Л. Н. Павлова
Раннее детство. Познавательное развитие. 1-3 года. Методическое пособие
Эмоциональный мир
Эмоция – это «сложный психологический механизм, прижизненно формирующийся в процессе деятельности ребенка и являющийся важным регулятором поведения и деятельности в соответствии потребностям и интересам детской личности» (А. В. Запорожец). Эмоции изменяются на протяжении всей жизни человека и во многом определяются социальными условиями его существования. Эмоциональная жизнь ребенка начинается в младенчестве. Воспитание эмоций сохраняет ведущее значение на протяжении всего раннего детства.
Эмоции ребенка отличаются многообразием, открытостью, слитностью и частой сменяемостью, подвижностью, импульсивностью, неосознанностью. Они связаны с выражением своих возможностей. Они ситуативны и во многом зависят от процессов возбуждения, преобладающих над процессами торможения в ранний период жизни ребенка. Гармоничное развитие эмоциональной сферы возможно только при условии бережного подхода к формированию чувств маленького ребенка с учетом психофизиологических особенностей каждого возрастного этапа.
В первые три года жизни эмоциональные проявления ребенка значительно изменяются, обеспечивая ведущие, с точки зрения педагогики, линии развития. Так, например, от рождения до 6 месяцев наблюдается социализация эмоций; к концу первого года они сопутствуют деловому общению со взрослым по поводу действий с предметами. У новорожденного ребенка не заложены высшие эмоции, но есть врожденные механизмы, называемые эмоциональными реакциями. Они и являются основой формирования эмоциональной сферы человека.
Проблема эмоций считается приоритетом психологической науки, но эмоциональное отношение формируется под влиянием воспитания и обучения, в ходе приобретения индивидуального жизненного опыта. Поэтому становление эмоций у детей нельзя отделить от проблем педагогики. Эмоциональная жизнь, эмоциональное благополучие, эмоциональное самовыражение и все высшие человеческие чувства развиваются в процессе воспитательно-образовательных воздействий. Бесполезно ждать от ребенка доброты, сочувствия, упорства в достижении цели, ощущения прекрасного, стремления к созиданию, а не разрушению, если не развивать эмоциональные стороны личности. Воспитание эмоций – важное направление педагогической науки.
Первые эмоциональные проявления ребенка связаны с физиологическими потребностями, в частности с потребностью в еде, питье, температурном комфорте, движениях, в отсутствии болевых ощущений, удобстве положения тела и т. д. Новорожденному свойственны простейшие положительные и отрицательные эмоциональные реакции, но ему присуща и потребность в ощущениях – зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых, обонятельных, и особая потребность в ощущении матери на уровне биологических механизмов.
У маленького ребенка, окруженного вниманием взрослых, развивающегося в нормальных условиях, возникает потребность в общении. А благодаря изначально эмоциональному общению взрослого с ребенком физиологические, эмоциональные реакции преобразуются в эмоции социально значимые и могут возникать эмоции познавательной направленности. Успешность развития, воспитания, обучения во многом зависит от эмоционального контакта ребенка со взрослым, его эмоционального настроя, от меняющегося в процессе деятельности эмоционального состояния.
Общение как деятельность, необходимая для личностного развития, первоначально возникает на основе первых ориентировочных реакций на взрослого (его мимика, голос, движение), которые благодаря их частому эмоциональному контакту прочно закрепляются. Взрослый становится «значимым» объектом, с которым ребенок начинает эмоционально контактировать, реализуя свои познавательные потребности.
Отсутствие же контактов с матерью, ощущения ее любви, своей нужности, желанности приводит к задержке эмоционального развития и неблагоприятно влияет на психическое здоровье ребенка. Это происходит и при отсутствии разнообразия впечатлений, эмоциональных переживаний.
Для нормального функционирования психики необходимы эмоции, их смена. Значимые для полноценного развития эмоциональные реакции возникают в ходе познавательного процесса и, изменяясь качественно, приобретают характеристику познавательных эмоций, которые стимулируют, закрепляют и предвосхищают детскую деятельность. Эмоции подкрепляют познание и усиливают активность восприятия.
Без общения невозможно формирование личности. Чтобы ребенок развивался, эмоциональное общение взрослого с ним должно вести к практическим самостоятельным действиям ребенка. А они в свою очередь способствуют взаимодействию с внешним миром, и в первую очередь с окружающими его взрослыми. Чем быстрее с их помощью ребенок овладеет различными способами действий и способами эмоционального воздействия, тем интересней и содержательней для него будет протекать бодрствование. Под общением с маленьким ребенком всегда подразумевается обоюдная эмоциональная активность. Без участия взрослого на ранних этапах развития даже врожденные механизмы эмоциональных реакций (мимика, голосовые проявления, движение) не могут стать полноценно значимыми сигналами для образования важных прижизненно формируемых систем.
Основой познавательных эмоций является реакция на новизну (по И. П. Павлову) или ориентировочный рефлекс. Полноценное психическое развитие зависит от активности ребенка, которая с первых дней его жизни имеет особые черты. Одной из предпосылок развития активности являются ориентировочные действия – первое звено познавательного процесса. Благодаря быстро формирующимся ориентировочным реакциям, ребенок начинает познавать действительность, воспринимать различные изменения в окружающем, обобщать, сравнивать, сопоставлять, активно участвовать в познавательном процессе. Активность ребенка младенческого возраста определяется наличием у него тех или иных эмоциональных реакций (откликов).
Эмоциональное реагирование возникает при восприятии человеческого лица, а немного позже – игрушки. Врожденные ориентировочные реакции в совокупности с эмоциональными реакциями создают основу для образования социальнозначимых приобретений.
Познание мира ребенком с первых дней жизни связано с зарождением в недрах его психики познавательных эмоций. Вначале их трудно визуально отличить от эмоциональных реакций, связанных с физиологическими потребностями: ребенок хнычет, хмурится, улыбается… Но как тогда можно назвать эмоции младенца двух – трех месяцев, когда он радуется, гулит, расплывается в улыбке при виде знакомой игрушки, начинает хныкать, когда ее внезапно убирают из поля его зрения, и вновь радуется при повторном ее предъявлении? Это и есть проявление первых эмоций в процессе познания.
Итак, человеческие эмоции не возникают сами по себе, а формируются с первых дней жизни под влиянием среды, в которой ребенок оказывается. Вне общения, вне деятельности социальные познавательные эмоции не развиваются.
Как мы говорили ранее, выразительные эмоциональные реакции, посредством которых младенец «сообщает» взрослому о своем состоянии, – это первое коммуникативное средство в довербальный период жизни. Новорожденный уже «говорит», но не словами, а эмоциональными реакциями. Криком он возвещает о своем появлении на свет, криком привлекает внимание взрослых, когда ему неудобно, больно, холодно, голодно, неинтересно, трудно. Внимательная мама всегда распознает, почему кричит малыш: устал, требует к себе внимания или у него что-то болит. Некоторые оттенки покрикивания на самых ранних этапах развития являются показателем того, что малышу наскучило однообразие (игрушка, поза), и он «сообщает» о желании изменить ситуацию.
Уже у новорожденного появляется мимика: можно заметить разницу в выражении лица при ощущении во рту кисловатой или сладкой жидкости. Это врожденная реакция. Позднее младенец учится подражать мимике взрослого, реагировать на жизненные ситуации, «считывая» и запоминая эмоции, отражающиеся на лицах близких.
Наблюдения за мимическими эмоциональными и двигательными реакциями младенца помогают уловить его настроение, почувствовать, когда он доволен, испуган, раздражен или хочет общаться. Когда ребенок чувствует, что взрослый его понимает, он развивается значительно лучше.
Внимание малышу необходимо с первых дней жизни. Рядом со взрослым он испытывает удовлетворение, радость, чувствует тепло, заботу. Для ребенка полезно, если его берут на руки, особенно когда он находится в спокойном состоянии. Постепенно он понимает, что его положительное эмоциональное состояние подкрепляется аналогичными воздействиями взрослого и новыми впечатлениями. В следующий раз он «просится на руки» улыбками, вокализациями, особыми движениями, привлекая таким образом внимание взрослого.
Эти эмоциональные реакции отличаются от крикливых и требовательных, но цель одна – позвать взрослого для помощи или общения. Эмоциональные реакции становятся познавательно направленными.
Первая социальная положительная эмоция в виде улыбки появляется на второй – третьей неделе жизни как ответ на ласковый голос взрослого, склоненного над ребенком. Улыбка может возникнуть и как реакция на яркую игрушку.
Итак, к третьему месяцу жизни на разные приятные внешние воздействия у ребенка все чаще возникают компоненты разных положительных эмоциональных реакций, которые объединяются в своеобразный комплекс, выражающийся улыбкой, вокализациями, активными движениями. Он является важным показателем правильного психического развития ребенка в первые месяцы жизни.
Новорожденный, как уже говорилось ранее, всматривается в лицо матери, следит за движущимися «объектами» (взрослый, игрушка), поворачивает голову в сторону звука. Эти зрительные и слуховые впечатления становятся для него источником радости. Постепенно у него формируется представление о взаимосвязи между некоторыми часто повторяющимися сигналами или ситуациями (лицо мамы и ее голос, погремушка и характерный для нее звук, игрушка и ее фактура или форма), что способствует складыванию представлений о ближайшем окружении. Так, к концу первого месяца жизни возникает эмоциональный отклик при виде матери, а к трем-четырем месяцам, только услышав ее голос, младенец начинает улыбаться и радостно двигаться. Он слышит голос матери, узнает его, ожидает ее появления, хотя и не имеет еще возможности видеть ее.
Чем раньше установятся подобные «связи», тем быстрее ребенок начнет познавать окружающий мир, обобщать, сравнивать, тем раньше разовьются познавательные эмоции.
Основная задача эмоционального воспитания ребенка в первые месяцы жизни – разнообразить зрительное и слуховое восприятие, вызывать ответные эмоциональные реакции в процессе общения, побуждать к активности в познании. Показателем активности служит эмоциональное состояние.
Как же происходит формирование эмоциональных реакций ребенка на развивающих игровых занятиях?
На первых игровых занятиях, следя за игрушкой, ребенок часто отвлекается; заметив игрушку, услышав звук, прекращает двигаться, настораживается, напрягается, замирает; теряя игрушку из поля зрения, начинает хныкать, проявлять двигательное беспокойство.
Когда появляются первые поисковые действия, сразу же при возникновении звука ребенок проявляет разнообразные положительные реакции: улыбается, движется, вокализирует, ожидая, что после звучания он увидит полюбившуюся игрушку.
На последующих занятиях «поиск» все чаще протекает на эмоционально положительном фоне. Малыш сосредоточен, а найдя взглядом игрушку, расплывается в улыбке. Когда он заинтересован, увлечен, активен, отрицательные эмоции полностью исчезают.
Развивающие игры-занятия способствуют возникновению эмоций. Вначале они сопровождают, а потом предвосхищают и подкрепляют действия и побуждают ребенка к дальнейшему познанию окружающего.
Эмоции, стимулирующие развитие, зарождаются и формируются при непосредственном общении ребенка со взрослым, в том числе в играх-занятиях, соответствующих детским возможностям и потребностям.
К шести месяцам у ребенка можно выделить целую систему основных эмоций: он огорчается, радуется, по-разному эмоционально реагирует на близких и незнакомых людей, сердится, обижается на резкий голос взрослого, улыбается знакомому ребенку… Возникает что-то похожее на лукавство и озорство.
К 12 месяцам все большую силу приобретают эмоции, возникающие в результате овладения различными действиями, так как меняется содержание общения с взрослым: оно все более опирается на совместные действия с различными предметами. Важно поддерживать активность и любознательность ребенка, стремление к самостоятельности.
В этот период зарождается чувство любви к матери, сопереживание другим детям (дружеские отношения).
Многие нервные процессы пока еще остаются несформированными, а темп психического и физического развития довольно высок. В связи с этим поведение детей, их эмоциональное состояние могут быть изменчивы и неустойчивы. Они становятся капризными и непослушными, тем более если не развивается их потребность в познании.
Развивающие игры-занятия для развития познавательных эмоций
Игра-занятие 1
Ежедневно, в каждое бодрствование (4–5 раз в день), в течение 1–2 минут показывать ребенку крупную яркую погремушку или неваляшку (размер не менее 8–10 см). Игрушку на расстоянии 40–50 см от ребенка перемещать в поле его зрения вправо-влево в горизонтальном направлении. Добиваться того, чтобы от скачкообразного, прерывистого слежения малыш перешел к плавному и четкому следованию взглядом за перемещающейся игрушкой.
Проводится эта игра-занятие 2–3 дня подряд.
Игра-занятие 2
Формировать у ребенка умение сосредоточивать взгляд на игрушке, находящейся в положениях «над» и «сбоку» от него. Внимание ребенка активизируется незначительным потряхиванием погремушки в этих положениях.
Проводится в течение 1–3 дней.
Игра-занятие 3
После выработки умения следить за игрушкой, сосредоточивать на ней свой взгляд, прислушиваться к звучанию игрушку подвешивают на расстоянии 50–60 см над ребенком в поле его зрения для самостоятельного рассматривания. Время от времени игрушку покачивают, подкручивают за нить. Для привлечения большего внимания малыша игрушки меняют каждые 2–3 дня.
Длительность занятий любая, но игрушки, их размер, форму необходимо менять.
Игра-занятие 4
Проводится с теми детьми, у которых уже сформированы функции слежения и сосредоточения взгляда.
Перед ребенком, лежащим на спине, взрослый перемещает звучащую игрушку. Диаметр игрушки – не менее 6–8 см, высота от глаз ребенка – примерно 50–60 см. Передвигают игрушку только в одном направлении, например слева направо. Ребенок видит ее в верхней точке (над собой), следит за ее перемещением, поворачивая голову направо. Затем взрослый убирает игрушку из поля зрения малыша и через несколько секунд вновь показывает ее в верхней точке.
В первые два дня звуковой сигнал (звук погремушки) и сама игрушка возникают одновременно. В следующие дни ребенок сначала слышит звук, потом видит знакомую игрушку (над собой) и следит за ней до тех пор, пока она не исчезнет из виду. Постепенно появление «объекта» начинает все больше отставать от звукового сопровождения: звук становится сигналом, свидетельствующим о том, что, если посмотреть вверх, можно увидеть игрушку.
Через 3–4 дня у ребенка появляются первые редкие поисковые реакции: услышав звук, подняв глаза и не увидев игрушки, он начинает искать ее в том направлении, по которому она обычно перемещалась. Осуществляя поиск, поворачивая голову, ребенок каждый раз будет находить звучащую игрушку справа от себя, смотреть на нее несколько секунд, после чего игрушка и звук «исчезают».
Занятия проводятся в течение 8–9 дней, 1–2 раза в день, по 5–8 минут.
Постепенно они усложняются за счет изменения направления движения игрушки (например, влево от ребенка), изменения звучания, формы, цвета или величины игрушки, «подключения» не только зрительного и слухового восприятия, но и тактильных ощущений.
