Т. Т. Котович
Практическая психология в воспитании и образовании. Навигатор для родителей и педагогов
Рекомендации психолога по адаптации ребенка в детском саду
Обычно привыкание к новой среде длится от 7 до 30 дней. Этот период можно разделить на несколько этапов.
1. Приходим знакомиться. Сначала семья с ребенком приходит в детский сад знакомиться с воспитателем и группой. Если уже на этом этапе ребенок «виснет» на маме, она все время должна находиться рядом, так как ребенок должен привыкнуть к новым условиям и почувствовать себя в безопасности. Можно вместе с ребенком собрать запасные вещи и просто их отнести и повесить в шкафчик.
Время пребывания: от 5 до 30 мин.
Продолжительность этапа: 2–3 дня.
2. Идем гулять, идем завтракать. Во время посещения детского сада можно сходить с ребенком на прогулку (вместе с его группой), если ребенок подвижный и любит побегать. Или прийти в детский сад на завтрак, если ребенку нравится процесс принятия пищи (по возможности, маме стоит быть где-то рядом). Если ребенок подвижный и аппетит в порядке, можно совместить и завтрак и прогулки.
Время пребывания', от 0,5 до 1,5 ч.
Продолжительность этапа: от 3 до 7 дней.
3. Остаемся на обед. Перед тем как оставить ребенка на обед, родителям важно дома научить ребенка самостоятельно пользоваться ложкой, чашкой, салфеткой.
Время пребывания: несколько часов.
Продолжительность этапа: от 3 до 7 дней.
4. Остаемся на сон. Остаться на дневной сон в детском саду для многих малышей – болезненный этап. Если родители планируют оставить ребенка на это время, важно предупредить его об этом накануне, проговорить. За 3–4 дня до этого события можно оставить в садике «поспать» на ночь игрушку ребенка (не самую любимую) в его кроватке или шкафчике. Важно, чтобы ребенок понял: когда он возвращается, игрушка на прежнем месте и с ней ничего не случилось.
Время пребывания: несколько часов.
Продолжительность этапа: от 3 до 7 дней.
Родителям важно постараться не форсировать темп привыкания ребенка к детскому саду, не торопить его. Адаптация у большинства детей протекает в течение 1–2 мес. Если воспитатель требует в первые 2–3 дня оставить ребенка на весь день, прежде всего, присмотритесь к ребенку – готов ли он к такому быстрому темпу адаптации? Если вы сомневаетесь, обратитесь к психологу. Специалист поможет вам справиться с сомнением. Также стоит заранее узнать у воспитателя, что специалисты учреждения могут порекомендовать для адаптации ребенка.
Показатели успешности адаптации к саду:
• хорошее настроение малыша дома и в саду;
• редкие респираторные заболевания;
• спокойный сон ночью;
• если ребенок и плачет при расставании с мамой, то быстро успокаивается и идет играть с другими детьми;
• легко находит общий язык с другими детьми, играет с ними.
Показатели неблагоприятного течения адаптации:
• ребенок более полугода плачет;
• утрата или ухудшение навыков, усвоенных ребенком;
• капризничает дома и в саду;
• не участвует в общих играх;
• часто болеет;
• ухудшился сон, мучают ночные кошмары, связанные с тематикой детского сада, отношений с другими детьми, воспитателями.
При неблагоприятном течении адаптации необходимо прийти на психологическую консультацию к опытному детскому психологу, чтобы специалист помог выявить причину трудностей привыкания и помочь ребенку и родителям на этапе адаптации к детскому саду.
Взаимодействие образовательной организации с семьей
Работа с родителями
Работа с родителями в детской дошкольной образовательной организации (ДОО) играет важную, можно сказать, одну из первостепенных ролей. Профессор В. Титце подчеркивает: «Высокий уровень качества в ДОО дает возможность положительно влиять и на развитие родительских компетенций. В совместной работе с семьями важно отказаться от взгляда, ориентированного на недостатки семьи, нужно сформировать уважительное, заинтересованное отношение к личным и жизненным компетенциям и мотивации членов семьи. На базе этого можно построить диалог с родителями на равных и добиться совместной поддержки образования и развития ребенка. В дошкольных образовательных организациях мы встречаем детей и семьи, находящиеся в разных жизненных ситуациях и с очень разнородными индивидуальными исходными ситуациями и потребностями» [68].
Семья и дошкольное учреждение – два важных института социалиации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Гармоничное развитие дошкольников без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.
Отличие семейного воспитания от общественного заключается в том, что для близких свой ребенок – единственный и неповторимый. Он не только получает эмоциональную поддержку, но и до определенного возраста остается центром системы семейных отношений, выступает не просто как значимый, но и как любимый субъект социального взаимодействия внутри семьи. Важно, чтобы это отношение к ребенку распространилось на все социальные институты. Ощущение собственной значимости позволяет ребенку впоследствии уверенно чувствовать себя в окружающем мире.
Когда ребенок попадает в дошкольное учреждение, его позиция меняется, он становится равным другим детям, и отношение к нему со стороны воспитателей ориентировано на необходимость выполнять социальные нормы. Это не означает, что семейное воспитание исключает систему дошкольного образования. Скорее, наоборот, система дошкольного образования становится эффективной только в том случае, если семья, в которой воспитывается ребенок, благополучна. Поэтому одна из задач, стоящих перед дошкольным образованием, – поиск линий сотрудничества между дошкольным образованием и семейным воспитанием.
Образовательное учреждение призвано обеспечить единство педагогов и родителей, обязано помочь семье каждого ребенка в полной мере реализовать свой потенциал. Главная задача ДОО в работе с семьями – помочь семье успешно адаптироваться к особенностям новой для родителей и детей социально-деятельностной ситуации в пространстве дошкольного учреждения и организовать психологопросветительское, методическое сопровождение семей.
Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов. Прежде всего то, что родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга, насколько едины и последовательны они в процессе воспитания и обучения детей.
Выстраивание коммуникации образовательной организации с семьей
Взаимодействие семьи и ДОО
В условиях преобразования общества в целом и системы образования в частности, воспитательная работа с семьей приобретает новое содержание. Взаимодействие педагогов с родителями должно быть направлено на создание единого воспитательного поля, единой социальной сферы для гармоничного развития и воспитания личности ребенка. Огромное значение в работе с родителями имеет заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества.
Семья полноценно выполняет свои воспитательные функции лишь в том случае, если будет действовать согласованно с ДОО в решении общих воспитательных задач, если и ДОО и семья будут стремиться к постоянному совершенствованию личности ребенка, учитывать и развивать способности и индивидуальные особенности детей (см. рисунок).
Рис. Работа специалистов ДОО с воспитанниками и их семьями
Таким образом, важно учитывать следующие положения при взаимодействии семьи и дошкольного учреждения:
• ДОО и семья преследуют единую цель в образовании и воспитании ребенка, поэтому труд педагогов и родителей должен быть совместным. Взаимосвязь социального педагога с родителями является обязательной при желании развивать способности каждого воспитанника. Социальный педагог структурного подразделения «Семейный детский сад» – связующее звено между ДОО и семьями воспитанников.
• Педагогам, работающим с родителями, следует уделить особое внимание воспитанию ребенка в семье, поскольку и благополучие и неблагополучие семьи отражается на образовательно-воспитательном процессе ребенка в ДОО.
• Дети дошкольного возраста обладают свойственными им психологическими и физиологическими особенностями. Задача педагогов и родителей – облегчить процесс адаптации ребенка к новым для него условиям жизни.
• При работе с родителями педагоги должны обращать внимание на индивидуальные особенности каждого ребенка, взаимоотношения между родителями и детьми в каждой отдельной семье, сложившийся психологический климат между педагогами, детьми и родителями. От уровня и характера взаимоотношений, которые возникнут при первых шагах сотрудничества, будет во многом зависеть и вся последующая совместная работа.
Важно отметить, что сформированные положения находят подтверждение в ходе теоретического и практического исследования процесса взаимодействия ДОО и семьи.
Многолетние наблюдения и исследования результатов проводимой работы взаимодействия педагогов с семьями показали, что подобное сотрудничество благотворно влияет на общий климат в семье. И в первую очередь это касается тех форм взаимодействия с семьями, в которых родители были вовлечены в совместную деятельность с детьми, что лишний раз доказывает неоспоримый приоритет семейного воспитания в современной системе дошкольного образования.
Непосредственная работа педагогов ДОО с семьями начинается с психолого-педагогической диагностики родителей – анкетирования, бесед и консультирования на предмет выявления социальной активности и социального статуса семей, проблем воспитания, степени заинтересованности родителей в образовательном процессе, сотрудничестве с ДОО.
Первичное анкетирование семей выявляет потребности и предполагаемые линии взаимодействия родителей с ДОО. Анализируя результаты анкетирования, педагогический коллектив делает выводы о мотивированности, заинтересованности родителей в воспитательно-образовательном процессе (концепт образовательной программы ДОО, педагогические технологии и методики, реализуемые конкретным образовательным учреждением и пр.), желании родителей участвовать в праздниках и мероприятиях детского сада, востребованности помощи семейного психолога и дополнительных возможностях развития, реализуемых детским садом.
Дошкольная организация осуществляет методическую, психолого-педагогическую и консультативную поддержку семей. Для каждого ребенка может разрабатываться карта психолого-социальной помощи. Педагоги дошкольного образования могут проводить такие формы работы с родителями, как тематические беседы, конференции, консультации, круглые столы, родительские вечера по методикам преподавания дисциплин и вопросам семейного воспитания.
Основные направления сотрудничества с семьей
Огромное значение в работе с родителями имеет заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества. Спонтанные и плохо организованные родительские собрания, встречи с семьями воспитанников ничего, кроме недоверия и тревоги, у родителей не вызовут.
Основания, на которых должны строиться отношения социального педагога и семьи, должны быть четко продуманы и обоснованы. Это нужно, чтобы воспитание детей было успешным и помогало совершенствованию личности ребенка во всей полноте. Смысл педагогического взаимодействия семьи и детского сада – в создании условий для нормальной жизни ребенка (комфортной, радостной, счастливой), для развития его индивидуальности в общем доме «детский сад – семья». Это взаимодействие может осуществляться по следующим направлениям.
Главным направлением сотрудничества педагогического коллектива ДОО и родителей является просвещение по вопросам психологии и педагогики. Чтобы просвещение родителей вызывало у них интерес, педагоги должны не только предлагать темы для обсуждения в ходе родительских собраний, но и учитывать предложения и пожелания родителей при выборе тем.
Демонстрация видеоматериалов, различного рода статистический материал сделают просвещение родителей по вопросам педагогики и психологии наглядным, убедительным и достоверным.
Надо отметить, что любой аспект психолого-педагогического просвещения родителей должен заканчиваться различного рода рекомендациями и консультациями по их запросам. Нельзя оставлять без внимания ни один вопрос родителей. Если они задают вопрос, значит, либо проблема, заключенная в вопросе, уже назрела, либо она имеет временной фактор.
Психолого-педагогическое просвещение необходимо еще и для того, чтобы родителям можно было бы увидеть себя и других в обсуждаемой проблеме, сравнить образцы подходов к ее решению и сделать соответствующие выводы.
Примерные темы для совместного обсуждения и просвещения родителей дошкольников:
• Физиологические особенности дошкольников.
• Психология дошкольника.
• Основы построения общения с дошкольником.
• Особенности адаптации ребенка к школе.
• Значение режима дня дошкольника.
• Игра и игрушка в жизни дошкольника.
• Как научить ребенка учиться.
• Что делать, если ребенок говорит «Не хочу!».
• Как бороться с ленью?
• Средства массовой информации в жизни ребенка и его семьи.
• Компьютер и компьютерные технологии в дошкольном детстве.
• Традиции и обычаи семьи в воспитании нравственности.
• Книга в жизни семьи и ребенка.
• Взаимоотношения взрослых в семье – пример подражания для маленьких.
• Праздники в доме. Какими им быть?
• Радости и трудности материнства и отцовства.
• Что надо знать о половом созревании детей.
• Как предотвратить проблемы в воспитании собственных детей?
• Компьютер – друг или враг моему ребенку?
• Взаимоотношения родителей с младшими и старшими детьми в семье.
• Дружба в жизни старших и младших членов семьи.
• Взаимоотношения детей с друзьями и приятелями.
• Как воспитать в ребенке ответственность за свои слова и поступки?
• Права и обязанности ребенка в семье.
• Здоровье ребенка – основа успешности в учении.
• Спортивные традиции нашей семьи.
• Если ребенок одинок…
• Связь поколений и ее значение в воспитании детей.
• Конфликты в семье и искусство их преодоления.
• Страхи ребенка. Что за этим стоит?
Следующее направление в организации сотрудничества социального педагога и родителей – формирование у родителей понимания принадлежности к образовательно-воспитательному пространству. Особое внимание педагогам важно уделять знакомству родителей с содержанием и методикой организации образовательно-воспитательного процесса. Одно из очень важных направлений в работе педагогов дошкольного образования – диагностика.
Некоторые педагоги могут возразить, аргументируя это тем, что во многих ДОО работают психологи, им и следует заниматься диагностикой. Однако речь идет не о психологической диагностике в чистом виде, а о психолого-педагогической диагностике, которая должна быть оперативной и зачастую носить индивидуальный характер.
Без использования психолого-педагогической диагностики невозможно конструктивно спланировать воспитательную работу в детском коллективе, наладить работу с родителями.
Диагностика в работе воспитателя группы с родителями может быть предварительной, оперативной и итоговой в зависимости от тех ситуаций, которые требуют ее применения. Диагностические материалы, если педагог их грамотно использует, могут коренным образом повлиять на общение родителей и ребенка в семье, изменить статус отдельных членов семьи, стратегию поведения взрослых людей по отношению к ребенку.
Диагностика помогает выявить проблемные ситуации в отдельных семьях, дает возможность педагогу выбрать правильную линию поведения с родителями тех воспитанников, положение которых в семье чрезвычайно трудное.
Использование педагогом психолого-педагогической диагностики предполагает четкое определение целей и ожидаемых ее результатов: что я хочу получить в результате диагностики, как я буду работать с полученным материалом, и что может измениться в лучшую сторону, если такая диагностика будет проведена.
Очень значимое направление деятельности педагога ДОО с семьей – коррекционная работа. Главным ее назначением является оказание родителям психолого-педагогической помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций семейного воспитания, гармонизации родительско-детских отношений.