Геннадий Иванов
Страна загадок. О развитии творческого мышления детей. ТРИЗ-ОТСМ. + Денис-изобретатель
Допустим, выбран объект «дорога».
Ребенок: Она серая.
Взрослый: Она длиннее, чем поезд, короче, чем река.
Р.: По ней ездят машины.
В.: Она покрыта цементом.
Р.: По ней могут бегать лошадки.
В.: Когда по ней что-то движется, раздается стук.
Р.: На ней пыль.
В.: От нее отскакивают маленькие камушки.
Р.: Она бугристая.
В.: Она изгибается вправо.
Р.: Она нагревается солнцем.
И т. д.
Если в эту игру поиграть до первого затруднения, она не будет развивающей. А если вы настроитесь находить все новые и новые характеристики, вам придется потрудиться с пользой для себя и для ребенка. Чем дольше вы продержитесь, тем полезнее окажется игра.
Еще один совет: характеристики, касающиеся размера, стоит называть через сравнения с другими объектами: дорога длиннее, чем поезд, но короче, чем река. Обычно мы сравниваем предметы по таким параметрам с собой или со своими возможностями: высокий – значит, выше, чем я, тяжелый – значит, мне трудно его нести. Но люди разные, и характеристики при таком описании могут не совпадать. Поэтому стоит как можно раньше учить детей объективным описаниям («больше, чем…», «меньше, чем…» или «размером как…»). Такое описание под силу даже дошкольникам.
Итак, желаем вам длинных загадок.
13. Угадай по свойству
Эту игру я придумала когда-то давно для своих первоклассников. Наш учебник математики был устроен так, чтобы дети учились считать постепенно: сначала до двух, потом до трех и т. д. Я была начинающим учителем, и мне очень хотелось убедиться, что мои дети все-таки уже умеют считать, хотя бы до десяти. Я принесла в класс игрушечного Колобка и спросила, что у него одно (голова, нос, рот, улыбка – ответов было много). Потом мы выяснили, что у Колобка имеется в двойном экземпляре (глаза, брови, ноздри, ушки, губы, зрачки. Потом – чего три (цвета в глазике), четыре (реснички), пять (завитков в прическе), шесть (овалов, включая саму голову). В общем, до десяти мы тогда досчитали. На это ушло пол-урока, но считали мы с большим энтузиазмом, и я резонно рассудила, что такая работа продуктивнее, чем сорокаминутное изучение числа «два».
Правила игры можно расширить: во-первых, вместо Колобка использовать любой объект, а во-вторых, помимо количественных характеристик обращать внимание и на другие свойства.
Например, рассматриваем мамину сумочку (или детский ранец).
Взрослый: Это твердое.
Ребенок: Пряжка. А этого пять штук.
В.: Наверно, здесь пять карманов. Так? А это зубастое.
Р.: Застежка, молния. А это мокрое.
В.: Подкладка, если за нее сок пролился.
И т. д.
Таким образом мы показываем, что разные части одного и того же целого могут иметь разные свойства. А заодно учимся считать.
14. Сложи метафору
Метафора – непростое слово, научное. Но придумать красивую метафору может любой из нас, и взрослый, и ребенок. Вот симпатичная загадка-метафора: «Два брюшка, четыре ушка» (подушка).
А вот – еще одна, из нашего детства: «Черный конь скачет в огонь» (кочерга). Метафоры устроены просто: в них есть образ (на что похож объект) и какие-то реальные его признаки, характеристики – как правило, это указание на место, предметы окружения или время. Например, кочерга, которой ворочают дрова в камине, похожа на скачущего коня – это образ. А то, что она черная и имеет дело с огнем, – вполне реальные признаки. Чтобы сочинять метафоры было проще, предлагаю поделить эту работу на две части. Пусть, например, взрослый придумает образ, а ребенок – реальные признаки. А потом можно поменяться ролями.
Допустим, вы с ребенком решили придумать метафору про забор – возможно, он очередной раз встал на вашем пути во время прогулки. Диалог в этом случае может развиваться, например, так:
Взрослый: Я назову забор зубастиком, он похож на зубастую пасть.
Ребенок: Он вокруг дома, он деревянный.
В.: Складываем метафору: деревянный зубастик вокруг дома стоит… Теперь меняемся ролями. Посмотри на скривленное дерево. На что или на кого оно похоже?
Р.: На Бабу-ягу.
В.: Оно стоит у дома. Оно все время стоит, много лет. Складываем: Баба-яга возле нашего дома много лет стоит.
Не гарантирую, что у вас всегда будут получаться художественные метафоры, но наверняка вы вместе откроете для себя что-то новое в известных вещах.
15. Хорошо – плохо
Есть много разных вариантов игры «Хорошо – плохо», из них нам подойдет игра-цепочка, этот вариант придумала одна из первых преподавателей развития творческого воображения Наталья Лопатина. Для рассмотрения подойдет любая ситуация, начать можно с самой близкой.
Взрослый: Мы идем по улице – это хорошо. Почему?
Ребенок: Потому что мы направляемся домой, и от этого нам весело.
В.: Нам весело, это плохо. Почему?
Р.: Потому что если много смеяться, может заболеть живот.
В.: Живот заболит – это хорошо. Почему?
Р.: Все будут меня жалеть, это приятно.
В.: Когда все тебя жалеют, это плохо. Почему?
И т. д.
Попробуйте построить длинную цепочку, а еще лучше – замкнуть ее (вернуться к исходной ситуации) – и противоположные по смыслу пословицы о том, что в каждой бочке меда есть ложка дегтя и что нет худа без добра, – обретут для вас новый смысл.
Игра «Хорошо – плохо» не только забавная, но и очень полезная, так как она готовит детей к работе с проблемами. В обучении дошкольников первыми ее стали использовать преподаватели Михаил Шустерман и Леонид Шуб. Различные варианты этой игры описаны Татьяной Сидорчук и другими ТРИЗ-педагогами.
Рассмотрим еще два варианта этой игры.
«Маятник». Выбираем объект (или ситуацию), по очереди говорим, что в нем (в ней) хорошего, а что плохого. Допустим, вы решили сыграть с объектом «мороженое». Диалог может выглядеть так:
Взрослый: Мороженое – это хорошо, потому что оно вкусное.
Ребенок: Мороженое – плохо, потому что оно холодное, от него может заболеть горло.
В.: А я утверждаю, что мороженое – хорошо, так как оно полезное.
Р.: Но в нем плохо то, что оно быстро тает и пачкает руки.
В.: Зато им можно остудиться в жару, и это хорошо.
Р.: Его холодно держать в руках, это плохо.
И т. д.
В данном случае между высказываниями нет связи, цель игры – просто найти как можно больше плюсов и минусов и объяснить их.
«Суд». По очереди рассматриваем различные признаки объекта, обсуждаем, чем они хороши, чем плохи. Пробуем изменить объект так, чтобы хорошее в нем осталось, а плохое исчезло. В эту игру хорошо играть втроем: один играет роль прокурора, другой – адвоката, третий – судьи. Прокурор (на первых порах эту роль лучше взять на себя взрослому) обвиняет объект, указывая, какой признак у него плохой. Адвокат защищает, объясняя, что именно этот признак имеет свои плюсы. А судья всякий раз выносит решение о том, как сделать, чтобы плюсы сохранились, а минусы исчезли.
Например, попробуем «судить» пластиковую бутылочку для воды. Предварительно объясним ребенку, что такое суд, кто такие прокурор, адвокат, судья, что они делают. Назначим «подсудимого». Далее диалог может развиваться так:
Прокурор: Бутылочка небольшая, вмещает всего пол-литра воды, это плохо, так как вода быстро закончится.
Адвокат: Бутылочка небольшая, это хорошо, так как ее легко носить с собой.
Судья: Итак, мы должны присудить бутылочке быть такой, чтобы ее было легко носить, но чтобы вода в ней долго не заканчивалась. Я думаю, если на улицах периодически встречаются фонтанчики для воды, можно наливать воду в бутылочку снова и снова.
А.: Хочу заметить еще одно достоинство: бутылочка прозрачная, это хорошо, так как всегда видно, сколько воды осталось.
П.: Это плохо, так как в прозрачной бутылочке вода нагревается, становится теплой и невкусной.
С.: Итак, нам надо, чтобы бутылочка не нагревалась, но чтобы было видно, сколько ее остается. То есть бутылочка должна быть прозрачной и непрозрачной…
И т. д.
16. Запрещалки
Раньше была популярна игра «Барыня». Начиналась она словами: «Барыня прислала сто рублей. Что хотите, то купите, черное и белое не называйте, „да“ и „нет“ не говорите…» Дальше шел диалог: один спрашивал, другой отвечал, затем наоборот. Целью первого было спровоцировать партнера сказать запрещенные слова («черное», «белое», «да» или «нет»). Кто первым произносил запрещенное слово, тот «сгорал», то есть проигрывал. Попробуем расширить эту игру.
Начать можно с той же самой «Барыни», а затем менять ограничения по собственному усмотрению. Например, попросите ребенка рассказать про школьный день одними глаголами, но так, чтобы было понятно: пришел, разделся, зазвонили, разложил, открыл, писал, слушал, отвлекся… и т. д. Или, наоборот, одними существительными: утро, подъем, сбор, пробежка, встреча, звонок… Можно вести такой рассказ по очереди: слово – один, слово – другой.
Еще один вариант – описать внешность человека, не произнося слова, обозначающие цвет, форму, размер: глаза цвета вишневого дерева, по форме – как миндаль, волосы как осенняя трава… Такие задания тоже стоит предлагать друг другу по очереди.
Вы можете придумать множество вариантов заданий. Эта игра нескоро вам наскучит, ведь она построена на противоречии: нужно передать определенную информацию, а самое подходящее для этого слово произносить нельзя по условиям игры. А чем острее противоречие, тем интереснее играть.
ПРИДУМЫВАЙТЕ САМИ!
Предложенными здесь вариантами игр и диалогов, конечно, не исчерпываются возможности развивающего общения с ребенком в потоке повседневных дел. Свою задачу мы видели в том, чтобы показать, как в принципе это можно делать. Надеемся, что вы попробуете, войдете во вкус и придумаете свои сценарии игровых заданий.
Часть третья
Страна загадок
Загадка учит творчеству
Проблемой развития творческих способностей детей занимаются сегодня и психологи, и педагоги, и родители. Обозначились несколько путей решения этой проблемы.
Одни специалисты подробно изучают структуру и качество творческого мышления и воображения. По сути, они тренируют способности, делая основной акцент на выполнении заданий типа: «Придумайте как можно больше различных применений данному предмету», или «Составьте предложения, включающие заданный набор слов» и т. д. Такие упражнения, конечно, развивают мышление детей, но вряд ли воспринимаются ими как творчество. Ведь даже в понимании ребенка творчество должно давать яркий, привлекательный и новый результат. Развивать творческие способности, не приучая к творчеству, на наш взгляд, все равно что учить плавать только на суше. Захочется ли когда-нибудь нашему ученику применить свои способности в настоящем творчестве? Сумеет ли он это сделать?
Другие педагоги увлеченно творят вместе с детьми – лепят, рисуют, ставят пьески, сочиняют сказки, не особенно задаваясь вопросом, какие именно способности детей они при этом развивают. На всю жизнь прививая своим ученикам вкус к творчеству, они, однако, не оставляют им осознанных инструментов для самостоятельного движения вперед. Эти люди не имеют возможности поделиться в полной мере своим уникальным опытом созидания. Ведь только осознанный, выраженный в четких правилах и приемах опыт вполне инструментален.
В этом смысле ТРИЗ – теория решения изобретательских задач – дает уникальные возможности, позволяя улучшать старое и создавать новое, то есть творить, пользуясь конкретными правилами, понятиями, приемами. Основанная на объективных законах развития окружающего мира, ТРИЗ позволяет решать творческие задачи любому, кто вникнет в ее правила. Дети старшего возраста, изучая ТРИЗ, делают настоящие изобретения в технике, пишут фантастические рассказы. Малышам сложнее: они еще не знают физики, химии, черчения, столь нужных изобретателю, не владеют письменной речью.
Необходимость подбора объектов изобретательства для самых маленьких учеников и привела автора этой книги к загадкам. Хорошая загадка не оставит равнодушным ни одного ребенка. На таком материале можно решить множество методических проблем: от систематизации свойств предметов и явлений до построения моделей и развития ассоциативного мышления. Кроме того, сочинение загадок – это творчество, доступное даже 4–5-летним детям.
Глава 1
Какая она – страна загадок?
Что мы знаем о Стране загадок? Начнем с того, что это страна, и, значит, как во всякой стране, в ней есть горы, реки, моря, города, дороги. Точнее – загадочные горы, загадочные реки, загадочные моря… Или так: горы-загадки, реки-загадки… А что такое река-загадка? Может быть, это река, которая есть и которой в то же время нет? Предоставим возможность вам с детьми решить эту проблему.
Свернем на дорогу (тоже загадочную), которая ведет в города загадок. Города эти заселены загадочными (точнее, загаданными) предметами. Жители Страны загадок появляются перед нами только в том случае, если мы их разгадаем, а в остальное время они прячутся в своих домиках и оттуда рассказывают нам о себе загадочные вещи.
Мои ученики придумали приносить на урок загадки в таком виде: в тетради нарисован домик, дверь в домике прорезана, а на ней – текст загадки. Если дверь открыть, виден нарисованный на следующей странице ответ.
Глава 2
Город самых простых загадок
Наша первая цель – научиться систематизировать предметы по некоторым признакам и освоить простые модели загадок.
Путешествие начинается с Города самых простых загадок. Здесь четыре улицы: Формы, Цвета, Размера, Вещества. Улицы ведут в разные стороны от центра, образующего Центральную площадь.
Чтобы загадать предмет в этом городе, надо описать его по форме, цвету, размеру (в сравнении с другими предметами) и указать, из чего он сделан.
Пример: Прямоугольная, разноцветная, меньше стола, но больше мобильника, сделана из бумаги и картона. – Книжка.
Но, прежде чем составлять настоящие загадки, пройдемся по улицам города.
Улица формы
Упражнение 1
– Вот в этом домике живут круглые и плоские предметы. Угадайте, кто населяет домик! Устроим соревнование: требуется заселить в домик как можно больше жильцов. По очереди называем предметы с такими признаками, а еще лучше – приносим их к домику.
Упражнение 2
– Стучимся в следующий домик, а нам отвечают: «Предметы, что живут здесь, встречаются в вашем классе (или в квартире), и в их форме есть прямоугольник. Пусть ребята вспомнят нас с закрытыми глазами». Внимание: закрываем глаза и думаем, пока я медленно сосчитаю до десяти. Потом тот, кого я трону указкой, отвечает, не открывая глаз.
На этой улице мы также знакомимся с простыми пространственными формами: цилиндром, конусом, кубом. Задания аналогичны.
Упражнение 3
– Посмотрите, на столе – домики загадок (их роль выполняют детали детского конструктора-строителя). Мимо пролетают две игрушечные птички: одна летит высоко, другая низко. Первая птичка, глядя на домики сверху, говорит: «Я вижу два круга и один квадрат». Вторая смотрит на то же самое сбоку и возражает: «Ничего подобного, здесь один прямоугольник и два треугольника». Догадайтесь, кто из них прав.
Оказывается, обе птички по-своему правы. Возможно, выполняя, это упражнение, дети впервые получат представление о том, что вещи с разных ракурсов воспринимаются по-разному.
Улица цвета
Ведем разговор об оттенках цвета и их названиях. Можно показать волчок, смешивающий все цвета радуги в белый цвет. Можно выучить цвета радуги, используя известную фразу-помощницу: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». А можно собрать копилку цветов – на маленьких кусочках бумаги красками нарисовать различные цветовые пятна, потом наклеить эти листочки на большой общий лист, каждому пятну найти название и подписать его.
Упражнение 4
– На улице Цвета неожиданно появилась злодейка-резинка. Она слопала весь зеленый цвет, и теперь вокруг нет ничего зеленого – листья, травка, черепахи и даже зеленые автомобили и зеленая одежда – все побелело. Нужно помочь жителям улицы вернуть зеленый цвет.
Получаем зеленый цвет смешением желтого и синего.
Улица размера
Дети знакомятся с понятиями «длина», «ширина», «высота», учатся описывать размеры в сравнении (например: шире пенала, но уже спинки стула).
Полезно начать разговор о предметах, обладающих парными противоположными свойствами: толстый – тонкий, широкий – узкий, высокий – низкий и т. п.
Упражнение 5
– Отгадайте загадку: что бывает сначала большим, потом маленьким?
Ответ: булка, конфета, сахар в чае…
– А что бывает сначала маленьким, а потом большим?
Ответ: человек, дерево, мыльный пузырь, тесто, все, что растет.
– А что бывает то большим, то маленьким?
Ответ: надувная игрушка, складная мебель, ручка-указка…
Упражнение 6
– К нам в гости пришел гномик. Гномик мечтает стать великаном. На улице Размера это возможно, требуется только ваша помощь. Чтобы гномик вырос, надо рассказать всем: он умеет делать то, что только рослому по плечу. Расти гномик предпочитает постепенно, не резко. Итак, начинаем: гномик такой большой, что может, как вы, сидеть за партой. Кто следующий?
«Гномик может достать до потолка», «Гномик может достать птичку из гнезда», «…повалить девятиэтажный дом», «…выпить целое озеро», «…шагать с планеты на планету», «…гномику наша Земля кажется глобусом» и т. д.
В конце концов гномик сам страшно пугается своего великанского роста и просит сделать его крошечным.
– Гномик теперь такой маленький, что может пройти в замочную скважину!
Дети продолжают: «Гномик такой маленький, что ему лужа кажется океаном», «…когда ему на голову упала хлебная крошка, он заплакал – подумал, что это кирпич», «…его невозможно увидеть даже в микроскоп». И, наконец, «гномик такой маленький, что он вообще ничего сделать не может».
Задача для вас, читатель: попробуйте описать еще более маленького гномика.
Внимание! В этом упражнении гномик должен расти именно постепенно, иначе есть вероятность, что найдется умник, который сразу предложит увеличить гномика до размеров Вселенной, и тогда остальным детям нечего будет делать.
Важно и то, что мы описываем рост гномика через его дела. Описать рост в сравнении (например, размером с небоскреб) гораздо проще, чем подобрать великану подходящее занятие.
Упражнение 7
Разочаровавшись в перспективах стать великаном или, наоборот, микробом, наш гномик просит детей нарисовать для него самое большое в мире дерево, чтобы он мог иногда залезать на него и смотреть вокруг. Кроме того, рядом с этим деревом он сможет, когда захочет, чувствовать себя совсем маленьким.
Предлагаем детям нарисовать на обычном листе бумаги очень большое дерево.
