Галина Александровна Иванова
Избранные статьи. Том II

В новых стандартах определены общие цели основных образовательных программ и требования к результатам их освоения. В области воспитания общими целями программ бакалавриата являются: целеустремленность, организованность, трудолюбие, ответственность, гражданственность, толерантность, повышение общей культуры. В области обучения – освоение гуманитарных, социальных, экономических, информационно-коммуникативных наук. В профессиональном цикле предусмотрена вариативная часть в соответствии с профилями подготовки. В этой части представлен цикл дисциплин, позволяющих осуществлять подготовку библиотечных специалистов для работы с детьми и юношеством.

В соответствии с задачами профессиональной деятельности и целями основной образовательной программы бакалавр должен обладать целым рядом компетенций: социально-личностных и общекультурных, общенаучных, инструментальных, профессиональных.

В образовательном стандарте значительно усложняются виды профессиональной деятельности магистров. Предусматривается научно-исследовательская, методическая, информационно-аналитическая, организационно-управленческая, психолого-педагогическая и преподавательская деятельность. Общие цели программ магистратуры – широкая подготовка в области гуманитарных, социальных, экономических наук, получение углубленных профессиональных знаний, что позволит выпускникам самостоятельно и успешно решать научно-производственные задачи, требующие инновационного подхода. Среди профилей подготовки магистров – «Теория и методология библиотечно-информационного обслуживания детей и юношества».

Новые федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность» придают коллективам кафедр новые импульсы, иной, более активный, научно обоснованный и инновационный подход к обучению студентов.

Актуальная проблема, которую призван решать профессорско-преподавательский состав вуза, – это повышение качества подготовки специалистов. По данной проблеме накоплен большой потенциал идей, предложений, рекомендаций. Многие из них нашли реализацию в монографиях, учебниках, учебных пособиях, программах и другой научно-методической литературе. Авторами этих работ являются ученые разных вузов – В. А. Аскарова, В. А. Бородина, Н. Л. Голубева, Л. Я. Зиман, Г. А. Иванова, Т. И. Михалева, И. М. Немчина, Е. В. Полевина, Е. Н. Томашева, И. И. Тихомирова и другие. Выполнены специальные исследования не только на специальных кафедрах, но и на других кафедрах. Так, профессор кафедры педагогики и психологии МГУКИ В. И. Черниченко в докторской диссертации, посвященной теоретическим и методическим основам профессионально-педагогической подготовки специалистов для библиотечной работы с детьми, рассмотрела эффективные методы вузовского обучения студентов. В учебном пособии В. И. Черниченко и Т. В. Христидис «Основы профессионально-педагогической деятельности библиотекаря» особое внимание уделяется активным методам взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса – преподавателя и студента, показана взаимосвязь новых методов обучения с традиционными. В кандидатской диссертации И. М. Немчиной, посвященной вопросам профессионально-педагогической адаптации студентов и выпускников вузов культуры к работе с читателями-детьми, показана значимость для профессиональной подготовки библиотечных кадров нетрадиционных методов обучения – педагогических игр, педагогических задач, творческих заданий, а также производственной практики.

Переход от преимущественно информативных форм к активным методам и формам обучения студентов с включением элементов проблемности, научного поиска, решением психолого-педагогических задач, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся – одна из основных тенденций профессиональной подготовки кадров.

Другая тенденция – соотнесение содержания образования с будущей профессиональной деятельностью студентов. Поэтому в рамках специальности «Библиотечно-информационная деятельность» введены специализации «Организация деятельности детских, школьных и юношеских библиотек», «Социология и психология детского и юношеского чтения». Обучение студентов осуществляется по самостоятельным учебным планам. Осуществлен переход на двухуровневую систему образования – подготовку бакалавров и магистр.

Характерным для преподавателей кафедры является личностно-ориентированное обучение студентов, индивидуальный подход в организации НИРС, учитывающий и развивающий у студентов исследовательские и творческие способности, позволяющие интегрировать и применять на практике научные знания. Полученные знания студенты демонстрируют во внеаудиторной работе: при организации презентаций литературных произведений, диспутов, дискуссий, встреч с писателями, иллюстраторами детской книги и т. п. Особо следует отметить их работу на всероссийских конкурсах «БиблиОбраз».

Профессиональные навыки приобретаются студентами на производственной практике. В этом им помогают специалисты детских и юношеских библиотек. Постоянные творческие контакты со специалистами библиотек не позволяют уходить в теоретической работе от насущных проблем библиотечной практики, а скорее – помогают определить актуальную проблематику исследований. Ежегодно по темам, рекомендуемым библиотеками, защищаются дипломные работы студентами всех отделений.

О научно-исследовательской деятельности кафедры можно судить по многочисленным публикациям не только в нашей стране, но и за рубежом. В 1983 г. библиотека университета подготовила к изданию указатель трудов профессорско-преподавательского состава кафедры за период с 193О г. по 198О г. Он включает 684 работы 22-х преподавателей, которые в разные годы работали на кафедре. В 2005 г. издан еще один указатель трудов преподавателей кафедры за 1981–2004 гг., включающий свыше 497 работ. В течение этого времени аспиранты кафедры защитили 19 кандидатских диссертаций. В 2002 г. Г. А. Иванова защитила докторскую диссертацию по теме «Профессиональное образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми: становление и тенденции развития». Традиционными на кафедре стали научно-практические конференции, круглые столы, по материалам которых издаются сборники научных трудов. Это способствует укреплению творческих контактов со специалистами других вузов культуры и искусств, детскими и юношескими библиотеками, редакциями профессиональных журналов и другими организациями, что благотворно сказывается на решении проблем подготовки библиотечных кадров.

В настоящее время на кафедре работает научно-исследовательский Центр чтения. Ученые совместно с Российской государственной детской библиотекой и другими библиотеками страны проводят исследование «Юные читатели в меняющейся медиасреде и подготовка библиотечных кадров». Этой же теме в апреле месяце 2О10г. была посвящена секция в рамках международной научной конференции «Библиотечное дело – 2010: деятельность библиотек и развитие информационной культуры».

Многогранная деятельность кафедры литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГУКИ – практический ответ на зов времени: умножать лучшие традиции в области профессиональной подготовки библиотечных специалистов по работе с подрастающим поколением.

Литература

1. Вопросы совершенствования подготовки кадров для работы с юными читателями: Межвуз. сб. науч. тр.– М., 1984.– 14О с.

2. Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде. – М: Школьная библиотека, 2004. – 336 с.

3. Жукова, Т. Д. Библиотечная периодическая печать как средство влияния на профессиональное сознание школьного библиотекаря /Автореф. Дис… канд. пед. наук/ Т. Д. Жукова. – М., 2010.– 25 с.

4. Иванова, Г. А. Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми / Г. А. Иванова. – М.: МГУКИ, 2002. – 254 с.

5. Иванова, Г.А. Школьный библиотекарь: Становление профессии /Г. А. Иванова. – М.: Школьная библиотека, 2003. – 288 с.

6. Иванова, Г. А. От бакалавра до магистра: перспективы образования школьных библиотекарей /Г. А. Иванова. //Школьная библиотека. – 2009. – № 3. – С. 43–46.

7. Иванова, Г.А., Библиотечная работа с детьми за рубежом: Учебное пособие / Г. А. Иванова, В. П. Чудинова. – М.: МГУКИ, 1999.-267 c.

8. Немчина, И.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов и выпускников вузов культуры к работе с читателями-детьми / теория и практика /: Автореф. дис…канд. пед.наук /И.М. Немчина. – М., 1999.-16с.

9. Труды профессорско-преподавательского состава: Указатель 193О – 198О гг. Вып. 1. Кафедра детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством. – М., 1983.– 95 c.

10. Труды профессорско-преподавательского состава: Указатель 1981–2004 гг. Вып. 2. Кафедра детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством /Сост. И. М. Немчина. –М.: МГУКИ, 2005. – 63 с.

11. Черниченко В. И. Теоретические и методические основы профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе культуры к библиотечной работе с подрастающим поколением: Дис… д-ра пед. наук В. И. Черниченко. – МГИК, 1994. – 334 с.

1.6. Подготовка библиотечных специалистов в контексте «Национальной программы развития и поддержки чтения» (2007)

Разработка и реализация такого государственного долгосрочного документа (с 2007 до 2020 г.) как «Национальная программа поддержки и развития чтения» обусловлена целями высокого качества жизни россиян, необходимостью комплексной модернизации страны, способной в условиях глобализации успешно конкурировать в мировой политике и экономике с другими странами. В документе сказано, что реализации этих целей «препятствует недостаток конструктивных идей, знаний и информации, циркулирующий во всех слоях российского общества» (5, с.1). В связи с этим ставится главная задача, заключающаяся в том, чтобы «вызвать у подрастающего поколения интерес к чтению и вернуть в ранг активных читателей многочисленные группы сравнительно образованных работающих россиян» (5, с.1). В стране должны быть созданы условия для интенсификации процессов чтения, повышения его качества и разнообразия, обмена мнением о прочитанном. Важен рост престижности чтения как культурной ценности.

На всех этапах реализации Программы существенная роль отводится библиотекам, которых в стране насчитывается более 130 тысяч. Они выдвигаются в число основных социальных институтов, которые могут взять на себя значительную долю ответственности за обеспечение доступности населению информации и знаний.

Подрастающее поколение страны обслуживают около 50 тыс. публичных библиотек, 4,5 тыс. специализированных детских библиотек, 67 тыс. библиотек общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. Данная сеть библиотек располагает большими возможностями в осуществлении целей и задач приобщения подрастающего поколения к миру книжной культуры. Библиотекари-профессионалы видят истоки духовно-нравственного и интеллектуального возрождения нации в книге, библиотеке, читающем человеке, поскольку чтение формирует мировоззрение, оказывает нравственно-эстетическое воздействие, создает творческую, критически мыслящую личность. Для профессионалов характерно отношение к библиотеке и чтению как к величайшим ценностям детства, отрочества, юности, без которых не может состояться полноценная личность. В библиотеках создаются условия для постижения богатств мировой культуры, для творческого развития и самовыражения читателей, разрабатываются и реализуются оригинальные концепции, инновационные программы и проекты. Об этом свидетельствуют, например, проекты детских библиотек в поддержку чтения, их деятельность по реализации программы ЮНЕСКО «Информация для всех»; многочисленные публикации школьных библиотекарей об инновационном опыте на страницах журнала «Школьная библиотека», их работы, представленные на Всероссийский конкурс «БиблиОбраз»; инновационная библиотечно-библиографическая деятельность юношеских библиотек.

Очевидно стремление библиотечных специалистов содействовать обновлению и гуманизации нашего общества, вступлению в мировое образовательное, культурное и информационное пространство. Для их деятельности характерно решение информационных, педагогических, культурно-досуговых задач, проблем повышения уровня информационной культуры молодого поколения.

В Манифесте школьных библиотек, подготовленным ИФЛА и одобренном ЮНЕСКО на Генеральной Ассамблее в 1999 г., определена основная задача специалистов этих библиотек: обеспечение пользования книгами и прочими информационными источниками, художественными и документальными, печатными и электронными, локальными и удаленными, призванными дополнять и расширять информацию, содержащую в учебниках и иных учебных материалах. Содействуя развитию грамотности, информационных навыков, преподавания, самообразования и приобщению к культуре, специалисты школьных библиотек призваны «развивать и поддерживать в детях привычку и радость чтения и учения, а также потребность пользоваться библиотекой в течение всей жизни» (8, с. 161).

На Генеральной конференции ИФЛА в Буэнос-Айресе в 2004 г. принят новый вариант «Руководства для детских библиотек». В этом документе, определяющим положение детских библиотек в профессиональной системе, их роль, цели и задачи, представлена деятельность публичных библиотек среди детей и подростков. Эти библиотеки, предлагая широкий выбор материалов и услуг, дают возможность детям получить удовольствие от чтения и испытать радость от приобщения к знаниям и художественным произведениям, развивающим их воображение. В документе сказано, что не только детей, но и родителей следует учить пользованию библиотекой, развивать у них навыки работы с печатной и электронной информацией. Отмечена особая ответственность публичных библиотек за содействие процессу обучения чтению и популяризации книг и других информационных материалов для детей.

Из сказанного видно, что в современной библиотеке должны работать профессионалы высокого уровня, чтобы успешно решать современные задачи в области формирования интереса к чтению у подрастающего поколения, повышения читательской компетентности и роста читательской активности. Проведенные исследования показывают большую потребность библиотек в молодых кадрах, способных решать эти задачи (1, 2, 3,4). В последние годы значительно уменьшился выпуск библиотечных специалистов по работе с детьми и юношеством в вузах культуры и искусств. Из 17 вузов лишь 3 целенаправленно готовят таких специалистов – это в Московском, Санкт-Петербургском университетах культуры и искусств и в Челябинской академии культуры и искусств. Лишь в двух вузах – Московском и Санкт-Петербургском – продолжают функционировать выпускающие кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством. Контингент обучающихся студентов явно не удовлетворяет потребности библиотек. И он продолжает из года в год уменьшаться. Например, в МГУКИ в советский период набор только на специализацию детских и школьных библиотек по всем формам обучения был не менее 120 человек. В настоящее время набор значительно сокращен в целом на специальность «Библиотечно-информационная деятельность», не предусматривается самостоятельный прием на специализации детских и школьных библиотек. Лишь на 3-м курсе студенты квалификации «Библиотекарь-библиограф, преподаватель» могут выбрать данные специализации. Этот выбор делают лишь несколько студентов. Поэтому выпуск специалистов для работы с детьми в последние годы составляет от 10 до 20 человек.

Вместе с тем в нашей стране накоплен многолетний опыт подготовки библиотечных специалистов – организаторов детского и юношеского чтения. В 1934/35 учебном году в Московском библиотечном институте из студентов 3 курса была организована группа детских библиотекарей, а через год Н. К. Крупская вручала дипломы первым выпускникам – специалистам детских библиотек. Так были заложены основы дифференцированной подготовки библиотечных кадров для работы с подрастающим поколением. У истоков этой подготовки стояли крупнейшие специалисты в области библиотековедения и детского чтения: Ф.И. Каратыгин – декан библиотечного факультета, А.П. Бабушкина- редактор журнала «Детская литература», первая заведующая кафедрой детской литературы и библиотечной работы с детьми, талантливый педагог и исследователь, автор первых программ по истории детской литературы, хрестоматии и учебника; А.К. Покровский – в 20-е годы заведовал отделом детского чтения в Институте методов внешкольной работы, а в 1942-1947 гг.– сотрудник кафедры; И.А. Желобовский – библиотекарь-педагог и издательский работник; Л.Ф. Кон – писатель и критик, автор одного из первых трудов по истории отечественной детской литературы; А.Д. Гречишникова – первый декан факультета библиотечной работы с детьми, позднее в 1959-1966 гг., она заведовала кафедрой, была автором программ для средней школы.

Важно отметить, что благодаря активной деятельности этих специалистов был организован в 1937 г. факультет библиотечной работы с детьми, введена специальность «Библиотековедение детских библиотек» и необходимые для практики квалификации – «Руководители крупных детских библиотек», «Методисты по работе с детьми и библиографы по детской литературе», «Преподаватели библиотечных техникумов по специальностям: история библиографии детской литературы, методике работы с детьми». В структуре образования студентов, наряду с общенаучными, общепрофессиональными дисциплинами, особое место занимали курсы детской литературы, руководство чтением детей, библиография детской литературы. Эти учебные дисциплины были основными в подготовке студентов как специалистов в области чтения, способных приобщать юное поколение к книге, воспитывать культуру чтения.

В 50-е годы факультеты детских библиотек объединились с факультетами библиотековедения и библиографии. Однако, благодаря активной работе кафедр детской литературы и библиотечной работы с детьми, обучение студентов по специальности «Библиотековедение детских библиотек» продолжалось. В 60-80-е гг. на кафедрах появились оригинальные научные школы, работающие в области детской литературы, педагогики и психологии детского и юношеского чтения, библиографии литературы для детей и юношества. Эти школы возглавляли З. С. Живова, Н. Н. Житомирова, И. В. Иноземцев, Н. К. Кременцова, Н. Н. Орлова, Г. И. Позднякова, Е.Ф. Рыбина, Ф.И. Сетин, И. И. Тихомирова, Е. Н. Томашева, И. С. Чернявская и другие ученые Московского и Санкт-Петербургского вузов культуры и искусств. Результатом деятельности этих школ стали новые учебники и учебные пособия, сборники научных трудов, научные конференции, проведенные исследования в области детской литературы и детского, юношеского чтения, защищенные диссертации. Только под руководством Т. Д. Полозовой выполнили свои исследования М. В. Белоколенко, О. В. Виноградова, Н. С. Егорова, Г. М. Замковая, А. Э. Лебедева, Е. Р. Левина, Л. И. Орлова, Г. П. Туюкина и другие аспиранты и соискатели. В диссертациях представлены ведущие теоретические, методические позиции отечественных и зарубежных ученых, способствующие активизации чтения подрастающего поколения; научно обоснованы педагогические условия и методы повышения эффективности чтения детьми и подростками литературы разных видов и жанров; представлены авторские системы, ориентированные на творческое развитие детей в процессе чтения.

Подготовка библиотекарей как специалистов в области детского и юношеского чтения продолжается и в наши дни. Образование студентов обогащается благодаря учебным дисциплинам, дающим основательные знания в области литературы для детей и юношества; психологии, социологии и педагогики детского, юношеского чтения; психологии общения, коррекционно-воспитательной работы; использования литературы в нравственном, эстетическом, правовом, патриотическом, экологическом воспитании, в интеллектуальном развитии подрастающего поколения. Залогом успешной подготовки студентов к педагогической деятельности в библиотеках является освоение исторически проверенных и новейших теорий, инновационного опыта российских и зарубежных библиотек. В связи с этим преподаватели ведут активный научный поиск, получают объективно значимые и признанные научным сообществом результаты, выражают их в своей деятельности. Поэтому возникают авторские лекции, семинары и даже авторские курсы. К таким курсам можно отнести курс библиографии литературы для детей и юношества, разработанный профессором Е.Ф. Рыбиной, она же подготовила и издала учебник по этому курсу. Авторские курсы разработали: доктор педагогических наук, профессор Н.Е. Добрынина – «Социология детского и юношеского чтения»; профессор Т.И. Михалева – «Современная литература в подростковом чтении»; профессор Е.О. Матвеева – «Коррекционно-воспитательная работа в детской библиотеке»; доцент Т.Н. Артемова – «Иллюстрация детской книги» и др. Автор данной статьи разработала авторские курсы «Психология детского и юношеского чтения», «Библиотечная работа с детьми за рубежом».

Научно-методическое обеспечение учебного процесса, инновационные методы обучения студентов, тесная связь обучения с практикой, научно-исследовательская работа – все это способствует подготовке профессионалов высокого уровня. Профессионализм выпускников проявляется прежде всего в подходе к работе с юными читателями как к делу педагогическому. Они привносят в свою работу опыт других, освоенный на личностно значимом уровне, проявляют педагогическое мастерство и творческий подход в воспитании детей как читателей, в приобщении их к книжной культуре. Свою работу в библиотеках строят на основе педагогики общения, сотворчества. Студенты способны использовать комплекс искусств в целях эстетического, нравственного, интеллектуального развития личности. Они хорошо подготовлены к проведению круглых столов, конкурсов на лучших читающий класс, обсуждений литературных произведений, конференций, диспутов, утренников, различных игр, занятий по культуре чтения и других форм работы. Следует отметить, что выпускники специализации детских и школьных библиотек могут выступать экспертами в оценке детской книги, ее иллюстрирования, состояния детского чтения и по другим вопросам. Подтверждением этого, например, является беседа выпускников в Центре развития русского языка с Л. А. Путиной. Разговор шел о том, какие жанры литературы должны быть представлены в школьной библиотеке, какие современные и зарубежные авторы обязательно должны войти в круг чтения школьников разных возрастных групп, какие книги современных «культовых» авторов стоит рекомендовать подросткам и старшеклассникам; какие проблемы, волнующие юное поколение, не нашли достаточного отражения в художественной литературе. Студенты показали глубокие знания по всем этим вопросам. Кроме этого, они подготовили список современных отечественных и зарубежных произведений, которые, с их точки зрения, обязательно должны найти место на книжных полках школьных библиотек.

Новый взгляд на образование библиотекарей как специалистов по детско-юношескому чтению требует модернизации системы вузовской подготовки кадров для работы с подрастающим поколением. В вузах культуры должны возродиться специальные факультеты, кафедры, готовящие специалистов для детских, детско-юношеских и школьных библиотек. Особую актуальность приобретают квалификация «Организатор (или акмеолог) детского и юношеского чтения», а также специализации «Социология детского и юношеского чтения», «Педагогика детского чтения». Важно, чтобы в вузах были представлены новые знания. Непременной составной частью содержания образования становится рассмотрение таких проблем, как теория и технология читательского развития, акмеологическая концепция чтения, чтение и культура, меняющаяся медиасреда и чтение, чтение и творчество в контексте психологии развития, воспитание у подрастающего поколения интереса к книге и чтению, Интернет в приобщении детей к чтению и др.

В 2007 г. на кафедре детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГУКИ создан научно-исследовательский Центр чтения, целью деятельности которого является консолидация ученых и специалистов в разрешении проблем активизации чтения, более полного использования потенциала художественной и научно-познавательной литературы для развития личности растущего человека. Основными задачами центра являются: активизация исследований в области социологии, психологии и педагогики чтения и их внедрение в систему непрерывного образования и практическую деятельность библиотек; обоснование инновационных программ стимулирования читательской активности, воспитания культуры чтения с учетом достижений отечественного и зарубежного опыта, а также возможностей новейших информационных технологий.

Динамизм развития университетского образования придает коллективам кафедр новые импульсы, иной, более активный, научно обоснованный и творческий подход в подготовке высококвалифицированных библиотечных специалистов, способных внести весомый вклад в реализацию Национальной программы поддержки и развития чтения в нашей стране.

Литература

1. Аскарова В. Я. Вузовская подготовка специалистов по продвижению, поддержке и развитию чтения // Чтение как стратегия жизни. – М.: Наука, 2006. – С.16-19.

2. Библиотечно-информационный институт: становление и развитие (1930–2005 гг.). Сб. научных статей. – М.: Издательский Дом МГУКИ, 2006. – 171 с.

3. Бородина В. А. Теория и технология читательского развития в отечественном библиотековедении. В 2 ч. Ч.1.: Научные и методологические основы. – М.: Школьная библиотека, 2006. – 336 с.

4. Иванова Г. А. Школьный библиотекарь: Становление профессии. – М.: Школьная библиотека, 2004. – 288 с.

5. Национальная программа поддержки и развития чтения / Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям. Российский книжный союз. – М., 2006. – 19 с.

6. Проекты детских библиотек России в поддержку чтения: Сб. материалов. – М.: РГДБ, 2006. – 151 с.

7. Статус и имидж детской библиотеки: Дайджест. – Пермь, 2006. – 28 с.

8. Через библиотеки – к будущему: Сб. материалов по формированию детско-юношеской информационной политики: (по материалам конференций Программы ЮНЕСКО «Информация для всех»): В 2 ч.: Ч.1 / Сост. А. Демидов. – М.: Школьная библиотека, 2004. – 248 с.

9. Чтение как увлечение: Сб. /Составители: О. Л. Кабачек, Е. В. Куликова. – М.: РГДБ, 2006. – 315 с.