Максим Анатольевич Осипов
Народ и Родина. Медицина, наука и образование в России
Есть также мнение, что эта самая молодёжь почти вся получает знание и образование не в России, а за рубежом – выезжает за рубеж и тем самым вновь усиливает «утечку» из страны, а потом уже после получения знаний остаются в зарубежной стране, где получают это образование и уже в Россию не возвращаются. Так ли это, по этому вопросу в 2019 году провёл своё расследование проект «Время-Вперёд» в одном из своих выпусков, касаемо «утечки мозгов» и науки современной России. Так, по собранным сведениям и статистикам как российских, так и зарубежных аналитических ведомств, становится известно следующее: самые серьёзные исследования на этот счёт проводило ЮНЕСКО и согласно её последним данным, за пределами России обучается около 57 тыс. граждан нашей страны, при этом в российских вузах обучается 4,7 млн. человек. То есть за границей учится чуть более 1% всех студентов страны. На этом можно было бы свернуть обсуждение, но «Время-Вперёд» обращает внимание ещё на пару важных и честных нюансов. Во-первых, заграничными по статистике считаются не только западные вузы, но и вузы стран СНГ и Азии. Во-вторых, учатся за границей и дети тех родителей, которые находятся за пределами России по долгу службы (дипломаты, консулы, переводчики, работники иностранных посольств, консультанты, деловые партнеры и тд.). В-третьих, нет никакой точной и достоверной статистики о том, какое количество получивших образование затем возвращается в Россию; но однако, по экспертным оценкам, возвращается не менее 25%. В-четвёртых, не нужно забывать, что Россия сама является магнитом для иностранной молодёжи. Согласно данным Росстата, в 2017 году страну покинули 4374 человека, имеющих степень кандидата наук и 1684 – доктора наук. Прибыли – 4463 и 1752 соответственно. Количество прибывших в страну кандидатов и докторов наук превышает количество убывших! А из уехавших подавляющее большинство переместилось не в Европу или Азию, а в страны СНГ – на постсоветское пространство (а это 80%), для работы в вузах и компаниях, в том числе совместных, где русский язык и культура ещё знакома всем.
К тому же за границу уезжают учиться сами студенты и учёные по самому попечительству российского государства, а точнее – по программе «Глобальное образование», в рамках которой Россия финансирует иностранное обучение наших граждан, но на условии их дальнейшего трудоустройства в нашей стране. Эта программа в нашей стране также стала действовать по указу от 2013 года. Непосредственно в документе программы это звучит так – «привлечение высококвалифицированных специалистов с образованием мирового уровня для работы в российских вузах и научных организациях, медицинских учреждениях, высокотехнологичных и промышленных компаниях, организациях социальной сферы». То есть данная программа нацелена на обучение граждан мировому образованию для применения ими полученных знаний у нас в России, с применением максимальной выгоды за счёт этого самого зарубежного образования во всех важных учреждения и заведениях страны. Если взглянуть на сайт «Википедия» то там по этому поводу сообщается следующее: Результаты программы направлены на укомплектование высококвалифицированными кадрами организаций-работодателей, в том числе зарегистрированных на территориях опережающего социально-экономического развития, расположенных на Дальнем Востоке и в Восточной Сибири, в целях обеспечения ускорения модернизационных процессов и внедрения новейших технологий для реформы социальной сферы. Это говорит о том, что все крупные заведения, научные центры, госкорпорации также нацелены на получение таких знаний и обучения граждан путём такой программы, курируя и содействуя этой программе как через сам сайт, так и через Московскую школу управления «Сколково», которая является оператором этой программы. Так, по данным того же сайта, 948 компаний осуществляют трудоустройство участников – это Ростех, Роснано, Росатом, РУСАЛ и другие крупные компании, более 100 научных заведений и 100 научных организаций. На конец 2015 года участниками программы стали около 700 человек, на ноябрь 2019 год – участниками числились, по данным сайта программы, 707 человек. По результатам 1,5 лет действия программы более 60% участников программы «Глобальное образование» выбирают инженерию и основную науку – что по факту для России является основным и правильным направлением. И потом эти граждане будут развивать в нашем Отечестве медицину, науку, промышленность и многие другие важные отрасли и направления, благодаря тому что поехали за границу и переняли мировой опыт себе, применив полученные знания уже в своей родной стране.
Россия, как было сказано ранее, сама является магнитом для приезда иностранных граждан для получения знаний и образования. Они используют полученные знания как для своих личных достижений, а также применяя потом полученные знания уже у себя в стране, точно также как это делают российские граждане по программе «Глобальное образование». Ведь и в других странах действует точно такие же аналогичные программы повышения образования за счёт иностранных вузов. Так, к примеру, Китай с 2010-х годов начал занимался возвращением своих учёных, что эмигрировали из страны по разным причинам, а потом уже был взял курс на обучение своей научной молодёжи в учебных заведениях России, Европы и США. Также подобную программу проводят США, не смотря на то, что огромное количество учёных и студентов мира обучаются в американских заведениях, а самих научных граждан Америки отправляют учиться за границу по Программе образовательных грантов Фулбрайта. В Казахстане на протяжении нескольких лет успешно действует похожая программа «Болашак», также направленна на поддержку казахских учащихся за границей.
По данным ЮНЕСКО, Россия вошла в шестёрку стран, которые наиболее привлекательны для иностранных студентов. В 2018 году у нас обучалось 240 тыс. иностранцев – то есть в 4 раза больше, чем наших студентов за рубежом. Для многих стран мира российское высшее образование остаётся востребованным по соотношению цены и качества, а перспектива дальнейшего трудоустройства в российских компаниях – заманчивой155. В 2018 году также ещё Москва впервые вошла в топ 30 лучших городов мира по привлекательности мировых студентов, заняв там 28 место: а в 2017 году была на 39 месте. Кроме столицы, в рейтинг вошли ещё три российских города: Томск, Санкт-Петербург и Новосибирск. В 2017 году они также были в списке, а в 2018 году Томск поднялся с 91-го на 74-е место, Санкт-Петербург улучшил свои позиции и поднялся на 76-ю строчку рейтинга, а Новосибирск занял 96-е место. Кроме того, Москва, Новосибирск, Санкт-Петербург и Томск вошли в топ-50 самых бюджетных городов для студентов: Томск (5-е место) и Новосибирск (10-е место) заняли позиции в десятке лучших по показателю «Финансовая доступность»156. Таким образом ещё можно сказать, что современная Россия является страной науки и образования для многих народов мира, граждане народов которые внедряют все полученные знания в успехи и реализации своей страны!
Сегодня более менее удалось пресечь то массовое явление, что наблюдалось когда то в 90-е годы. Всё это в общем понимании можно назвать новой фразой – изломом феномена «утечки мозгов». Но всё же стоит вновь сказать, что этот сам феномен полностью и на корню не исчез в стране – ведь любой человек из научной среды может уехать из страны в любое время по своему желанию и принципам, и ему этого никто не имеет права запретить, так как каждый человек является свободным в своих действиях! Люди как уезжают из страны, так и возвращаются в неё, и наоборот – это является обычным явлением жизни в любой стране. Но стоит ещё раз обратить внимание на то, что в современной России нету того массового феномена, что было в 90-е годы – просто потому что все приводимые к этому феномену моменты просто заблокировали и им не дают открыто расширяться.
Наука в России славилась во все времена. Учёные разных отраслей нашей науки создавали и строили что-то новое для Отечества. За нашими учёными не отставали русские изобретатели, удивившие мир своими открытиями и продолжая удивлять живущих в наши дни соотечественников. Сегодня выстроенная русскими учёными и изобретателями прошлого наука также продолжает делать открытия и удивлять мир. Отечественная наука, зарождённая Михаилом Ломоносовым и очень многими другими учёными, до сих пор своей «наукой юношей питает». Помимо обучения своих сподвижников и будущих гениев российской науки, учёные создают новые технологии и изобретения для медицины, промышленности, автопрома, авиации, социальной сферы и многого другого. Без русских учёных невозможно развивать в мире космонавтику и атом. Именно отечественная наука была основой Победы народа в годы Великой войны. Именно отечественные учёные приняли непосредственное участие в восстановлении Отчизны и в её дальнейшем подъёме. Именно они спасли Отечество от возможной угрозы ядерной войны. Благодаря им первый человек мира вышел в космос. Они обуздали атом и сделали его мирным для развития собственной Родины. Они дали стране новые технологии, новые знания и новые таланты. Сегодня уже российские современные гении науки продолжают делать то, что до них делали их предшественники русской науки. Это стало традицией, и эта традиция стала основой жизни научного общества. Отечественная наука для России является той самой отраслью, без которой не может жить страна. Она одна из главных звеньев всего процесса существования Родины, без которой не может развиваться армия, промышленность, сельское хозяйство, медицина. Поэтому науку следует поддерживать всегда и не давать ей останавливаться. А русская земля продолжает рождать новых великих талантов, сам народ остаётся быть богатым такими талантами и поэтому Россия всегда является страной научной и образованной.
3.Народ в развитии образования России.
«Не нужно доказывать, что образование – самое великое благо для человека. Без образования люди и грубы, и бедны, и несчастны».
Николай Чернышевский (1828-1889) – русский филосов, публицист и писатель, литературный критик.
Образование, о котором пойдёт речь далее, является целой системой воспитания и обучения личности, при которой человек с детства получает знания. Но стоит сказать, что это ещё не полное значение образования, так как в это понятие заложено множество смыслов и значений. Дело в том, что понятие образования является частью всей культуры нации, как её инструмент, который хранит и доносит для нового поколения важные моральные значения и устои, воспитание, навыки, передаёт новому поколению знания прошлого чтобы они пригодились для человека в будущем. Для людей передаются все человеческие творения в области самого мировозрения, духовности, гражданства, истории, а также традиционные устои, по которым та или иная нация живёт и продолжает жить. Традиционно образование является ещё плодом развития цивилизации, особенно когда образование как инструмент применяется на уровне государственного строя. В широком смысле слова, образование – это процесс или продукт формирования ума, характера и физических способностей личности. Даже когда человек исчезает после смерти, его накопленный опыт остаётся в памяти общества благодаря развитому уму людей и их способности к коммуникации. А накопление опыта позволило образоваться такому явлению как культура, поскольку она – это опыт не одной особи, а опыт общества в целом. Образование это и есть процесс передачи этих знаний, накопленных в культуре, новым поколениям людей. Теперь же стоит посмотреть как процесс передачи информации путём образования развивался в России в прошлые века и какой она является в современное время.
История развития образования в России. Известные деятели образования России прошлого.
«Я полагаю, что ни в каком учебном заведении образованным человеком стать нельзя. Но во всяком хорошо поставленном учебном заведении можно стать дисциплинированным человеком и приобрести навык, который пригодится в будущем, когда человек вне стен учебного заведения станет образовывать сам себя».
Михаил Булгаков (1891-1940) – русский писатель советского периода, драматург, театральный режиссёр и актёр.
Как уже было сказано, образование – это процесс передачи новому поколению новых знаний от поколения предыдущей жизни народа. Внутри самого народа передача информации как наставление предков шло от родителей к детям, и далее так от поколения к поколению. В дальнейшем, в первое столетие существования русского государства, образование стало распростаняться за счёт религии, в частности на православии, где как раз русский народ впервые смог начать писать, читать и считать благодаря учениям Кирилла и Мефодия. Развитие образования из глубин народа стало выходить на новый уровень, при котором в стране стали появляться центры распространения знаний. Такими центрами тогда на Руси стали храмы и монастыри, а первыми учителями в них были монахи и священники. Благодаря получению церковных знаний люди становились грамотными в своё время, тогда уже зная математику, чтение, правописание. А вместе с учением православной веры людей учили самой человечности, духовности, мировоззрению, всем аспектам человеческой природы. И такие люди, получившие образование благодаря православию, в дальнейшем продолжат развитие отечественного образования и направлений в науке.
На протяжении нескольких веков православная церковь являлась центром образования в России. Именно там, в основном, были свои церковные школы, где обучались грамоте, а также имелись библиотеки для получения знаний. Но уже в 16 веке в Москве впервые стали появляться первые школы, независимые от церкви, где уже обучали профессиям в архитектуре, в оружейном деле, в медицине, кораблестроении. Благодаря развитию образования, в нашей стране стали создавать свои первые учебные заведения с целью появления в русском народе своих знающих людей на службе государству. В тот же век в России появляется книгопечатание, что ещё более усиливает роль образования в народной и в государственной жизни. Так, 2 марта 1564 года повелением Ивана Грозного было выпущено первое печатное издание на Руси – изданный Иваном Фёдоровым и Петром Мстиславцем «Апостол». Оба мастера вошли в историю как первопечатники, и дата выхода в свет их творения считается датой начала книгопечатания на Руси. Также ещё одним книгописателем, и в то же время образовательным просветителем, являлся священослужитель Сильвестр, который известен своим громким произведением «Домострой» – крупное достояние русской литературы 16 века, являющийся сборником правил, советов и наставлений по всем направлениям жизни человека и семьи, включая общественные, семейные, хозяйственные и религиозные вопросы.
Стоит упомянуть известных педагогов Отечества прошлого, фамилии и имена которых часто слышаться в народе и в истории, но мало кто знает о заслугах таких людей. Многие слышали о Симеоне Полоцком (1629-1680), который был одним из культурнейших и образованных людей своей эпохи. Окончил Киево-Могилянскую академию, потом перешёл из католичества в православие. Был известен тем, что обучил грамоте и знаниями детей царя Алексея Михайловича – Фёдора и Софью. Помимо этого он преподавал в двух братских школах, устраивал бесцензурную типографию в Кремле, где издал много книг. Тут он издал учебники, богословскую литературу. Он первый в Московии профессионал-литератор, сочинивший «школьные драмы» – прообразы будущих драматических пьес, панегирики, создавал прекрасные и удивительные книги «Вертоград многоцветный» и «Рифмологион».
Сильвестр Медведев (1641-1691) – ученик Симеона Полоцкого. Он известен в русской истории тем, что написал «Книгу глаголемую хлеб животный» и ещё является автором первой исторической (отличной от летописи) книги в Москве – «Созерцание краткое лет 7190, 91 и 92, в них же что содеяся в гражданстве» о событиях стрелецкого бунта 1682 года.
Со вступлением России в эпоху Империи, образование получает огромный импульс в своём новом развитии благодаря реформам Петра Великого. Прорубив «окно в Европу» он взял всё самое лучшее из мира в области знаний и внедрил их в России. В стране стали появляться в большом количестве учебные заведения, появлялись на повседневной основе первые школьные предметы и занятия. Впервые стал появляться грамотный слой общества, который начал развивать все сферы деятельности государства в самой науке, культуре, промышленности, кораблестроении, гражданском законодательстве и тд. Так при жизни Петра Великого в России появились первые крупные научные и образовательные заведения. Это массовое создание школ различной направленности, в том числе военные при полках. Произошло открытие в Петербурге Общественной библиотеки в 1714 году и в том же году начала работу Кунсткамера, а также военно-морской и артиллерийский музей и создание академии наук в 1724 году. К 1723 году в стране было создано около 40 цифирных (математических) школ. В 1701 году начала функционировать Навигационная школа, в которой учили математике (цифрам, как тогда говорили) и навигации. Эта школа располагалась в Сухаревской башне и там же была создана обсерватория. Важным моментом стало введение гражданской азбуки в 1708 году и издание первой печатной газеты «Ведомости» с 1703 года. Удивительным, и тем самым важным в петровской реформе, стал указ о введении обязательного начального образования для боярских и дворянских детей (школьного или домашнего). Таким образом, Пётр Первый создал российскую систему образования в Российской империи, которая по мере сил укреплялась и расширялась. Но естественно при этом стоит сказать, что на первом этапе развития образования в России было ещё очень мало отечественных учителей и квалифицированных кадров, из-за чего в Россию приходилось приглашать иностранных специалистов и учителей. Нехватку русских учителей и преподавателей начнут исправлять уже крупные отечественные гении науки, которые в российском народе привьют любовь к знаниям и к учёбе.
Также в 18 веке были основаны другие крупные и важные образовательные заведения. В 1726 году была основана Академическая гимназия, в которой первым инспектором был Готлиб Байер. Но деятельность этой гимназии сопровождалась трудностями, в основном не хватало преподавателей, которые могли бы вести обучение на русском языке. Чтобы исправить ситуацию, в 1758 г. граф Разумовский поручил управление Гимназией самому Михаилу Ломоносову. Он завёл в ней пансион на 40 казённокоштных воспитанников и организовал начальные классы с обучением на русском языке. Затем в 1765 году в гимназии даже устроили отделение для малолетних. При инспекторе Бакмейстере (1768—1777 г.г.) в старшем классе преподавание соответствовало университетскому, на латинском или немецком языках, а также преподавались основы математики и естественных наук.
В 18 веке в России появились первые военные учебные заведения, именуемые кадескими корпусами, предназначенные для подготовки будущих офицеров по наиболее сложным военным профессиям. Первый из них был создан по Высочайшему указу от 29 июля 1731 года, но официально открылся в Петербурге 17 февраля 1732 года. Это было военно-учебное заведение закрытого типа, «состоящее из 200 человек шляхетских детей от 13 до 18 лет как российских, так и эстляндских и лифляндских провинций», которых по указу императрицы Анны Иоанновны следовало обучать «арифметике, геометрии, фортификации, артиллерии, шпажному действу, на лошадях ездить и прочим к воинскому искусству потребным наукам». А в 1752 году в Петербурге учреждается Морской кадетский корпус на основе Школы математических и навигацких наук.
При Екатерине Великой началось развитие женского образования с создания Смольного института благородных девиц в 1764 году. Инициировал создание этого института один из приближённых к императрице – Иван Бецкой, общественный деятель, просветитель, служащий государственной канцелярии. Идея создания этого учебного заведения прописана так: «дать государству образованных женщин, хороших матерей, полезных членов семьи и общества». Сама Екатерина активно участвовала в жизни заведения: вкладывала огромное количество денег, часто приезжала в институт, где вела долгие беседы с классными дамами, разговаривала с воспитанницами и переписывалась с управленцами, интересуясь всеми успехами и трудностями. Императрица хотела, чтобы выпускницы Смольного стали примером для всех женщин страны. По её замыслу, девушкам надлежало получить хорошее образование, развиваться культурно и нравственно157. В 1765 году при институте, учреждённом первоначально как закрытое привилегированное учебное заведение для дочерей дворянской знати, открылось отделение «для мещанских девиц» (для недворянских сословий, кроме крепостных крестьян).
С появлением соответствующих учебных заведений, 18 век стал прорывным в развитии отечественного образования за счёт развития отечественной науки и медицины, где известные русские учёные и врачи также становились педагогами своего рода и учения. Как в науке и в медицине, в развитии образования вновь отличился в истории России Михаил Ломоносов, также заложивший многие аспекты развития русского образования, делая это образование национальным и с искоренением немецкого засилья на всех уровнях образования Отечества. Ломоносов разработал «Регламенты» для учителей и учеников гимназий, где рекомендуется сознательное, последовательное, наглядное обучение. Ведущими дидактическими принципами считал принципы посильности и развивающего обучения. Он одним из первых в России стал разрабатывать вопросы содержания и методов обучения. Считал, что способы обучения должны соответствовать возрасту ребёнка, а учебный материал соразмерен с его силами. Широко применял в педагогической практике конкретный фактический материал. Ломоносов является автором ряда учебников, а именно его «Российская грамматика» в течение 50 лет считалась лучшим руководством для общеобразовательной школы!
Видным деятелям развития образования 18 века также является Иван Тихонович Посошков (1652-1726) – сторонник преобразований Петра I. Создатель педагогических сочинений «Завещание отеческое сыну», «Книга о скудости и богатстве». Посошков соединял идеи государственной школы и духовные ценности древнерусского воспитания. Он же является создателем проекта об организации общедоступных школ для крестьянства.
Леонтий Филиппович Магницкий (1669-1739). Автор первой в России учебной энциклопедии по математике под заглавием «Арифметика, сиречь наука числительная с разных диалектов на славенский язык переведеная и во едино собрана, и на две книги разделена», с тиражом в 2400 экземпляров. По Магницкому математика изучалась последовательно по принципу от простого к сложному, где теория увязывалась с практикой, а математические расчёты – с профессиональной подготовкой. В процессе обучения Магницкий широко применял макеты, таблицы. Фамилию Магницкий ему жаловал Пётр I в знак признания его достоинств: «в сравнении того, как магнит привлекает к себе железо, так он природными и самообразованными способностями своими обратил внимание на себя».
Феофан Прокопович (1681-1736) – глава «учёной дружины» Петра I. Открыл частную школу для сирот и бедных детей, содействовал распространению школьного театра. Автор пособий для школ, самое известное это «Букварь, или Первое учение отрокам с Катехизисом» от 1720 года. В другом своём труде с названием «Духовный регламент» (1721) Феофан Прокопович предписывал сочетание духовного и светского образования. Он стремился придать обучению научный характер, считал обязательным использование наглядности, расширение числа изучаемых предметов, обязательное устройство библиотек в учебных заведениях.
Василий Никитич Татищев (1686-1750) – реформатор образования. Делил науки на нужные (домоводство, мораль, религия), полезные (письмо, языки, верховая езда), вредные (ворожба, чернокнижие). Автор многотомной «Истории Российской самых древнейших времен», педагогического труда «Разговор пользе наук и училищ». Считал, что крестьянских детей обоего пола следует с 5 до 10 лет обучать письму и грамоте, с 10 до 15 лет – ремёслам. По его инициативе возникла сеть профессиональных учебных заведений.
Николай Гаврилович Курганов (1726-1796) – автор учебников «Генеральная геометрия» (1765), «Универсальная арифметика» (1757) и др. В «Российской универсальной грамматике» (1769), впоследствии названая «Письмовником», собраны исторические, естественнонаучные, филологические знания: это была одна из самых известных книг конца XVIII – первой половины XIX веков.
Николай Никитич Поповский (1730-1760) – ученик и последователь Михаила Ломоносова, ректор университетской гимназии. Перевёл книгу Д. Локка «Мысли о воспитании», которая пользовалась широким спросом в России по развитию образования в стране, сопроводив её вступительной статьёй, где доказывал, что это педагогическое сочинение имеет общечеловеческую, истинно научную ценность и послужит на пользу воспитанию детей в России. Утверждал, что перенос на российскую почву западноевропейских педагогических идей требует вдумчивого и творческого подхода, который необходим для создания отечественной науки о воспитании и обучении детей и юношества.
Антон Алексеевич Барсов (1730-1791) – профессор Московского университета, последователь Михаила Ломоносова, академик. Его главный труд – учебник русского языка «Краткие правила российской грамматики» (1773). Считал усвоение родного языка первоочередным. Впервые ввёл в содержание синтаксиса учение о предложении.
Фёдор Иванович Янкович де Мириево (1741-1814) – педагог, член Российской академии наук, переводчик западноевропейских учебников и уставов школ, один из авторов «Устава народным училищам в Российской империи» (1786), реформирующего школьное образование. Предложил создание малых народных училищ в уездных городах и сёлах (срок обучения – 2 года) и главных народных училищ в губернских городах (срок обучения – 5 лет). По идеи «Устава» вводилась классно-урочная система, давался чёткий перечень обязанностей школьников, запрещались телесные наказания. Фёдор Иванович руководил разработкой учебных планов сухопутного, морского и артиллерийского корпусов. Воспитание провозглашал «единым средством» общественного блага.
Екатерина Дашкова (1743-1810) – княгиня, директор Петербургской академии наук и президент Российской академии наук (1783-1806). Сторонница идей свободного воспитания. По её инициативе издан «Словарь Академии Российской»158.
Николай Иванович Новиков (1744-1818) – крупный деятель развития образования в 18 веке. Финансировал две частные школы, издавал детский журнал «Детское чтение для ума и сердца». Создал педагогическую и переводческую семинарии при Московском университете. Свои педагогические воззрения изложил в статьях «О воспитании и наставлении детей» (1783), «О раннем начале учения детей» (1784) и др. Его центральная идея – воспитание добрых граждан, счастливых и полезных обществу патриотов. Считал, что путь к высшей человеческой нравственности пролегает главным образом через преодоление невежества и полноценное образование и воспитание. Отдавал предпочтение школьному воспитанию, которое открывает возможности для общения и соревнования детей, учит поведению в обществе. Полагал, что воспитание юношества всех сословий – первейшая обязанность и каждого родителя, и правителя страны. Воспитание, по мнению Николая Новикова, включает три основные части: физическое, нравственное и «образование разума».
Александр Николаевич Радищев (1749-1802) – просветитель революционного направления. Считал, что воспитание человека должно быть политическим, направленным на развитие человека, готового к переустройству общества на основе идеалов справедливости. Требовал полноценного образования для всех россиян, независимо от сословия, ставил задачу формирования «сынов Отечества», русских патриотов, граждан.
Александр Фёдорович Бестужев (1761-1810). Педагогические взгляды изложил в трактате «О воспитании военном относительно благородного юношества». Разработал основы двухгодичного курса морали, предполагавшего формирование представлений о гражданских и семейных обязанностях, нравственном воспитании. Целью образования и воспитания считал подготовку трудолюбивых и полезных обществу граждан, умеющих подчинить личные интересы государственным. Был противником телесных наказаний в обучении, поощрял женское образование, ориентированное на «внутреннее украшение разума», а не на внешний блеск.
В начале 19 века, в 1801 году, в России появляется Министерство народного просвещения, тем самым роль образования в нашей стране усиливается. Не отстаёт от этого и сама церковь, когда с 1804 года в стране начинает развиваться сеть церковно-приходских школ, которые находились в ведении Святейшего Синода. В дальнейшем, образовательные учреждения и высшие учебные заведения будут появляться во многих городах, пополняя общественный слой новыми образованными гражданами. 19 век также стал прогрессивным в становлении и развитии отечественного образования, благодаря деятельности известных педагогов и учителей, а также отечественных учёных и врачей, которые вместе с развитием науки давали навыки ведения образования в своём обучении.
Видным деятелем образования 19 века являлся Сергей Семёнович Уваров (1786—1855) – граф, министр народного просвещения с 1834 по 1849 годы. Основатель системы классического образования. Поставил задачу сформировать систему всестороннего контроля государства над воспитанием и образованием. Унифицировал учебные планы и программы учебных заведений. Значительно расширил сеть средних учебных заведений, качественно улучшил систему подготовки педагогических кадров. Выдвинул в качестве педагогической платформы воспитания и образования три принципа: православие, самодержавие, народность.
Николай Иванович Лобачевский (1792-1856) – выдающийся математик, создатель неевклидовой геометрии, деятель университетского образования и народного просвещения. Основа методико-педагогической теории Лобачевского – внимание к воспитательным аспектам науки, поиск философских основ научного знания, оптимальных педагогических средств и путей передачи знаний. Вопросы, связанные с обучением в школе, систематизированы в работе «Наставления учителям математики в гимназиях» (1828). Самым громким достижением этого человека стало его оглушительное, для своего времени, опровержение аксиомы Евклида о параллельности. Лобачевский назвал аксиому параллельности Евклида «произвольным ограничением», что стало волной критики в научном мире: дошло до того, что даже многие книжные работы и учебники Лобачевского подверглись закрытию для публикации. Признание пришло к учёному-педагогу через несколько лет после смерти, его идеи нашли продолжение в трудах таких математиков как Клейн, Бельтрами и Пуанкаре. Осознание того, что геометрия Лобачевского не антагония, а альтернатива геометрии Евклида, дало толчок для новых мощных открытий и исследований в таких предметах как математика и физика!
