Светлана Адамова
Как написать сочинение по русскому на 21 балл
Часть 4. Авторская позиция и позиция автора сочинения
После комментирования проблемы нужно определить авторскую позицию. Авторская позиция – это ответ на вопрос (проблему), это СЛОВО автора по той или иной проблеме. Сколько в тексте проблем, столько и авторской позиции. Важно найти именно нужный ответ на поставленный вопрос. Обычно авторская позиция содержится в конце текста, где автор подводит итог к рассказанному, размышлениям. В художественных текстах авторская позиция бывает чаще скрытой. Нужно обратить внимание на оценочную лексику текста, лексические повторы, риторические восклицания, побудительные предложения, вводные слова – все это средства выражения авторской позиции. В публицистических текстах позиция автора обычно выражается прямо, ее можно определить по следующим приемам:
• Побудительные предложения – обращения к читателю;
• Слова-маркеры: главное, самое важное, важно, нужно, надо;
• Оценочная лексика (автор дает оценку чему-либо или кому-либо): изумительный, превосходный, отличный, безобразный, противный, некрасивый и т. д.;
• Риторические восклицания, риторические вопросы;
• Средства художественной выразительности: эпитеты, метафоры и т.д.;
• Вводные слова и конструкции (к счастью, к несчастью, к сожалению и т.д.)
Клише для формулировки авторской позиции:
Автор считает, что…
Автор подводит читателя к выводу о том, что…
Рассуждая над проблемой, автор приходит к следующему выводу…
Позиция автора такова…
Позиция автора, как мне кажется, может быть сформулирована следующим образом…
Автор призывает нас (к чему)
Автор убеждает нас в том, что…
Автор осуждает (кого / что, за что)
Отношение автора к поставленной проблеме неоднозначно.
Основная цель автора заключается в том, что…
Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает в том, что…
Отношение к позиции автора – мнение, написанное в утвердительной форме и высказывающее суждение об этой позиции. Обосновать отношение к позиции автора – значит привести убедительные суждения (аргумены), в силу которых оно должно быть принято.
В части обоснования своего отношения к позиции автора по проблеме исходного текста вы можете использовать в качестве доказательства:
• литературный аргумент
• исторический факт
• теоретическое умозаключение
• пословицы, поговорки, цитаты.
Запоминаем:
Чтобы правильно найти авторскую позицию, используйте вопросы:
1. Что хотел сказать автор своим текстом?
2. Каково отношение автора к описываемой ситуации, героям?
При формулировке позиции автора можно использовать глаголы утверждать, призывать, заставлять/предлагать задуматься, убеждать, сомневаться, сожалеть, относиться неоднозначно, обосновать и т.д.
Алгоритм работы над комментарием:
1. Аналитическое чтение
2. Анализ текста
3. Выбор эпизодов текста, связанных со сформулированной проблемой
4. Определение смысловой связи между выбранными частями текста
5. Выбрать цитаты/ предложения/ словосочетания/ слова из выбранных частей для двух примеров-иллюстраций
6. Написание пояснения: что делает автор: рассказывает, рассуждает, убеждает делает акцент, заставляет задуматься, вспоминает, описывает, анализирует, подчёркивает, выделяет, сравнивает, цитирует, опровергает, противопоставляет, сопоставляет, спорит, ведет диалог, приводит пример, опирается на (мнение, суждение), доказывает, разделяет мнение, отмечает важность, подтверждает свои мысли, обращает внимание на (что?); создаёт (образ, настроение, атмосферу), подтверждает, сопереживает, негодует, осуждает, сочувствует, разделяет, недоумевает и т.д. Обязательно указываем и объясняем смысловые отношения.
Часть 5. Практикум
Выполните задания по тексту В. Астафьева «Горсть спелых вишен»
ГОРСТЬ СПЕЛЫХ ВИШЕН
(1) – Куда ты прёшь? – кричал дежурный по комендатуре города Винницы на сержанта в хромовых сапогах и с портупеей и одновременно отстранял его от барьера, стеной ставшего между властью и посетителем.
(2)Я отошёл от барьера в угол и сел. (3)Надоели. (4)Всё надоело. (5)Чёрт меня дёрнул отстать от эшелона в этой Виннице!
(6)Нас, шестьдесят нестроевиков, ехало куда-то или в Никополь, или в Джамбул, на какую-то работу. (7)Никто нам толком ничего не рассказал, паёк на станциях мы добывали с боем. (8)На земле наступила большая неразбериха, и на кого обижаться, невозможно было понять. (9)Военные отвоевались и ехали по домам как придётся: на крышах вагонов, на машинах, в спецэшелонах, на лошадях. (10)Доконали солдаты врага и норовили как можно скорее попасть домой. (11)И это было сейчас для всех главным.
(12)Шёл август. (13)А День Победы я встретил на госпитальной койке. (14)Но до сих пор мне снился фронт, до сих пор меня всё ещё мотало, вертело огромным колесом, и война для меня никак не кончалась, и пружины, нажатые до отказа там, внутри, никак не разжимались.
(15) – Ты видишь, в углу солдат сидит? – услышал я голос дежурного и не сразу понял, что это обо мне. (16)А когда понял, вскочил и такую выправку дал, что медали звякнули и разом испуганно замерли. (17) – Орёл! – восхитился мной дежурный. (18)Я ел его глазами. (19) – Час сидит, другой сидит и ни мур-мур! – продолжал хвалить меня дежурный. (20)А почему? (21)Потому, что дисциплину знает, потому, что доподлинный фронтовик-страдалец. (22)И он сидит и череду ждёт, хотя у него вся грудь в заслугах, а у тебя всего одна медалишка, и ту небось на тушёнку выменял. (23)Вольно, солдат! – скомандовал мне дежурный. (24) – Сколько ранений?
(25) – Четыре, товарищ лейтенант!
(26) – Отстал от эшелона? – уверенным тоном всевидящего и всезнающего человека спросил дежурный.
(27) – Отстал, – упавшим голосом подтвердил я. (28)Я был твёрдо уверен, что надвигается буря и что буду я кинут в общую массу, как и все прочие разгильдяи, раньше времени освободившие себя от оков военной дисциплины.
(29)Дежурный лейтенант определил меня ночевать в комендатуре и на прощание сказал:
– Отсыпайся, солдат, завтра или послезавтра отошлём тебя на пересыльный пункт. (30)Эшелон всё равно тебе уже не догнать.
(31) – Он подумал и прибавил: – Захочешь побродить, иди гуляй, скажешь часовому – я велел пропускать. (32)Ну, будь здоров, вояка.
(33)Я поел на кухне каши, взял в комнате у патрулей толстую книгу «Кобзарь», вышел в ближайший скверик, лёг на траву и стал читать:
Ревёт и стонет Днепр широкий!
(34)Днепр широкий. (35)Ветер сердитый. (36)Как это всё знакомо. (37)Как это всё ещё близко. (38)Закроешь глаза, и вот оно, продырявленное висячими фонарями чёрное небо, и внизу распоротая очередями трассирующих пуль чёрная вода, и крики, крики, крики.
(39)Десятки тысяч людей кричали разом. (40)Им надо было добраться до другого берега, а плавать умели не все, и добирались совсем немногие…
(41)Широкий, очень широкий Днепр, особенно когда переплываешь его под пулями и минами, в одежде и с автоматом. (42)Нет тогда на свете шире реки! (43)Не переплыли эту реку, в ночи кажущуюся без берегов, мои друзья. (44)Мы вместе росли, вместе учились. (45)И чьих только друзей нет в этой реке! (46)Кипит вода от пуль, кровью оплывают фонари в небе, и гудят, гудят самолёты.
(47)Когда же они перестанут гудеть? (48)Когда перестанут выть? (49)Ведь должна же, должна когда-то заглохнуть война в сердце, раз она замолкла на земле!
(50)Я смотрю на двух девочек, играющих неподалёку на лужайке возле повреждённого клёна. (51)Девочки в беленьких платьишках, обе черноглазые и в веснушках. (52)Должно быть, сестрёнки. (53)В руках у девочек по пакетику с вишнями. (54)Они достают по ягодке за тоненький стебелёк и губами срывают тёмные, поблёскивающие на солнце вишни. (55)Розовеют их худенькие мордашки.
(56)Девочки наклонились друг к другу, о чём-то пошептались и взглянули на меня.
(57) – Дяденька, покушайте вишен. (58) – И ко мне протягиваются сразу два пакета, сделанные из листочков ученических тетрадок.
(59) – Вишня? – переспрашиваю я и сажусь на траву.
(60) – Ну что ж, с удовольствием.
(61) Я беру у них один пакетик и вдруг ловлю себя на том, что мне очень хочется им что-нибудь подарить. (62)Но у меня нет ничего. (63)Совсем никакой безделушки. (64)Тогда я прижимаю их к себе и целую в худенькие, кислые от вишнёвого сока щёки и говорю чуть слышно: – Спасибо вам!
(65)Они, видимо, что-то уловили в моём голосе. (66)Одна из сестрёнок припала к моему уху и требовательно попросила:
– Не надо грустить, дяденька, война-то кончилась.
(67)Они упорхнули от меня и снова стали играть под изуродованным клёном.
В. Астафьев
1. Определите тему текста.
2. Разделите текст на смысловые части – микротемы.
3. Определите в каждой части главные мысли.
4. Выпишите основные события рассказа.
5. На каких примерах автор раскрывает проблему?
6. Каково настроение солдата?
7. Почему у лейтенанта особое отношение к солдату?
8. Соотнесите прошлое и настоящее солдата.
9. Как автор относится к герою-рассказчику?
10. Как рассказчик отреагировал на угощение девочек?
11. Что символизирует горсть спелых вишен? Почему рассказ называется «Горсть спелых вишен»?
12. Определите основную мысль текста
Ответьте на вопросы и выполните задания
1. Найдите предложение, идентичное по смыслу предложениям 47,48,49? Сформулируйте проблему.
2. Какую параллель можно сделать между "медали звякнули и замерли" и воспоминанием, вызванным чтением книги? Сформулируйте проблему.
3. Проведите параллель между действиями лейтенанта и девочек. Сформулируйте проблему.
4. Соотнесите предложенные проблемы текста с авторскими позициями:
1. Проблема внимательного отношения к людям
2. Проблема проявления мужества солдат на войне
3. Проблема памяти солдат о войне.
а) На войне солдаты проявляли мужество и стойкость: превозмогали себя, смотрели в лицо смерти, забывали о страхе
б) Ужасы ушедшей войны, смерть товарищей на бою, голод, холод оставляют неизгладимый след в душе каждого солдата, становятся мучительной памятью.
в) Проявляя внимание к человеку, поддерживая его словом или делом, мы можем облегчить его страдания, пережить тяжелое время.
Обобщите анализ, заполните таблицу:
Пишем сочинение на 21 балл
1. Разберем ученическое сочинение по критериям, стиль и орфография автора сохранены.
Какой след оставляет война на сердцах людей? Почему так трудно отпустить эти тяжелые моменты? Такими вопросами задается В. Астафьев в своем рассказе.
Повествование ведется от первого лица – солдата, который отстал от своего эшелона. Война давно закончилась, но солдат все никак не мог забыть то, что происходило на поле боя. Ему до сих пор снился фронт, его мотало, он ужасно мучился из-за этого. Чтобы как-то отвлечься, герой взялся за книгу, но даже там его застали воспоминания того, как “продырявленное висячими фонарями чёрное небо, и внизу распоротая очередями трассирующих пуль чёрная вода, и крики, крики, крики.” Герой задавался вопросом, когда это уже все замолкнет, “Ведь должна же, должна когда-то заглохнуть война в сердце, раз она замолкла на земле!”.
Но вдруг к нему подходят две девочки и предлагают ему горсточку вишен, а после говорит солдату одна девчонка: “Не надо грустить, дяденька, война-то кончилась”. Эти девочки дали ему понять, что на самом деле все уже возвращается на круги своя, но не для героя, ведь весь этот ужас через который он прошел невозможно вот так просто забыть.
Сравнивая эти примеры, мы можем видеть, что мирные жители медленно возвращаются к повседневной жизни, а судьба военных все так же сложна, даже когда война осталась позади.
Авторская мысль заключается в следующем: те, кто прочувствовали весь ад войны на своей шкуре никогда не забудут этого, боль в их сердцах никогда не стихнет.
Невозможно не согласиться с позицией автора. Война всегда оставляет непоправимый след на Земле и на сердцах ее участников. Война 1941–1945 годов была самым страшным и трагическим событием прошлого столетия. Нет, наверное, ни одной семьи в нашей стране, которую не затронула бы эта война. У многих она забрала мужей, отцов, сыновей, многие не вернулись с поля боя… На нашей Земле должен процветать мир, который очень хрупок. Давайте беречь Землю от войн ради наших потомков!
2. Рассмотрим сочинения, которые вполне могут претендовать на высокий балл, так как экзаменуемый, опираясь на исходный текст (в виде цитат, элементов из текста), анализирует текст, прослеживает действия автора от формулировки к основным выводам, его логику, систему аргументов. Тем самым в работе приведены примеры-иллюстрации и пояснения к ним, указана смысловая связь между иллюстациями – причинно-следственная в первом сочинении и иллюстрация – во втором. Искажений смысла авторских текстов нет.
В своем рассказе великий мастер слова, А. П. Чехов, лаконично, с тонким юмором ставит вопрос неграмотного воспитания. Рассказ называется «Кто виноват?»
Вспоминая смешную историю, как Петр Демьяныч дрессировал котенка, рассказчик сообщает о результатах обучения: «когда ему приходится видеть какое-нибудь произведение классической древности, он ударяется в бегство» (пример из текста). На примере неудавшихся уроков автор отвечает на вопрос, к чему может привести неумелый подход к обучению. Петр Демьяныч настолько горит желанием научить котенка ловить мышей, что не считается с его возрастом, хотя Прасковья говорила ему, что котенок еще молодой и глупый. Автор не дает прямой оценки действиям своего героя. Но из речи Петра Демьяныча, его манипуляций можно сделать вывод об его отношении к обучению. Сцена, состоящая из выкриков главного героя, красноречиво характеризует его как несостоятельного учителя. Здесь Чехов указывает на причину неудавшегося воспитания. Прошел год. Тощий и хилый котенок обратился в солидного и рассудительного кота (пример из текста), который так и не научился ловить мышей. В этом примере мы видим следствие (смысловые отношения между примерами) действий героя рассказа, результат его воспитания.
Безусловно, воспитание и обучение подрастающего поколения – дело серьезное, чтобы привить любовь к учению нужно иметь подход к обучаемому. Такова позиция автора, с которой нельзя не согласиться. Эта проблема актуальна во все времена, ведь от правильного воспитания и обучения ребенка зависит его судьба (умозаключение).
Сочинение по тексту Ф. Абрамова
Современный человек стал забывать, что он дитя природы, что природа живая. В данном тексте Ф. Абрамов ставит перед читателем актуальную во все времена проблему взаимоотношений человека и природы.
Рассказ Ф. Абрамова построен на контрасте. Так, изображая бабы Манину убогую усадебку, автор концентрирует внимание читателя на ее отношение к птицам (6,15,34). Ведь скворечники, намного богаче, есть у всех соседей, но почему-то все птицы слетаются к бабе Мане. В чем секрет? А ответ на этот вопрос автор нам дает нам в 18-м предложении: «Всякая божья тварь любит заботу о себе». Получается, птицы чувствуют бабы Манино отношение к ним. Баба Маня богата духовно, своей добротой. Автор выстраивает повествование так, что читатель понимает, природа чувствует человеческое отношение к ней. Серьезно больная баба Маня встала с постели благодаря своим птичкам. Птицы отблагодарили ее за заботу, доброту, подарив ей здоровье, жизнь. Пение соловьев благотворно повлияло на бабу Маню (23,24,37, 44). «Есть, есть такое лекарство!» И это лекарство – целебное действие природы на человека. Именно эту мысль наглядно иллюстрируют примеры.
Позиция автора ясна: природа может помочь человеку, она живая. Как мы относимся к ней, она нам так же отплатит. Любуясь деревьями, слушая пение птиц, человек получает радость общения, чувствует единство с природой.
Я согласна с автором, природа обладает необыкновенной силой и может помочь человеку справиться с болезнью, исцелить его. В творчестве многих русских писателей и поэтов затрагивается тема взаимоотношений человека и природы, например, встреча Андрея Болконского со старым дубом, Татьяна Ларина ощущала себя частью природы, героиня А. Куприна Олеся, живущая в лесу, тоже очень тесно связана с природой.
Таким образом, человек всегда должен помнить, что природа его кормит, лечит, что природа не только мастерская, но и храм – неиссякаемый источник духовности и красоты.
Прочитайте текст Ф. Искандера, разберем сочинение по нему
(1)Мы живём в век кризиса мировой совести. (2)Именно этим объясняется мировое неблагополучие.
(3)Но откуда взялась человеческая совесть? (4)Если исходить из эволюционного предположения, что в борьбе за существование более совестливые побеждают менее совестливых, подобно тому как более сильные животные побеждают менее сильных и, овладев самкой, дают в конечном итоге более сильное потомство, то мы, сохраняя ясность мысли, упираемся в тупик.
(5)Практика нашей сегодняшней жизни и жизни в обозримой истории человечества показывает, что, как правило, именно бессовестные побеждают совестливых. (6)Бессовестность обычно нападает коварно и неожиданно, а совесть не готова к неожиданному нападению, потому что её внимание, как правило, сосредоточено на самой себе, то есть на носителе собственной совести. (7)Наша совесть прежде всего сторожит нас самих.
(8)Но, несмотря на все победы бессовестности, совесть продолжает всё-таки жить в сердцах всех народов как высшее свойство человеческой души. (9)Если бы совесть имела земное происхождение, она давно бы вымерла, как динозавры.
(10)Некоторые мыслители, а чаще – политические злодеи, пытались доказать, что совесть – архаический предрассудок или имеет классовый или расовый характер. (11)Народы, принявшие подобные учения, как правило, освобождались от тормозов совести, приобретали динамическую силу и сравнительно легко завоёвывали другие народы. (12)Однако в конце концов они неизменно разваливались и побеждались. (13)Думаю, что совесть порабощённых народов к этому времени успевала повернуться к этому миру и возмутиться. (14)Человек с возмущённой совестью делается в конечном итоге сильнее освобождённого от совести при прочих равных условиях. (15)Он понимает, пусть даже подсознательно, что он защищает порядок вещей, выше которого нет ничего на земле.
(16)Совестливый человек вообще отличается необыкновенной быстротой осознания собственной несправедливости и, наоборот, замедленно осознаёт проявление бессовестности другим, потому что она исходит из собственной психологии и пытается найти скрытые пружины в бессовестном поступке, которые как бы объяснят кажущуюся бессовестность.
(17)Зависит ли совесть человека от степени его цивилизованности? (18)Я думаю – не зависит. (19)Я встречал в абхазских деревнях старушек, имеющих самые дикие представления о реальном состоянии мира и при этом живших по законам самой утончённой совести. (20)И встречал людей высокообразованных и при этом проявляющих самую дикую бессовестность.
(21)Совесть, как музыкальный слух, даётся от рождения. (22)Культура, я думаю, прочищает этот слух, делает человека, можно сказать, этически грамотней, но природную силу слуха не увеличивает.
(23)Можно ли представить мир в далёком будущем юридически настолько изощрённым, что совести нечего будет делать, ибо всякий бессовестный поступок будет караться законом? (24)Нет, мир никогда не будет столь юридически изощрённым, чтобы уследить за каждым бессовестным поступком. (25)Всегда будут тысячи случаев, когда человек правильно может решить вопрос только сам, прислушиваясь к голосу совести, или не решать его, заглушая этот голос. (26)Совесть будет нужна всегда.
(27)Можно ли воспитать совесть? (28)Практически – можно. (29)Строго теоретически – сомнительно. (30)Кроме редчайших уродов, совесть, хоть и слабо выраженная, есть у каждого человека. (31)Если человек со слабо выраженной совестью, предположим, попадает в коллектив, которым дорожит по своим профессиональным склонностям, и видит, что в этом коллективе господствуют совестливые отношения, он заставляет себя придерживаться уровня этих отношений. (32)В данном случае можно сказать, что он боится не столько бессовестного поступка, сколько оглашения его. (33)Это уже воспитание, то есть осознание границ нравственности, пусть даже механическое. (34)Его правильное поведение становится привычкой, правда, скорее всего до первого большого соблазна.
(По Ф. Искандеру)
Сочинение
В предложенном тексте ярко показана проблема совести, эта тема очень актуальна в наше время. Автора тревожит, что люди начали обесценивать духовные ценности, такие как совестливость. Совестливость – это черта характера, которая помогает задуматься над своими словами и действиями, нести за них ответственность и признавать ошибки.