профессии назвали интерес и творчество в работе, 16 % – желание принести пользу обществу. Соответствие работы личным возможностям явилось главным мотивом выбора профессии для 12 % испытуемых. Как видим, среди наиболее значимых мотивов все же преобладает интерес и творчество в работе, на втором месте возможность хорошо зарабатывать. Последнее место также занимает соответствие работы личным возможностям. Такой результат, на наш взгляд, не является утешительным, так как в этом случае человек выбирает ту профессию, которая, возможно, не подходит ему, не соответствует его истинным склонностям и возможностям.
По данным опросника, лишь 70 % опрошенных школьников считают свое решение о выборе профессии окончательным. Остальные 30 % учеников еще не до конца уверены в своем профессиональном выборе, несмотря на то, что они уже оканчивают школу и должны четко определиться в будущей профессии. Мы можем предположить, что окончательно утвердиться в выборе профессии ребятам мешает противоречие между их собственными желаниями, возможностями, с одной стороны, и требованиями общества – с другой. Например, человеку может очень нравиться профессия, однако он понимает, что не сможет зарабатывать много денег, работая по этой специальности. Или наоборот, профессия прибыльная, престижная, а молодой человек считает себя не очень способным к ней или она не соответствует его истинным жизненным интересам и ценностям.
По полученным данным, большинство опрошенных (64 %) осуществили свой профессиональный выбор уже в старших классах: 32 % в 10 классе и 32 % в 11 классе. 24 % учащихся приняли решение о выборе профессии, учась в 9 классе, 6 % – в 8 классе, 4 % – в 7 классе.
На вопрос, «Каким образом Вы готовитесь к будущей профессиональной деятельности?» нами были получены следующие ответы (испытуемые могли дать несколько вариантов ответа): «развиваю и систематизирую знания, необходимые для работы по профессии» – 66 % учащихся; «овладеваю навыками, формирую умения, необходимые для профессии» – 30 % опрошенных; «развиваю в себе качества личности, необходимые представителю данной профессии» – 18 % школьников; «занимаюсь формированием качеств, компенсирующих недостающие способности» – 8 % старшеклассников.
Как видим, абсолютное большинство опрошенных стремятся овладеть как можно большим количеством знаний по профессии, развивать же в себе необходимые качества готовы немногие, хотя, как известно, знания приходят с опытом, а вот качества личности сами собой не появляются. Однако полученные данные могут говорить о том, что старшеклассники в достаточной степени уверены в наличии у себя необходимых для работы по специальности качеств и не считают нужным что-то в себе менять.
Учащимся был также задан вопрос, кто (или что) в наибольшей степени повлиял на их выбор профессии. Школьники могли дать несколько вариантов ответа. Большинство испытуемых – 48 % сказали, что выбрали профессию под влиянием родителей и/или других родственников. В тот или иной вуз им советуют идти учиться родители, а сами подростки (тем более, если они еще не уверены в том, чего хотят) поддаются этому влиянию. 34 % опрошенных ответили, что на их профессиональный выбор никто не влиял, они осуществили его самостоятельно. На 12 % учащихся влияние оказали их сверстники, друзья; на 8 % – учителя; на 6 % – книги, СМИ и телевидение. Как видим, влияние родителей на профессиональный выбор их детей все-таки остается доминирующим.
Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича выявила основные ценности современных подростков поколения Z. При анализе полученных результатов мы рассматривали только доминирующие ценности, то есть указанные испытуемыми на позициях с первой по третью.
Среди терминальных ценностей наибольшую значимость у школьников имеют любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком), материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений) и общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе). Эти ценности на первые позиции поставили по 32 % испытуемых. Любопытно, что при этом ценность счастливой семейной жизни важна лишь для 8 % опрошенных.
Мы можем предположить, что современная молодежь не всегда отождествляет любовь и брак; также возможно, что старшеклассники пока просто не задумываются о собственной семье, тогда как любовь традиционно является важнейшей ценностью юности. То, что для старших школьников очень важно не иметь материальных затруднений, не вызывает удивления, так как в этом возрасте ребята уже думают о том, как обеспечить себя в своей будущей самостоятельной жизни. Они хотят быть независимыми от родителей, а это, прежде всего, предполагает материальную независимость.
Потребность в признании является характерной чертой подросткового и раннего юношеского возраста – ребята хотят, чтобы их уважали, чтобы их достижения замечали и оценивали. Отсюда высокая ценность общественного признания для молодежи. По 24 % респондентов указали в качестве приоритетных ценностей здоровье (физическое и психическое) и творчество (возможность творческой деятельности).
Помимо творчества, для молодых людей важна красота природы и искусства – эту ценность на одну из первых позиций поставили 20 % школьников. Также 20 % старшеклассников в качестве доминирующей ценности называют интересную работу. Как мы можем видеть, не так уж много школьников хотят, чтобы их будущая работа была интересной – для них важнее признание окружающих и материальная обеспеченность. Для 20 % опрошенных важным в жизни является наличие хороших и верных друзей.
Позитивным является тот факт, что для 18 % испытуемых важным представляется счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом). На наш взгляд, это говорит о чуткости современной молодежи, о том, что старшие подростки думают не только о себе, их волнуют и проблемы окружающих людей, всего нашего мира.
Свободу (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках) называют среди приоритетных ценностей 16 % опрошенных. О том, что юноши и девушки стремятся стать независимыми, мы уже упоминали выше. 14 % старшеклассников ценят продуктивную жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей) – по нашему мнению, это может быть связано с так называемым юношеским максимализмом.
Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений) очень важна для 12 % испытуемых. Лишь 10 % опрошенных школьников называют в качестве одной из главных ценностей развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей). Мы предполагаем, что это связано с тем, что для девушек и юношей более актуальным является самоопределение, поиск своего места в жизни, тогда как тяга к развлечениям более характерна для младшего и среднего подросткового возраста.
Среди инструментальных ценностей школьники особенно выделяют образованность (широта знаний, высокая общая культура): 34 % испытуемых ставят ее на одно из первых мест. На втором месте по количеству выборов стоит рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения). Эту ценность приоритетной называют 28 % опрошенных. Скорее всего, это тоже влияние времени – от современного человека требуется здравый ум, способность решать самому, брать на себя ответственность. 24 % школьников называют своей доминирующей ценностью чуткость (заботливость). Этот результат мы можем соотнести с довольно высоким процентом выбора ценности счастья других людей среди терминальных ценностей. 22 % старшеклассников считают большой ценностью независимость (способность действовать самостоятельно, решительно).
Диагностика выбора между менее ценной, но постоянно получаемой наградой, или более ценным, но реже получаемым вознаграждением получила название «процедура дифференциального результата». Когда вероятность получения более ценного подкрепления изменяется в разных сериях опытов от 100 до 0 %, а менее значимая награда всегда стопроцентна, то один параметр его (низкая вероятность) снижает ценность другого (значимости). Условия задачи определенны при 100 и 0 % подкрепления, а в остальных случаях возникает неопределенность, по-разному оцениваемая индивидуумами (субъективный фактор).
Полученные данные отражают представленность учеников всех четырех типов когнитивных стратегий выбора: «рискованные» – 19; «умеренно рискованные» – 14; «умеренно осторожные» – 9; «осторожные» – 18.
Большинство школьников предпочитают крайние варианты реагирования в ситуации неопределенности, используя «рискованную» и «осторожную стратегии», следующей по распространенности является «умеренно-рискованная стратегия».
Особенностью данного возраста является формирование когнитивной стратегии профессионального выбора. Динамика указанного процесса неравномерна и меняется от случайного, хаотичного, бессистемного выбора до закономерного, определенного, осознанного. Сформированная в итоге когнитивная стратегия профессионального выбора, с нашей точки зрения, будет постоянной на протяжении всего профессионального развития личности и будет определять профессиональную успешность личности.
В качестве ключевых показателей, определяющих когнитивную стратегию профессионального выбора, нами выделяются несколько дихотомий:
1) самостоятельность – несамостоятельность;
2) активность – зависимость.
Согласно указанным критериям выделяются следующие когнитивные стратегии профессионального выбора:
1. «Планирование решения проблемы» (самостоятельные/активные)
Учащиеся данной группы умеренно рискованные в ситуации выбора, самостоятельно принимают решение о выборе профессии и сохраняют устойчивость выбора на протяжении долгого времени. Они самостоятельно планируют выбор вуза и дальнейший образовательный маршрут. При прохождении обучения иногда отступают от первоначального выбора, сохраняя при этом общую направленность, обязательно добиваются намеченного результата. Способы работы осознаваемы и устойчивы.
2. «Принятие ответственности» (несамостоятельные/активные)
Учащиеся данной группы умеренно осторожные в ситуации выбора, как правило, несамостоятельны, но по ходу профориентационной работы несколько раз меняют свой профессиональный выбор. Испытывают трудности при выделении значимых факторов соответствия профессии, при проведении проясняющего интервью способны перейти на достаточный уровень осознавания.
3. «Дистанцирование» (самостоятельные/неактивные)
Учащиеся данной группы рискованные в ситуации выбора, пытаются планировать свою будущую жизнь, однако профессиональный выбор не устойчив. Испытывают трудности в выделении требований профессиональной деятельности, нуждаются в помощи и дополнительном консультировании по вопросам профессионального выбора.
4. «Бегство – избегание» (несамостоятельные/неактивные)
Учащиеся данной группы осторожные в ситуации выбора, отличаются нецеленаправленным профессиональным выбором, не умеют планировать свою будущую жизнь и профессиональный путь, им требуется значительное время и помощь для ориентировки в мире профессий.