Марвин Маршалл
Воспитание без стресса: как вырастить ответственных детей и жить своей жизнью. Воспитание детей после развода: Что делать, если бывший супруг пытается настроить ребенка против вас

Подведение итогов и заключение

Однажды вечером старый вождь племени открыл своему внуку одну жизненную истину. Он сказал:

– В каждом человеке сражаются два волка. Один из них представляет зло – ненависть, сожаление, обиду, ревность, жадность, эгоизм, ложь. Другой волк представляет добро – радость, спокойствие, любовь, надежду, доброту, сочувствие, щедрость, правду.

Внук подумал и спросил:

– Какой волк в конце побеждает?

Старый мудрец ответил:

– Тот, которого ты кормишь.

Подведение итогов

Нам нужно «вскармливать» позитивность, выбор и размышление. Они снижают уровень стресса, повышают эффективность воспитательного процесса и улучшают взаимоотношения. Негативные высказывания вызывают негативные чувства. Позитивные слова взращивают позитивные чувства и ответственное поведение. Родители, которым удается побудить своих детей к позитивным поступкам, строят свое общение в позитивном ключе. Позитивность создает атмосферу, в которой дети чувствуют, что их ценят, поддерживают и уважают, что способны на многое и могут собой гордиться.

Осознанно или нет, люди всегда выбирают свой ответ на ситуацию, стимул или внутреннее побуждение. Обучение подростков мышлению «выбор – ответ» показывает, что они не обязаны считать себя жертвами – а это одно из самых ценных умений, которое мы можем передать своим детям. Такой тип мышления позволяет ребенку провести грань между пессимистичным и оптимистичным восприятием, раскрывает больше возможностей и питает надежду – самый мощный мотивирующий фактор.

Размышление – одна из самых эффективных стратегий для того, чтобы добиться изменений в людях, потому что именно размышление порождает самооценку. Очень важно, чтобы родители поняли, что они не могут изменить своих детей. Родитель может контролировать ребенка, но никому не по силам изменить другого – человек может изменить только самого себя. Вызвать желание измениться помогают рефлексивные вопросы. Умение задавать такие вопросы – навык, который нужно развивать на практике. Его может освоить любой родитель, желающий помочь своим детям принимать ответственные решения.

Заключение

В большинстве ситуаций, связанных с дисциплиной, вы добьетесь большего успеха и снизите уровень стресса, если поставите своей целью поддержку и расширение возможностей, а не подавление, – особенно если ваш ребенок стремится к свободе и независимости. Требовать повиновения и послушания – значит провоцировать у ребенка защитную реакцию в виде сопротивления и неприязни. Но, сосредоточившись на ответственности, вы получите послушание в виде естественного побочного эффекта.

О том, как этого добиться, мы поговорим в части II, описывающей Систему развития ответственности – простую систему, которая вызывает в детях желание вести себя правильно.

Часть II. Система развития ответственности

Введение. Система развития ответственности

Лучшая дисциплина – та, которую никто не замечает. Даже тот, на кого она направлена.

Первая часть этой книги описывает три основных метода мотивации, которые эффективно работают в любых возрастных группах. Во второй части речь пойдет об укреплении дисциплины и системе обучения, которая используется по всему миру. Однако эффективность даже самой успешной системы зависит от того, насколько грамотно вы применяете три основных метода. Иначе говоря, Система развития ответственности принесет вам больше результата, если вы будете общаться с ребенком в позитивном ключе, отказываться от принуждения в пользу выбора и задавать рефлексивные вопросы.

Как следует из названия, целью Системы развития ответственности является повышение чувства ответственности. Этим она отличается от подходов, направленных на послушание. В наши дни, когда родители пытаются добиться от детей послушания, они часто сталкиваются с сопротивлением, раздражением и даже открытым протестом. В результате обе стороны испытывают сильный стресс. Чем взрослее становятся дети, тем сильнее они сопротивляются попыткам заставить их повиноваться. Но если целью воспитания становится развитие ответственности, послушание возникает в качестве естественного побочного эффекта.

Система развития ответственности носит упреждающий (проактивный), а не реакционный (пассивный) характер. Не нужно ждать неприемлемого поведения и реагировать на него как на свершившийся факт – лучше заранее познакомить детей с четырьмя уровнями, которые составляют иерархию социального развития. Дети научатся воспринимать эти уровни в качестве основы для своих поступков и сами откажутся от безответственного поведения.

Мы постоянно влияем на своих детей – это влияние даже не совсем зависит от нашего контроля. Часто мы не осознаем, что служим для них примером для подражания. Когда мы реагируем на поведение ребенка, которое нас не устраивает, мы в первую очередь хотим добиться повиновения – это и есть основная причина стресса в отношениях детей и родителей. И неважно, к чему мы прибегаем – наставлениям, угрозам, наказаниям или наградам. Но что, если вы можете повлиять на ребенка так, чтобы он принял более ответственное решение, потому что сам этого хочет? Что если при возникновении проблемы вы можете переложить ответственность за исправление своего поведения на самого ребенка?

Используя Систему развития ответственности, вы научитесь легко и просто справляться с вредным и безответственным поведением. Ваши дети начнут сами следить за своей дисциплиной, научатся уважительно относиться к себе и окружающим, станут более ответственными, а уровень стресса и сопротивления значительно снизится. На самом деле дети хотят вести себя правильно, а эта система лишь поможет им воплотить в жизнь свои желания.

Глава 4. Обучение

Когда я впервые столкнулась с этой системой, мое внимание в первую очередь привлекли иерархия и концепция мотивации. Я впервые увидела, чтобы кто-то говорил, что поведение на его высшем уровне основано на личной мотивации. На мой взгляд, иерархия – гениальная идея, особенно потому, что она так проста. Когда вещь настолько проста, что даже дети могут ее понять, и в то же время настолько удивительна, что даже взрослым есть о чем задуматься, – это явно нечто стоящее.

Керри Вайснер, учитель и родитель Британская Колумбия, Канада

В основе Системы развития ответственности лежат четыре базовых концепции, описывающие социальное и личностное развитие ребенка. Вы можете добиться успеха, применяя любой подход, описанный в этой книге. Но вы быстро поймете, что именно использование этих четырех концепций поможет снизить уровень стресса и достичь самого большого прогресса в развитии вашего ребенка.

Если сомневаетесь, стоит ли применять эти концепции, представьте себе ракету, которая вот-вот отправится в космос. Сложнее всего преодолеть земное притяжение. Но когда вы справитесь со своим нежеланием использовать эти концепции, то поймете, что их легко использовать, – вам даже понравится это делать. Доверьтесь процессу. До вас эта теория помогла уже тысячам людей.

Детям очень важно рассказывать об этой иерархии: узнавая про нее, они сразу становятся более взрослыми и ответственными. Уже начиная с четырехлетнего возраста дети способны разобраться, как устроены уровни иерархии, которые мы обозначаем буквами A, B, C и D. Использовать эту иерархию можно как в школе, так и дома. Вот каких результатов с ее помощью добилась учительница Керри Вайснер:

Недавно мне довелось применять иерархию, чтобы помочь ребенку не переживать из-за сложных отношений с соседом по парте. Мне кажется, полезно делиться такими историями. Мне хочется, чтобы люди использовали иерархию и помогали детям познакомиться с высокими уровнями поведения.

Однажды Сара ждала меня у двери класса. Мне казалось, что она вот-вот заплачет. Она была явно чем-то взволнована. Сара сказала мне, что другой ученик собирался «донести» на нее, а она ничего плохого не делала.

Я не стала узнавать подробности, потому что верила Саре. Она никогда не доставляла мне неприятностей, поэтому я была уверена, что она говорит правду.

Я отвела ее к нашей табличке с описанием иерархии социального развития и попросила показать, на каком уровне она обычно себя ведет. Она показала на уровень D, и я сказала:

– Сара, ты права. Ты всегда ведешь себя на уровне С или D.

Потом я спросила:

– Какие отношения складываются между учителем и учеником на высших уровнях иерархии?

– Хорошие.

Хотя это была лишь часть ответа, мне стало ясно, что она меня понимает.

Я продолжила:

– Ты права, Сара. Когда поведение людей выходит на высокие уровни, это значит, что другие могут им доверять. Если изо дня в день ты ведешь себя ответственно и честно, учителя будут уверены, что ты говоришь им правду. Как ты думаешь, Сара, если кто-то донесет на тебя, а ты скажешь, что не делала этого, поверю ли я тебе?

– Да.

– Да, это так. День за днем ты доказывала мне, что я могу тебе доверять. Поэтому, если ты скажешь мне, что чего-то не делала, я могу спокойно тебе поверить. Это одно из преимуществ поведения на высших уровнях. Другие тебе доверяют, и тебе не нужно переживать, что ты попадешь в неприятности из-за чужих сплетен и наговоров.

Тогда с ее лица исчезло беспокойство. Она испытала облегчение и пошла на свое место.

Я просто обожаю эту иерархию!

Иерархия – это серия стадий, которые похожи на ступеньки лестницы. Более высокие уровни превосходят более низкие. Самые известные в мире иерархии – пирамида потребностей Абрахама Маслоу и иерархия когнитивного развития Жана Пиаже^[15]. В иерархии Маслоу выживание находится на самом низком уровне, а самореализация – на высшем. Иерархия Пиаже отражает уровень развития человеческого мозга: например, тринадцатилетний ребенок обладает более развитыми навыками мышления, чем трехлетний. Эта иерархия помогает взрослым понять, что будет наиболее приемлемо для ребенка на разных возрастных стадиях.

К несчастью, многие взрослые неправильно понимают теорию Пиаже. Смысл его иерархии в том, что мозг детей продолжает развиваться по мере взросления, но чувства ребенка ничем не отличаются от чувств взрослого человека. Улыбнитесь ребенку, и он улыбнется в ответ. Улыбка вызывает приятные чувства. Но дети испытывают негативные чувства боли, злости и страха – так же как и взрослые. К несчастью, взрослые часто упускают это из виду и обращаются с ребенком с точностью до наоборот – словно у него такой же уровень когнитивного развития, как и у взрослого, а чувства другие.

Почему иерархия?

Иерархия вызывает у человека естественное желание достичь ее высшего уровня. Это простой способ мотивировать детей. Иерархия, используемая в этой системе, описывает уровни социального развития. Очень важно объяснить детям разницу между этими уровнями – это поможет им взрослеть и развиваться.

Прежде чем приступить к описанию концепций, нужно уяснить основные преимущества Иерархии социального развития.

1. Она помогает избежать естественного стремления к самозащите у ребенка – отделяет поведение от личности и подталкивает к оценке ситуации, а не человека. Если бы это было единственное достоинство иерархии, уже ради этого ее стоило бы изучать.

2. Она помогает детям понять, что они постоянно делают выбор (выбирают ответ на ситуации, стимулы или желания).

3. Воспитывает понимание, дает силы противостоять задирам и негативному давлению со стороны сверстников.

4. Вызывает у человека желание вести себя правильно.

5. Повышает ответственность – основу развития личности человека.

Уникальность данной иерархии в том, что ее термины можно использовать для любого возраста и любой ситуации. Однако примеры и уровень восприятия будут варьироваться в зависимости от возраста ребенка.

Терминология

Терминология иерархии включает в себя четыре уровня социального и личностного развития. Эти концепции служат простым инструментом для описания поведения и мотивации.

Когда вы объясните ребенку суть концепции, вы сможете обозначать ее с помощью буквы, а использовать термин целиком. Например, высший уровень данной иерархии, Демократия, обозначается как уровень D.

Иерархия социального развития

Два высших уровня относятся к мотивации.

Оба уровня поведения являются приемлемыми.

УРОВЕНЬ D – Демократия

(высший уровень поведения)

→ Человек развивает самодисциплину.

→ Демонстрирует инициативу.

→ Совершает хорошие поступки, потому что это правильно.

→ Демократия и ответственность неразделимы.

Мотивация внутренняя

На этом уровне человек поступает правильно, потому что это правильно.

УРОВЕНЬ C – Сотрудничество/Конформизм

→ Внимательный.

→ Стремится соответствовать окружению.

→ Подчиняется давлению сверстников.

→ Соглашается.

Мотивация внешняя

На этом уровне человек стремится сотрудничать и соответствовать требованиям, как и на уровне D, но мотивация носит внешний характер. Поведение на уровне С часто вызвано стремлением угодить другим, получить какую-нибудь внешнюю награду или избежать чего-то негативного – к примеру, угроз и наказаний. На этом уровне также есть опасность, что дети попытаются соответствовать или подражать безответственному поведению своих сверстников.

Важно понимать разницу между уровнями C и D. Она состоит в мотивации, а не в самом поведении. Например, родитель просит подростка застелить кровать, и ребенок выполняет просьбу (уровень С). Однако если ребенок берет инициативу в свои руки и застилает постель без напоминания, то его мотивация будет относиться уже к уровню D. В обоих случаях ребенок проявил ответственность – заправил кровать. Но мотивация отличается.

Важный момент: иерархия используется для оценки собственного поведения. Никто точно не знает мотивы другого человека. Мы ожидаем, что поведение ребенка будет находиться на уровне С. Уровень D – альтернативный вариант.

Два низших уровня описывают поведение.

Ни один из них не является допустимым.

УРОВЕНЬ B – Буллинг^[16]/Принуждение

→ Командует другими.

→ Издевается над другими.

→ Беспокоит окружающих.

→ Нарушает законы и устанавливает свои правила и порядки.

К хорошему поведению нужно принуждать.

Этот уровень характеризуют нехватка контроля импульсов, отсутствие заботы об окружающих и неприемлемое поведение. Когда ребенок ведет себя на этом уровне, за его поступками стоит следующий смысл: «Контролируйте меня, потому что я не в состоянии контролировать себя сам».

УРОВЕНЬ А – Анархия (Самый низкий уровень)

→ Отсутствие порядка.

→ Бесцельность и хаос.

→ Отсутствие контроля.

Этот уровень характеризуют хаос, полное отсутствие контроля и безопасности.

Анархия – основной враг цивилизации.

Поведение на двух низших уровнях всегда вызывает стресс. В следующих двух главах описывается эффективный подход, который поможет справиться с подобным неприемлемым поведением.

Аналогия

Вот как объясняет четыре уровня иерархии один учитель:

Я начинаю с четырех стадий цикла жизни бабочки: яйцо, гусеница, куколка и бабочка. Мы говорим о том, что каждая бабочка находится на определенной стадии, но не может контролировать этот процесс.

Затем мы сравниваем жизненный цикл бабочки с жизненным циклом человека. Мы делаем вывод, что люди также проходят четыре основных стадии: младенчество, детство, юность и взрослая жизнь. Мы соглашаемся с тем, что люди почти не контролируют свой переход с одной стадии физического развития на другую.

После этого мы переходим к четырем стадиям социального развития. Мы обсуждаем, что представляли бы собой человек и общество в условиях анархии и насколько безнадежна такая ситуация. Затем мы говорим о том, какие меры могли бы помочь в решении проблем анархического общества. Мы приходим к выводу, что в конце концов кто-то из участников возьмет власть в свои руки (то есть станет главным), а это может привести как к хорошим, так и к плохим последствиям. Мы смотрим на разные страны мира, где, по нашему мнению, могло бы произойти нечто подобное.

Затем мы изучаем уровень контроля и полномочий в рамках группы друзей. Мы понимаем, что друзья действуют слаженно, что власть никогда не является предметом для обсуждений. Все члены группы в той или иной степени это понимают. Тут возникает дискуссия о слепом подчинении (конформизме), которое не всегда приводит к положительным последствиям. И лишь затем мы говорим о том, что забота об окружающих и сотрудничество с ними, основанное на добровольных намерениях и правильных причинах, приводят к формированию цивилизованного гражданского общества.

Мы делаем вывод, что желание людей поступать правильно из-за внутренней убежденности, что это хорошо, – более высокий уровень социального развития, чем поведение, обусловленное желанием угодить сверстникам. Наконец мы говорим о том, что мы всегда обладаем большей степенью контроля над этапами социального, нежели физического развития. Мысль о возможности контролировать этот процесс повышает интерес учеников к Системе развития ответственности.

Важные аспекты иерархии

Воспринимайте иерархию как возможное руководство, на которое дети могут опираться при принятии решений. Обратите внимание на отсутствие термина «дисциплина». Иерархия отражает уровни социального и личного развития – не более (и не менее) того.

1. Поначалу использование терминологии может показаться вам непривычным, однако практика доказала, что именно эти понятия наиболее эффективно помогают детям сопротивляться буллингу, негативному влиянию сверстников и вести себя ответственно. Помните также, что после того, как вы объясните принцип работы концепций, вы можете обозначать их буквами, а не словами целиком. Например, низший уровень, Анархию, можно называть просто «уровень А».

2. Все эти слова можно объяснить даже самым маленьким детям. У них нет причин считать одно понятие более сложным, чем другое. Маленькие дети постоянно учат новые слова. Они уже знают массу абстрактных понятий, таких как «пустой», «синий» или «ничто». Важно, чтобы дети учились с удовольствием. Конечно, по мере взросления ребенка понятия обретут для него более широкий смысл. В случае с очень маленькими детьми вы можете описывать иерархию как пирамиду, состоящую из высших (D или С) и низших (А или В) уровней.

3. Иногда взрослые опасаются, что дети могут спутать буквы, обозначающие класс, в котором они учатся, и уровни иерархии. Но поскольку слова приобретают свое значение в рамках определенного контекста (например, ключ от двери и ключ – родник), даже самые маленькие не путают обозначение классов и уровней поведения.

4. Преимущество использования иерархии становится заметно сразу, потому что эта система проводит различие между поступком и человеком, отделяет безответственное поведение от самого ребенка. Ребенок больше не испытывает потребности занимать оборонительную позицию, которая часто возникает в ответ на критику. Обращаясь к чему-то, что стоит отдельно от личности, иерархия обходит эту проблему и помогает избежать конфронтации.

5. Иерархия – это не инструмент для оценки одного человека другим. Мотивация одних детей будет постоянно находиться на уровне С, других – на уровне D. И только сами дети могут оценить уровень собственной мотивации.

6. В разных ситуациях мы все перемещаемся с одного уровня иерархии на другой. Если вы испытываете вспышку гнева, велики шансы, что ваше беспокойство за самого себя было намного больше, чем беспокойство о том, как ваше поведение отразится на окружающих (уровень А). Если вы когда-нибудь превышали скоростные ограничения, стало быть, вы установили собственные дорожные правила (уровень В). Если вы проявляли уважение и заботу о других, вы могли просто копировать поведение окружающих (уровень С), или вы хотели быть вежливыми и заботливыми по отношению к другим людям просто потому, что это правильно (уровень D).

7. Мотивация на уровне С необходима для жизни цивилизованного общества. Это именно тот уровень, на котором большинство из нас проводит большую часть времени. Однако в работе с молодыми людьми мы ставим цель – взращивать мотивацию, характерную для уровня D. Совершение правильных поступков дарит хорошие ощущения и лучше всего способствует ответственному поведению.

8. Поскольку любые награды меняют мотивацию, как только вы награждаете ребенка за правильное поведение, само вознаграждение становится в центр его внимания. Если вы попробуете вознаграждать ребенка за поведение уровня D, это приведет к противоположным результатам и будет основано лишь на ваших догадках, потому что никто не может знать мотивацию другого человека наверняка.

9. При объяснении мотивации в этой книге намеренно используются термины «внешняя» и «внутренняя» мотивация, а не «врожденная» и «приобретенная».

Причина в том, что книга посвящена воспитанию в детях ответственности, а ответственность не ассоциируется у нас с врожденной мотивацией. Мотивация быть ответственным более осознанная и уходит глубоко корнями в этику и ценности. Конечно, с технической точки зрения любая мотивация исходит изнутри. К примеру, мотивирующий спикер стимулирует аудиторию, но мы никогда не называем таких людей стимуляторами.

10. Иерархия приносит наиболее значимые результаты, когда акцент делается на различии между мотивационными уровнями С и D. Чем больше вы заставляете ребенка задумываться над мотивационными уровнями, тем эффективнее работает иерархия.

Понимание уровней

Уровень А – Анархия

На самом низком уровне людей мотивируют их собственные интересы. Если бы никто не заботился о других, общество бы находилось в постоянном хаосе. Не было бы ни порядка, ни стабильности, ни безопасности, ни правительства. Такую ситуацию можно было бы описать одним словом – анархия. Это слово происходит от греческого и буквально означает «без управления». При анархии все могут делать всё, что захотят. Алан Беннетт^[17] однажды пошутил: «Мы попробовали создать маленькое анархическое сообщество, но люди не соблюдали правил».

Детям постарше, которые по своей природе стремятся к независимости и поэтому на инстинктивном уровне сопротивляются авторитетам, анархия может показаться привлекательной. Чтобы избавиться от этого неправильного убеждения, просто объясните ситуацию на личном уровне. К примеру, нарисуйте ситуацию, в рамках которой кто-то крадет наиболее ценную для ребенка вещь – допустим, новый велосипед. В условиях анархии не существует полиции, которая могла бы вернуть велосипед, нет даже правительства и самого закона. Каждый должен заботиться о себе сам или получать помощь от других. Когда анархия касается вас самих, она быстро теряет свою привлекательность.

Маленьким детям можно говорить, что анархия – что-то неуправляемое, приносящее вред другим и небезопасное. Чтобы ребенок понял это на личном примере, можете спросить:

– Тебе бы понравилось, если бы кто-то тебя ударил?

Такие рассуждения сразу же обращают внимание на негативные мысли и чувства. Используйте в своих объяснениях такие фразы, которые ребенок сможет понять, к примеру: «больно», «плохо» и «хочется плакать». Объясните, что при анархии никто не сможет защитить их от вреда.

Иногда люди путают анархию с анархизмом – политической теорией, которая утверждает, что все формы власти нечестно вмешиваются в личные свободы и поэтому их нужно заменить объединениями сотрудничающих друг с другом групп. В отличие от анархизма, анархия – не теория. Это весьма реальное явление, которое можно заметить в самых разных ситуациях по всему миру – во многих обществах, семьях и индивидуальных жизнях.

Можно привести бессчетные примеры исторических событий, когда в обществе царила анархия, а затем один человек или группа восставали, брали власть в свои руки и начинали устанавливать свои правила. Очень часто такое руководство приводило к тирании и принуждению. Отсюда мы переходим на следующую ступень иерархии.

Уровень B – Буллинг/Принуждение

Тирания, или буллинг, находится на один уровень выше анархии. Как утверждал Наполеон Бонапарт: «От анархии до абсолютной власти – один шаг». В условиях хаоса один человек или группа людей может легко заполучить в свои руки всю полноту власти.

Обычно мы не живем в анархии (уровень А), поэтому именно уровень В определяет типичные формы безответственного поведения, проявляющиеся повседневно, а именно: установление собственных правил и стандартов. Обратите внимание, что на этом уровне мы используем существительные, которые определяют поступки человека, и вот почему:

→ Использование термина «буллинг», а не «хулиган» или «забияка», помогает отказаться от навешивания ярлыков на ребенка;

→ Издевательства отделяются от человека, который так поступает;

→ Термин «буллинг» показывает, что человек сам принимает решение вести себя на этом уровне – осознанно или нет.

Человек с поведением на уровне В нарушает правила и приемлемые стандарты поведения в цивилизованном обществе. Он пытается командовать, выдумывая свои правила и стандарты. В случае мальчиков буллинг часто проявляется в виде физической агрессии: удары, тумаки, толчки или разрушение чьей-то собственности. (Не нужно путать это с играми, которые нередко включают физические контакты.) В случае девочек буллинг часто проявляется в форме оскорблений, предательства, унижения и изоляции. Все формы буллинга могут разрушительным образом влиять на психику ребенка.

Наша огромная ошибка – непонимание природы такого поведения. Если идти тирану на уступки, его безответственные и провокационные действия повторятся. Чем быстрее человек окажет сопротивление буллингу, тем легче будет справиться с таким поведением, и издевательства прекратятся. Вот один из способов это сделать:

Возьмите линейку, держите ее горизонтально и скажите, что это качели, которые находятся в балансе. Люди, которые ладят с другими и принимают ответственные решения, находятся в состоянии равновесия. Но когда один человек начинает задирать или издеваться над другим, качели выходят из равновесия. (Наклоните один край линейки.)

Человек, над которым издеваются, обычно начинает считать себя «ниже» другого. Это нормальная реакция. Но, немного поразмыслив, мы понимаем, что это именно хулиган потерял равновесие из-за жажды внимания или власти. Иначе бы у него не было причин издеваться над кем-то.

Так что проблемы именно у хулигана (указываем на нижний край линейки). Именно хулиган находится ниже других. Поведение такого человека – лишь попытка притянуть другого на свой уровень, то есть, с точки зрения хулигана, восстановить баланс.

Нужно воспринимать хулигана как человека, у которого есть проблемы, не задался день, которому по какой-то причине хочется что-то испортить. Объясните детям, что нужно об этом помнить, когда им придется решить, как ответить на поступки хулигана.

Маленьким детям в ответ предложите сказать: «Жаль, что у тебя сегодня плохой день». Обычно хулиган от такого просто лишается дара речи. Во многих случаях нужно просто понять, что происходит, и уйти из такой ситуации, понимая, что проблемы именно у хулигана, а не у вас.

Если дети поймут, что издевательства – лишь знак неудач и проблем в собственной жизни хулигана, это знание сделает их сильнее и свободнее. Подобные объяснения также на многое откроют глаза и самим хулиганам. Никто не хочет, чтобы другие думали, будто у тебя проблемы. Как правило, дети не задумываются о своем поведении в таком ключе.

Когда один из детей в семье постоянно задирает другого, это поведение уровня В. Это касается и подростка, нарушающего комендантский час, – хоть это и не столь очевидно. Подросток оспаривает волю родителей, устанавливая свое время, а не следуя существующим правилам. Концепция буллинга, преподнесенная в таком ключе, буквально открывает детям глаза. Дети не считают, что безответственное поведение равняется хулиганству – особенно в ситуациях, которые касаются их родителей.

Уровень С – Сотрудничество/Конформизм

Когда вы впервые рассказываете об этом уровне детям, нужно объяснить два момента: (1) сотрудничество – ожидаемая и приемлемая форма поведения и (2) мотивация поступков здесь носит внешний характер.

Общество не может существовать без норм, стандартов и законов, в соответствии с которыми живут все его граждане. По своей природе законы носят внешний характер. Уровень С описывает именно эту реальность: уступки и компромиссы, на которые идут люди, когда принимают общественные ценности и устои. Общество становится гражданским, когда люди сотрудничают и добровольно соблюдают установленные нормы. Если бы все следовали общественным устоям, не было бы никакой необходимости в законах.

Как и все общество в целом, семья тоже нуждается в сотрудничестве, чтобы ее члены жили вместе в гармонии и равновесии. Когда каждый член семьи соглашается следовать установленным стандартам, люди начинают сотрудничать. Очень важно отметить, что конформизм на уровне С вовсе не подразумевает муштру – попытку сделать всех одинаковыми. В первую очередь это означает, что все члены семьи связаны друг с другом и готовы сотрудничать с другими. В данном контексте внешняя мотивация, ориентированная на согласие и соответствие, имеет позитивную ценность.

Нужно также признавать и другой аспект этого уровня – давление, а точнее, влияние со стороны сверстников.

У одной женщины во время интервью спросили: «В чем, по вашему мнению, главное преимущество вашего возраста?» Не колеблясь, статрехлетняя женщина ответила: «Никакого давления сверстников!»

Следующая история показывает, насколько сильно сверстники могут повлиять на детей младшего возраста.

Я только узнала о Системе развития ответственности, но уже могу применить ее к своему опыту – в особенности, к попыткам приучить дочь к горшку. Я начала учить Эмму ходить в туалет, когда ей исполнился год. Ее очень заинтересовал ее горшок, ей нравилось сидеть и играть на нем. Когда она наконец поняла, что она кое-что чувствует, когда ей надо сходить в туалет, я начала давать ей наклейки, если она использовала горшок, а не памперсы. Она иногда использовала горшок, но чаще полагалась на старые добрые памперсы. Это продолжалось целых два года! Я не знала, что делать.

Все лето мы работали над этой проблемой. Я была дома и считала, что сейчас идеальное время для обучения. К сожалению, Эмма не была со мной согласна. Кажется, она была совсем не прочь носить подгузники всю жизнь. Лето подошло к концу, и я решила пригласить няню. Эмме к тому моменту было почти ТРИ ГОДА! Пегги, моя новая няня, сорок лет ухаживала за детьми и имела огромный опыт в этой сфере. Когда я сказала ей, что Эмма все еще не вылезла из подгузников, она ответила:

– О, я быстро ее научу!

Если бы я не была такой гордой, я бы упала к ее ногам, осыпая благодарностями. Вместо этого я просто сказала:

– Да, это было бы здорово!

Совет моей няни звучал так:

– Выброси подгузники. Купи ей какие-нибудь старомодные спортивные штаны, и пусть она их носит. Все остальное сделают другие дети.

Пегги понадобилось всего ДВА ДНЯ, и Эмма полностью приучилась к горшку. Ей просто нужно было увидеть, что другие дети уже используют «большой горшок». Ей не хотелось от них отставать. Не понадобились ни наклейки, ни конфеты, ни лишняя похвала. Эмма просто поняла, чего ожидают от нее сверстники, и последовала их примеру.

Подростки испытывают очень сильное влияние сверстников и желание им соответствовать. Они одинаково одеваются, используют похожие выражения и стремятся «вписаться» в компанию, понравиться другим. А как легче всего понравиться? Конечно же, быть похожим на тех, чье одобрение ты хочешь заполучить. Мы наблюдаем это среди подростков, которые начинают курить. Ребенку хочется понравиться группе ребят, в которой курят. Никто из той группы не подходит к чужаку и не говорит: