Р. С. Буре
Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений
Дети начинают вторить словам педагога: «другую намыливает», «другую споласкивает».
«Какая заботливая Татьяна Ивановна, – говорит воспитатель, подчеркивая ее отношение к труду, – у всех ребят будут чистые тарелки. Спасибо вам, Татьяна Ивановна!»
В. И. Логинова подошла к определению содержания знаний о труде взрослых для детей, опираясь на основную цель труда – удовлетворение потребностей людей. Она полагает, что детям следует показывать, какие изменения происходят с предметами в процессе определенных трудовых действий. Таким образом, детям разъясняется общественная ценность продуктов труда, что создает основу для формирования общественных мотивов деятельности самих детей.
На конкретных примерах следует формировать у дошкольников знания о том, что результат труда должен удовлетворять потребности человека, обращать их внимание на компоненты трудовой деятельности (постановку цели, отбор необходимых материалов и инструментов, последовательность выполняемых трудовых действий, достижение результата, оценку его соответствия поставленной цели).
Не следует думать, что эти разъяснения будут сложными для детей: на примерах, в доступной форме они преподносятся таким образом, что легко воспринимаются даже малышами. Это можно проиллюстрировать на примере следующего занятия.
Занятие с детьми 3-4 лет
Тема. Чтение стихотворения Ю. Тувима «Овощи» (пер. с польского С. Михалкова).
Цель. Познакомить детей с последовательностью действий взрослого, раскрыть цель труда как средства удовлетворения потребностей людей. Закреплять знания о названиях овощей, формировать обобщающее понятие «овощи». Упражнять в произношении шипящих.
Материалы. Натуральные овощи или картинки с их изображением (по числу детей).
Ход занятия
1-я часть:
На столе воспитателя нож, терка, кастрюля, тарелки, ложки, половник, супница, натуральные овощи.
Перед детьми – картинки с изображением этих же овощей или натуральные овощи.
Воспитатель. Сейчас я расскажу вам о том, как хозяйка задумала сварить для детей овощной суп. Что же она для этого приготовила? Сначала она пошла на базар и принесла целую корзину овощей.
Хозяйка однажды с базара пришла,
Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку, капусту, морковку, горох,
Петрушку и свеклу.
Ох!
(Во время чтения воспитатель показывает и называет каждый овощ.)
Что же она стала делать с овощами? Послушайте:
Хозяйка тем временем ножик взяла
И ножиком этим крошить начала
Картошку, капусту, морковку, горох,
Петрушку и свеклу.
Ох!
(Во время рассказывания воспитатель побуждает детей называть и показывать овощи.)
Что же ей понадобилось, чтобы покрошить все овощи?
Положила хозяйка все овощи в кастрюлю. Что же было дальше?
Накрытые крышкою, в душном горшке
Кипели, кипели в крутом кипятке
Картошка, капуста, морковка, горох,
Петрушка и свекла.
Ох!
Как же они кипели? (Побуждает детей к звукоподражанию.) Пыхтели: пых-пых-пых, шипели: ш-ш-ш, свистели: с-с-с! И суп овощной оказался неплох! Для кого же она сварила такой вкусный суп? (Показывает картинки, предлагает детям рассмотреть накрытый стол.) Значит, хозяйка накрыла на стол – поставила что? (Показывает отдельные предметы посуды.) А теперь снова послушайте, как хозяйка задумала накормить детей вкусным овощным супом и что она для этого сделала.
Педагог повторно читает стихотворение, показывает картинки. Дети по картинкам называют предметы сервировки стола.
2-я часть:
Проводится подвижная игра.
Воспитатель. Теперь встаньте из-за столов. Пусть каждый возьмет себе одну картинку… Разойдитесь по всей комнате. Я буду хозяйка, а вы – овощи. Когда я буду называть какой-либо овощ, ко мне побегут дети, у которых в руках картинка с ним.
Воспитатель ходит по комнате, повторяя стихотворение: «Однажды хозяйка…» Проходя возле детей, предлагает вставать друг за другом ребят, имеющих в руках ту или иную картинку. Возможно, один и тот же куплет придется повторить дважды, чтобы собрать всех детей. Затем детям предлагается встать в круг.
Воспитатель. Вот у нас и получилась целая корзина овощей. А теперь сварим овощной суп.
Педагог читает стихотворение, начиная со слов «Накрытые крышкою…», и упражняет детей в звукопроизношении. Затем предлагает всем вместе повторить заключительные слова стихотворения: «И суп овощной оказался неплох!»
Если времени для игры на занятии не останется, игра проводится во время прогулки.
В старших группах появляется возможность формировать у детей знания о таких видах труда, в которых создаются материалы (например, кирпичи), о коллективном характере труда людей и его общественной направленности, формах организации, об отношении человека к труду и своим обязанностям. В целом последовательность передачи знаний о труде может быть представлена следующим образом:
• постановка цели (Что задумали?);
• выбор предмета труда, материала (Из чего будем делать?);
• отбор необходимого оборудования (Какие инструменты понадобятся?)]
• определение трудовых действий и их последовательности (Что будем делать? Что сначала, что потом?), получение промежуточных результатов (Что будет получаться по окончании каждого действия?);
• получение продукта, результата (Что получилось? Оценка соответствия результата намеченной цели?).
Основываясь на положениях В. И. Логиновой, ряд авторов проводят исследования по проблеме ознакомления детей разных возрастных групп с трудом взрослых.
В аспекте ознакомления с образом труженика в работах Р. И. Жуковской представлено решение этой задачи, так как исследователь справедливо подчеркивает, что формирование знаний о труде должно быть непременно связано с созданием у детей образа труженика (на что ранее указывала Е. И. Радина), с показом лучших черт человека, выполняющего свое дело.
Продолжая исследование этой проблемы, С. А. Козлова и А. М. Виноградова обращают особое внимание на создание у детей представлений о нравственном облике труженика: «Вызвав и поддержав у ребенка интерес к человеку-труженику, мы создаем хорошую эмоциональную основу для формирования интереса к содержанию его деятельности» [7].
Большое влияние на детей оказывает сравнение черт характера труженика и ленивого человека. Для этого самым благоприятным и действенным материалом являются сказки, их персонажи.
Детская художественная литература в яркой, эмоциональной форме создает образ труженика. К.Д. Ушинский в рассказе «Как рубашка в поле выросла» показывает, как много усилий прилагают труженики, чтобы достичь успеха. В этом автору помогает использование образа мальчика, который хочет поскорее надеть новую рубашку. Перед ребенком-слушателем проходит весь процесс труда взрослых: от посева семян льна до изготовления рубашки. А по ходу рассказа в ответ на нетерпеливые вопросы мальчика автор говорит ему: «Славная будет рубашка!»
В. В. Маяковский в стихотворении «Конь-огонь» раскрывает понимание необходимости качественного выполнения своей части общего дела и взаимосвязь между тружениками в процессе деятельности: рабочий изготовил отличную картонку, столяр сделал ровные колеса, художник раскрасил коня, чтобы он стал красивым.
Интересный подход к трудовому воспитанию детей представлен в работе Л. А. Талер. Автор опирается на такую особенность дошкольников, как эмоциональность восприятия, и предлагает создавать поэтический образ труженика, который вызывает у детей восхищение, побуждает к подражанию.
Такого труженика показал детям К. И. Чуковский в образе заботливого, внимательного доктора Айболита. Поэт показывает поведение доктора в экстремальных ситуациях, когда ему приходится преодолевать разные препятствия на пути к цели. Врач не может отказаться от своей цели, выполняя свой долг перед заболевшими зверятами.
А в лицо ему ветер, и снег, и град;
«Эй, Айболит, воротися назад!»
Но вперед побежал Айболит
И одно только слово твердит:
«Лимпопо, Лимпопо, Лимпопо!»
В сказке В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович» Рукодельница противопоставлена Ленивице. Хотя эти образы несколько условны, дети понимают смысл сказки: труд награждается, а лень наказывается.
В работе со старшими дошкольниками можно использовать юмористические произведения, в которых представлены образы отрицательных героев (Я. Л. Аким, «Письмо Неумейке»; К. И. Чуковский, «Федорино горе»).
Перечислим некоторые требования к подбору произведений о труде людей: в них нельзя ограничиваться только рассказом о трудовых действиях тружеников, необходимо раскрывать, опираясь на конкретные факты, их отношение к труду, коллективный характер труда, дружную, слаженную работу, взаимопомощь и лучшие черты личностных качеств тружеников. Именно такие произведения окажут наиболее сильное влияние на нравственную сферу дошкольника, вызовут желание быть похожим на них, проявлять в собственном труде подобные качества.
Вовлечение детей в процесс труда взрослых. Ознакомление детей с трудом взрослых может проходить путем вовлечения их в трудовой процесс. Следует подчеркнуть, что такое участие детей в труде ни в коем случае не может рассматриваться как средство получения дополнительного реального продукта: дошкольники лишь соучаствуют в доступных им трудовых действиях в той мере, которая соответствует их возможностям. Е. И. Радина, В. Г. Нечаева обращают внимание на то, что малыши 2 – 3 лет не только воспроизводят в игре трудовые действия взрослых, но и стремятся соучаствовать в трудовом процессе, хотя их возможности еще крайне ограничены. Они охотно выполняют несложные просьбы взрослого – принести, подержать, подать.
Интересные результаты были получены С. Н. Теплюк [20]. Она наблюдала за детьми 2 – 3 лет, которым было предложено перенести песок в ведрах, наполняя песочницу. Эксперимент показал, что малышей не устраивали трудовые действия «понарошку». Секрет заключался в том, что, хотя уровень песка во всех ведрах был одинаков, вес их был разным за счет наличия в них подкладного дна. Почувствовав разницу в весе, малыши предпочитали выбирать то ведро, которое было потяжелее. По-видимому, их привлекало ощущение «мышечной радости», связанной с приложением физических усилий.
Труд помощника воспитателя хорошо понятен малышам, ведь они тоже участвуют в наведении порядка в групповой комнате. Поэтому их легко подключить к помощи взрослому. Дети видят, как помощник воспитателя протирает рамы, подоконники. Воспитатель предлагает малышам протереть свои стульчики. Предложение охотно принимается. Таким образом, дети не только приобретают навык, но и подражают в работе помощнику воспитателя. А закончив дело, удовлетворенно отмечают: «Мы помогли Татьяне Ивановне. Вон сколько стульчиков протерли! Ей одной было бы трудно».
Наблюдая за уборкой участка, дети сами предлагают помочь дворнику. Малышам можно дать корзинки, в которых они будут переносить листья в определенное место. Такое посильное участие в труде взрослого оказывает влияние на поведение детей: они стараются не сорить на участке, сами начинают подметать его.
Привлекая малышей в помощь себе, взрослый выполняет двойную роль: с одной стороны, он сам осуществляет какие-либо трудовые действия, с другой – руководит деятельностью детей, показывает, разъясняет, оказывает помощь, не допускает переутомления. При этом он одновременно демонстрирует свои умения, свое отношение к делу и поддерживает желание детей действовать уверенно.
В средней группе дети могут при наблюдении за трудом взрослых принимать более активное участие в нем: собирать и относить засохшие листья, участвовать в сборе урожая. Ребята подражают умелым действиям старших, испытывают гордость от своего участия в общем труде. Позиция взрослого остается примерно такой же, как в младшей группе.
Участие в труде взрослых оказывает влияние и на создание в группе трудовой атмосферы: дети видят, как помощник воспитателя, заметив упавшее полотенце, сразу вешает его в шкафчик, как воспитатель, увидев у ребенка на рубашке оторвавшуюся пуговицу, не откладывает «на потом», а сразу пришивает ее. Дети начинают осознавать необходимость постоянной заботы о поддержании порядка, важность каждодневных, кажущихся незначительными трудовых дел и сами начинают проявлять активность: замечая беспорядок, сразу включаются в труд.
В старшем дошкольном возрасте возможности вовлечения детей в трудовую деятельность взрослых расширяются, но мера детского участия в труде различна. «Степень сотрудничества, – пишет Е. И. Радина, – зависит от конкретного содержания труда и возраста детей, а также от того, сколько взрослых и кто именно принимает участие в труде» [17].
Когда ознакомление с трудом происходит непосредственно в процессе деятельности и взрослый становится примером дня подражания, он, прежде всего, показывает свое положительное отношение к порученному делу, предвосхищает радость, которую доставит людям будущим результатом, выражает свою готовность включиться в выполнение задания, а в процессе действий многократно оценивает промежуточные результаты, приводит примеры самоконтроля своих действий. Педагог с позиции партнера проявляет свою озабоченность качеством будущего общего результата; он предлагает помощь, обращается за помощью, демонстрируя образец отношения к партнерам по труду: радуется успеху, делает замечания в корректной форме, помогает разрешить начинающийся спор, продолжая оставаться при этом партнером детей по деятельности.
Позиция партнера – это особый прием в работе педагога. Он проявляет себя как партнер, истинные его задачи – не выполнение какого-либо дела, а воспитание и обучение дошкольников. Такая позиция помогает взрослому показывать способы выхода из складывающихся ситуаций, дети же охотно принимают предложения и советы. За взрослым остается роль организатора деятельности, так как именно в ее организации дети испытывают трудности. Таким образом, взрослый координирует действия детей, побуждает к самостоятельности, помогает преодолевать трудности, развивает инициативу.