Е. А. Леванова
Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
2.3. Здоровьеформирующая и здоровьесберегающая образовательная среда школы
Среда рассматривается как единый и неделимый фактор внутреннего и внешнего психосоциального и социокультурного развития личности, таким образом, человек выступает одновременно и в качестве объекта, и в роли субъекта личностного развития.
В детском и подростковом возрасте доминирующую роль в развитии личности играет окружающая среда, способствующая освоению культурного опыта, второстепенную – внешняя среда, создающая систему условий для обогащения внутренней среды человека либо для ее обеднения. Внутренняя среда становится доминирующей в системе взаимодействия человека с внешней средой по мере взросления.
Лев Семенович Выготский (1896–1934) определил возможность согласования наследственности и среды в единый источник психического развития личности через интериоризацию как механизм преобразования структуры внешнего социокультурного опыта во внутреннюю структуру опыта взрослеющего человека[33]. Л. С. Выготский подчеркивал, что «…влияние среды на развитие ребенка будет измеряться среди других прочих влияний также и степенью понимания, осознания, осмысления того, что происходит в среде»[34].
Образовательная среда (по В. А. Левину) представляет собой систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении[35].
Образовательная среда является компонентом целостной педагогической системы, в которой происходит становление личности. Функцией образовательной среды является обеспечение гуманной жизнедеятельности взрослеющего человека, обусловливающей нравственное развитие на основе обретения личностных ценностей и смыслов, познание окружающего мира и преобразования себя[36].
Образовательное пространство (по Р. Е. Пономареву) является видом пространства, охватывающим человека и среду в процессе их взаимодействия, результатом которого является приращение индивидуальной культуры образующегося[37].
категория «пространство» шире категории «среда»
Ключевым условием в формировании здоровья школьников являются здоровьеориентированное образовательное пространство, здоровьеформирующая и здоровьесберегающая образовательная среда.
Здоровьеориентированное образовательное пространство – это образовательное пространство на всероссийском, региональном и муниципальном уровнях, в котором культивируется ценность жизни и здоровья человека, реализуется комплекс социально-гигиенических, психолого-педагогических, морально-этических, физкультурно-оздоровительных, образовательных системных мер, обеспечивающих школьникам психическое, социальное и физическое благополучие, комфортную моральную и социально-психологическую среду. Результатом такого образовательного пространства является приращение культуры здоровья общества. В отличие от среды, на которую могут воздействовать участники образовательного процесса, пространство не зависит от обучающегося (он не оказывает на него влияние). В контексте здоровьеориентированного образовательного пространства одной из центральных задач становится разработка и реализация медико-психолого-педагогической программы формирования, сбережения и укрепления здоровья школьников на региональном и муниципальном уровнях.
Здоровьеформирующая (формирование здоровья личности) и здоровьесберегающая (сохранение здоровья личности) образовательная среда школы является компонентом целостной педагогической здоровьесозидающей системы и представляет собой сложноорганизованную, многофакторную подсистему, включающую ценностно-смысловой, социокультурный, нормативно-правовой, организационно-управленческий и организационно-педагогический, гигиенический и медико-профилактический, физкультурно-оздоровительный, социально-психологический и психолого-педагогический, диагностический и коррекционно-профилактический компоненты. Данная среда создает систему влияний и условий для обогащения другой подсистемы здоровьесозидающей системы – внутренней среды взрослеющего человека для здоровьеформирования, здоровьесбережения и совершенствования здоровья участников образовательного процесса.
Образовательная среда является одним из основных ресурсов управления индивидуальной траекторией развития личности школьников. Исходя из того, что по мере взросления внутренняя среда становится доминирующей в системе взаимодействия человека с внешней средой, задачей здоровьеформирующей и здоровьесберегающей образовательной среды становится ее врастание во внутреннюю среду ребенка, с тем, чтобы при окончании школы и уходе из данной образовательной среды он испытывал на себе ее пролонгированное ценностно-мотивационное здоровьесозидательное влияние.
Для проектирования здоровьеформирующей (направленной на формирование здоровья личности) и здоровьесберегающей (направленной на сохранение здоровья личности) образовательной среды необходим ряд условий:
1. Разработка программы стратегического ценностно-ориентированного управления развитием общеобразовательной организацией на 3–5 лет, на основе нормативно-правового обеспечения и с учетом результатов диагностики здоровья школьников и педагогического коллектива.
2. Включение в пул стратегических ценностей коллектива общеобразовательной организации ценности здоровья, ее врастание в организационную культуру и разделение всеми участниками образовательных отношений как гарантии осознаваемости здоровьеформирующей и здоровьесберегающей образовательной среды и показателя сознательной включенности в нее всех субъектов образовательного процесса.
3. Обеспечение санитарно-гигиенических, медико-социально-психологических, спортивно-оздоровительных и организационно-педагогических условий образовательного процесса.
4. Создание безопасных условий труда для педагогического коллектива и благоприятного социально-психологического климата в школьном коллективе.
5. Формирование мотивации к здоровому образу жизни и здоровому поведению школьников (связано с реализацией смыслообразующей функции мотивов вести здоровый образ жизни), что обеспечивается рядом других условий:
– наличием здоровьеориентированного образовательного пространства в регионе;
– наличием здоровьеформирующей и здоровьесберегающей среды в общеобразовательной организации;
– принятием и разделением участниками образовательного процесса целей, направленных на обеспечение здоровьесозидающей деятельности;
– функционированием и развитием организационной культуры, включающей ценность здоровья;
– деятельностью руководства общеобразовательной организации по формированию мотивации всех участников образовательного процесса на здоровый образ жизни;
– наличием методического, диагностического, социально-психологического и организационного обеспечения процесса формирования мотивации к здоровому образу жизни субъектов образовательных отношений.
6. Психолого-педагогическое и социально-психологическое сопровождение участников образовательного процесса.
7. Разработка системы мероприятий по решению здоровьесозидающих задач школы.
8. Разработка научно-методического обеспечения функционирования образовательной среды здоровьесозидающей направленности.
9. Учет особенностей здоровья участников образовательного процесса, в том числе детей с особыми образовательными потребностями. Оборудование школьного здания и пришкольной территории для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), внедрение индивидуальных образовательных маршрутов и адаптивных образовательных программ.
10. Повышение квалификации членов педагогического коллектива в контексте культуры здоровья личности в образовательной среде.
11. Готовность педагогического коллектива школы к здоровьесозидающей деятельности, разработка учителями уроков с учетом здоровьеформирующего и здоровьесберегающего компонентов.
12. Внедрение здоровьесберегающих технологий на всех уровнях общего образования и диагностика результатов их применения.
13. Взаимодействие семьи и школы в вопросах здоровьесозидания личности.
14. Сетевое взаимодействие общеобразовательной организации с учреждениями дополнительного образования детей и иных организаций в вопросах здоровьесозидания личности.
Одними из ключевых критериев эффективности здоровьеформирующей и здоровьесберегающей среды являются ее устойчивость как отражение стабильности во времени, доминантность как значимость данной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса школы и как показатель иерархического положения здоровьеформирующей и здоровьесберегающей среды по отношению к другим средам влияния на развитие личности.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Раскройте сущность понятия «среда».
2. Какая среда является доминирующей в детском и подростковом возрасте (окружающая, внешняя, внутренняя)?
3. Какая среда становится доминирующей по мере взросления человека в системе его взаимодействия с внешней средой?
4. Как объясняется возможность согласования наследственности и среды в единый источник психического развития личности (по Л. С. Выготскому)?
5. Раскройте сущность понятия «образовательная среда» (по В. А. Левину).
6. Какая категория шире – «среда» или «пространство», почему?
7. В чем заключается особенность здоровьеориентированного образовательного пространства?
8. Раскройте сущность категории «здоровьеформирующая и здоровьесберегающая образовательная среда» (по В. Е. Цибульниковой).
9. Как Вы понимаете задачу врастания здоровьеформирующей и здоровьесберегающей образовательной среды во внутреннюю среду ребенка?
10. Какие условия необходимы для проектирования здоровьеформирующей и здоровьесберегающей образовательной среды?
11. Назовите ряд условий формирования мотивации к здоровому образу жизни школьников.
12. Какие из условий формирования мотивации к здоровому образу жизни школьников Вы считаете достаточными, а какие необходимыми?
13. Какие ключевые критерии эффективности здоровьеформирующей и здоровьесберегающей среды Вы знаете?
2.4. Культура здоровья субъектов образовательного процесса
Одним из ключевых аспектов формирования и сохранения здоровья детей является формирование культуры здоровья личности. С точки зрения культурологического подхода культура здоровья личности является компонентом общей культуры человека и определяет степень его жизнестойкости в учебной деятельности, в профессиональной сфере деятельности, в повседневной жизни.
К внутренним факторам риска здоровья школьников относятся:
– наследственные факторы;
– низкая культура здоровья;
– низкий уровень мотивации к формированию, сохранению и совершенствованию индивидуального здоровья развивающейся личности;
– уменьшение продолжительности сна и прогулок на свежем воздухе;
– низкая физическая активность;
– увеличение контакта с гаджетами и времяпровождения в киберсреде.
К внешним факторам риска здоровья школьников относятся: неблагоприятные экологические факторы; риски киберпространства; низкая культура здоровья значимых взрослых (родителей, учителя и др.); интенсификация образовательного процесса при дефиците времени; завышенный объем учебных и внеучебных нагрузок; стрессогенная школьная среда, негативно влияющая на развивающийся организм; недостаточно сформированное здоровьеориентированное образовательное пространство на муниципальном и региональном уровнях, а также здоровьеформирующая и здоровьесберегающая образовательная среда школы; авторитарный стиль профессиональной деятельности учителя и др.
Задача здоровьесберегающей педагогики (по Н. К. Смирнову) заключается в обеспечении выпускника школы высоким уровнем реального здоровья, формировании культуры здоровья, что будет свидетельством умения личности заботиться о своем здоровье и бережно относиться к здоровью других[38].
Культура здоровья (по 3. И. Тюмасевой)[39] понимается как сознательная система действий и отношений (в значительной мере определяющих качество индивидуального и общественного здоровья), слагающаяся из отношения к своему здоровью и здоровью других людей, а также ведения здорового образа жизни.
К компонентам культуры здоровья относятся:
– культура экологическая;
– культура физиологическая;
– культура физическая;
– культура психологическая;
– культура интеллектуальная;
– культура сексуальная.
Культура здоровья (по С. Н. Горбушиной) рассматривается и как исторически закрепленная человечеством программа организации безопасной жизнедеятельности, преемственности воспитания здорового поколения, имеющая множество смыслов здорового образа жизни, в диалоге с которыми человек самоорганизует собственную деятельность, поведение и общение в русле безопасности жизни, охраны и укрепления здоровья[40].
Культура здоровья (по А. Г. Маджуге) рассматривается как система жизненных ценностей, опирающихся на знания о сущности здоровья (включая пути и методы его формирования, сохранения и укрепления) и регулирующих поведение людей в процессе жизнедеятельности[41]. К основным показателям сформированности культуры здоровья школьников относятся:
– уровень духовно-нравственного развития;
– уровень развития когнитивной сферы;
– уровень развития саногенного (оздоравливающего) мышления;
– оценка здоровьесберегающей деятельности и поведения;
– уровень эстетического развития;
– уровень развития способности к оздоравливающему общению;
– уровень развития способности к трансляции лучших традиций здоровья;
– уровень творческого развития.
Профессиональная деятельность учителя является здоровьезатратной, а несформированность у педагога сознательно-ответственной позиции в отношении своего здоровья и здоровья окружающих детерминирует проблему здоровья личности в плоскости педагогической науки в аспекте формирования и развития культуры здоровья личности педагога.
Культура здоровья будущего учителя (по В. В. Сокореву) представляет собой интегративное образование личности, которое характеризуется высоким уровнем овладения валеологическими знаниями и умениями, сформированным ценностным отношением к здоровью, способностью к рефлексии своей жизнедеятельности и выраженной направленностью профессионально-педагогической деятельности на формирование, сохранение и укрепление здоровья школьников[42].
Культура здоровья педагога (по Н. Н. Малярчук) как система знаний, ценностно-смысловых установок, знаний, эмоционально-волевого опыта педагога, его готовности к практической здоровьесберегающей деятельности лежит в основе совершенствования здоровья личности и использования эффективных средств здоровьесозидающей деятельности[43]. Развитие культуры здоровья учителя обеспечивается практической реализацией следующих концептуальных положений:
– в гуманистической направленности профессии учителя изначально заложено здоровьесозидание;
– позиция учителя как субъекта здоровьесозидающей деятельности вызывает необходимость выстраивать образовательный процесс без ущерба для здоровья личности обучающихся;
– основным условием эффективной здоровьесозидающей деятельности учителя является достижение психосоматического благополучия и валеокомпетентности.
Культура профессионального (формируемого в профессиональной деятельности) здоровья учителя как компонент общей культуры и культуры здоровья личности определяется как совокупность мотивационно-ценностных, социокультурных, эмоционально-волевых, здоровьесозидающих установок, выраженность сознательно-ответственной позиции личности в отношении здоровья, а также знаний, умений, навыков и компетенций по формированию (конструированию), поддержанию (сбережению, сохранению) и укреплению (совершенствованию и развитию) собственного индивидуального здоровья и здоровья обучающихся.
Компоненты культуры здоровья учителя (по В. Е. Цибульниковой):
– Ценностно-целевой компонент (принятие ценности здоровья в качестве стратегической ценности в ценностно-ориентированном управлении общеобразовательной организации; разделение ценности здоровья как ключевой в ценностном ядре организационной культуры школы; определение центрального места здоровья в иерархии ценностей; осознание физического, психического и социального здоровья как высшей ценности и ресурса жизнедеятельности, учебной и профессиональной деятельности; выраженность сознательно-ответственной позиции в отношении здоровья).
– Мотивационно-целевой компонент – самомотивация в отношении здоровья; создание ситуации установки на создание здоровьеформирующей и здоровьесберегающей среды школы; мотивирование обучающихся на здоровьесозидающую деятельность; целеполагание в области здоровьесозидания в профессиональной деятельности и в жизнедеятельности.
– Эмоционально-волевой компонент – выраженность волевых качеств в области здоровьесозидающей деятельности; положительная эмоциональная направленность переживания по поводу достижений в здоровьесозидающей деятельности.
– Когнитивный (от латинского «cognitio» – знание, познание) компонент: знание основ здорового образа жизни; владение здоровьесберегающими педагогическими технологиями в управлении собственным здоровьем; знание компонентов здоровьесберегающей деятельности в формировании здоровьеориентированного поведения участников образовательного процесса; способность и готовность к формированию (конструированию), поддержанию (сбережению, сохранению) и укреплению (совершенствованию) собственного индивидуального здоровья и здоровья обучающихся; повышение квалификации в контексте совершенствования компетенций в области здоровьесберегающих образовательных технологий.
