Галина Александровна Иванова
Избранные статьи. Том II
1.4. Подготовка библиотечных специалистов в свете национальной доктрины образования (2006)
Основополагающим государственным документом, устанавливающим приоритет образования в ХХI в., стратегию и основные направления его развития, является Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Доктрина определяет цели образования и воспитания учащихся и студентов, пути их достижения, ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года; обосновывает возможность перехода в 2002–2005 гг. « к устойчивому эволюционному развитию системы образования, удовлетворяющей интересам и потребностям личности, общества и государства «, утверждения «статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики».
Доктрина является основой для разработки программ развития высшей школы, в том числе и программ развития библиотечно-библиографического образования в вузах культуры и искусства.
Одна из главных задач, которую призваны решать сегодня вузы, – интеграция в мировое образовательное пространство. Проблемы развития образования в ХХI в. активно обсуждались на ряде крупных форумов, международных научных конференциях, где одними из ключевых были признаны вопросы международного сотрудничества в сфере образования. Ректорат МГУКИ, библиотечно-информационный факультет, ряд кафедр придают большое значение развитию международного сотрудничества, стремятся к созданию системы международных связей в области образования.
Главная стратегическая цель вузовского образования состоит в подготовке высокообразованных и высококвалифицированных специалистов, способных к дальнейшему профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях мирового информационного и интеллектуального пространства.
Профессиональное высшее образование призвано обеспечить: формирование у студентов целостного миропонимания и научного мировоззрения, активной жизненной и профессиональной позиции, творческих способностей, навыков самообразования; самореализацию личности.
Развитие высшего библиотечно-информационного образования требует в первую очередь решения следующих задач:
– систематического обновления содержания профессионального образования с учетом достижений науки и практики, в соответствии с государственным образовательным стандартом;
– создания гибкой системы специализаций, предусматривающих возможность быстрой адаптации выпускников к изменениям в сфере деятельности библиотек, вхождения в глобализированный мир, в открытое информационное пространство;
– организации учебного процесса в соответствии с современными требованиями: обеспечение индивидуализации обучения, личностно ориентированного подхода к студентам, вариативности образовательных и научных программ; использование современных наглядных и информационно-технических средств, оснащение лабораторий необходимым оборудованием и литературой для практических занятий и т. п.;
– формирования развитой информационной образовательной среды, инфраструктуры технических средств, соответствующего программного обеспечения, доступа в Интернет;
– совершенствования системы контроля качества знаний студентов; разработки и введения более объективных процедур семестровой и текущей аттестации студентов, использование письменных и компьютерных форм оценки знаний;
– разработки требований к содержанию государственного экзамена интегрированного характера, проверяющего освоение студентами теоретических знаний, необходимых для повседневной деятельности выпускников.
Продолжает оставаться актуальной проблема научно-методического обеспечения учебного процесса. Необходимо подготовить и издать новые учебники, учебные пособия, хрестоматии по целому ряду учебных дисциплин.
Приоритетным направлением в деятельности вузов становится восстановление системы воспитания студенческой молодежи. Министерство образования организовало Всероссийский конкурс «Организация воспитательной деятельности в высших учебных заведениях». В вузах культуры важно обобщить и проанализировать интересный творческий опыт в данном направлении. Хотелось бы особо отметить значимость проведения литературно-художественных и научных конкурсов, различных экскурсий, встреч с писателями, издателями, зарубежными специалистами и т. п. Важно укреплять институт кураторов, издавать материалы в помощь организации воспитательной деятельности в вузе.
Система вузовского профессионального образования предполагает: довузовскую подготовку и профотбор старшеклассников; реализацию преемственности среднего специального и высшего образования; обеспечение дифференцированного подхода в обучении студентов с учетом их предыдущего образования.
Особое внимание следует обратить на структурную деформацию образования: структура подготовки не совпадает с потребностями библиотек, растет нехватка специалистов высшего звена. В последние годы происходит постоянное сокращение плана приема на специализации библиотечно-информационных факультетов. Так, в МГУКИ на специализации детских, школьных и юношеских библиотек план приема составил всего лишь 8 человек по дневной форме обучения, что явно не может удовлетворить потребность в кадрах. Лишь в библиотеках Центрального административного округа Москвы 160 вакантных мест. Велика потребность в молодых квалифицированных кадрах и в других административных округах.
Министерство образования своевременно ставит вопрос о государственном заказе на подготовку специалистов. Хочется надеяться, что Министерство культуры в соответствии с потребностями библиотек увеличит план приема по специальности «Библиотековедение и библиография», обратит внимание на необходимость подготовки библиотечных специалистов по работе с детьми и юношеством. Эти специалисты особенно востребованы обществом.
Вузы культуры располагают большими возможностями для качественной подготовки специалистов в области библиотечного дела. На библиотечно-информационных факультетах работают талантливые преподаватели, способные на высоком научно-методическом уровне осуществлять учебно-воспитательный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии и информационные системы, воспитывать у студентов духовность и нравственность, готовить библиотечные кадры высокой квалификации.
1.5. Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми и юношеством (2010)
1.1 Из истории становления и развития образования библиотечных специалистов для работы с подрастающим поколением
С самого начала деятельности Московского библиотечного института большое внимание организации подготовки кадров по работе с детьми и юношеством. У истоков этой подготовки стояли крупнейшие специалисты в области библиотековедения и детского чтения: Г. К. Дерман – первый директор МГБИ; Ф. И. Каратыгин – декан библиотечного института, А. П. Бабушкина – редактор журнала «Детская литература» (1935-1941 гг.), первая заведующая кафедрой детской литературы и библиотечной работы с детьми, талантливый педагог и исследователь, автор первых программ по истории детской литературы, хрестоматии и учебника; А. К. Покровский – в 2О-е годы заведовал отделом детского чтения в Институте методов внешкольной работы, а в 1942-1947 гг. – сотрудник кафедры детской литературы; И. А. Желобовский – библиотекарь-педагог и издательский работник; Л. Ф. Кон – писатель и критик, автор одного из первых трудов по истории отечественной детской литературы; А. Д. Гречишникова – первый декан факультета детских и юношеских библиотек, образованного в 1937 году. Позднее, в 1959–1966 гг., она заведовала кафедрой детской литературы и библиотечной работы с детьми, была автором программ по литературе для средней школы.
В профессиональной печати тех лет остро ставился вопрос о подготовке библиотечных кадров для работы с детьми в связи с ростом сети школьных библиотек, самостоятельных детских библиотек и детских отделений массовых библиотек. В 1934 г. насчитывалось 50870 массовых и 45218 школьных библиотек и активно продолжался их рост в последующие годы. В связи с этим в 1934/35 учебном году в МГБИ из студентов 3-го курса была организована группа детских библиотекарей, а через год Н. К. Крупская вручала дипломы первым выпускникам. В 1937 г. создается факультет библиотечной работы с детьми. С этого времени подготовка студентов стала осуществляться по специальности «Библиотековедение детских библиотек». Так была заложена основа специализированной подготовки кадров для детских и школьных библиотек. Перед преподавательским составом ставилась задача подготовки руководителей крупных детских библиотек, методистов по работе с детьми и библиографов по детской литературе для областных и краевых библиотек, преподавателей библиотечных техникумов.
Содержание образования детских библиотекарей разрабатывалось кафедрой уже в начальный период. Студентам стремились дать основательные гуманитарные, общепрофессиональные и специальные знания. Профилирующими учебными дисциплинами были: детская литература (русская, зарубежная, научно-познавательная), методика работы с читателями-детьми, библиография детской литературы. Многие преподаватели совмещали педагогическую деятельность в вузе с работой в библиотеках. Хорошее знание ими реальной практики давало возможность обсуждать на семинарах конкретные ситуации, возникающие при решении библиотечных проблем. Большая часть студенчества занималась в научных кружках. Студенты встречались с детскими писателями, учились общению с юными читателями непосредственно в библиотеках. Именно в те годы формировалась глубокая связь обучения с практикой библиотечной работы, ставшая в последствии прекрасной традицией.
Второй характерной чертой тех лет, также нашедшей продолжение, является исследование вопросов развития самой детской литературы и особенностей детского чтения. Увлеченность А. П. Бабушкиной историей детской литературы сказалась на научной деятельности кафедры. Так, историю дореволюционной детской литературы преподавали доцент Л. С. Мирский (в 4О-е годы он заведовал кафедрой), c 5О-х гг. профессор Ф. И. Сетин – автор вузовского учебника по истории русской детской литературы (в 1979 г. защитил докторскую диссертацию по теме «Возникновение русской детской литературы и основные этапы ее развития»), а послереволюционной – А. Д. Гречишникова, создавшая учебник по советской детской литературе. Н. Б. Медведева, возглавлявшая кафедру с 195О г., привлекла широкий круг специалистов, в том числе из Ленинградского и Харьковского библиотечных институтов, к обсуждению программы по советской детской литературе. В это же время были изданы лекции по отдельным темам курса.
Создание программ преподаваемых учебных дисциплин, научно-методическое обеспечение учебного процесса стало заботой не одного поколения преподавателей. Первая программа по национальной детской литературе, написанная Н. Н. Орловой и ее коллегой из Санкт-Петербурга М. А. Наумовой привлекла внимание структур ЮНЕСКО, занимающихся вопросами культуры. По просьбе этих организаций Всесоюзный методический кабинет Министерства культуры выслал в адрес ЮНЕСКО несколько экземпляров этой программы.
Преподаватели кафедры впервые обратились к изучению научно-познавательной литературы для детей. Автором учебного пособия по данному курсу был И. В. Иноземцев. В дальнейшем этот курс разрабатывала профессор Е. Р. Левина.
Отличными знатоками переводной детской литературы были такие талантливые педагоги как А. И. Борщевская, И. С. Чернявская, которая преподавала зарубежную литературу для детей и юношества в течение 25 лет. В 1974 г. под редакцией И. С. Чернявской издано учебное пособие «Зарубежная детская литература». Это был первый опыт создания учебного пособия по истории зарубежной детской литературы для библиотечных факультетов вузов культуры. В 1989 г. издан учебник в 2-х частях «Зарубежная литература для детей и юношества» под редакцией Н. К. Мещеряковой и И. С. Чернявской. Учебник подготовлен преподавателями кафедры при участии специалистов из других учебных и научных учреждений. Созданный по новой учебной программе, он включает не только детскую, но и юношескую литературу. В связи с этим курс значительно расширен.
Особое направление работы кафедры – исследование проблем библиографии литературы для детей и юношества. Первый учебник по данному курсу подготовили З. С. Живова, О. И. Левина и Р. П. Бамм (1969 г.), который получил высокую оценку в профессиональной печати. В 1984 г. вышел в свет второй учебник под редакцией С. А. Трубникова. Авторы учебника – Е. Ф. Рыбина и Е. Н. Томашева – доцент Санкт-Петербургской академии культуры- получили первую премию за этот учебник на Всесоюзном конкурсе научно-исследовательских работ. В 1994 г. издан новый его вариант, который написала Е. Ф. Рыбина.
Пристальное внимание уделялось организации и методике библиотечной работы. Более 3О лет С. И. Максина преподавала курс «Библиотековедение детских библиотек». Методику библиотечной работы с детьми сначала читали специалисты библиотек, в 1949/5О учебном году эта дисциплина стала называться «Руководство чтением детей», а преподавала ее В. А. Воронец. В курсе она раскрывала роль и значение детской библиотеки в системе воспитания и образования подрастающего поколения, показывала пути, которые использует библиотека для осуществления своих задач, учила студентов методике работы с детьми разного возраста. В. А. Воронец участвовала в создании учебника по данному курсу и в исследовании «Книга и чтение в жизни небольших городов».
Подготовка специалистов по библиотечной работе с детьми и юношеством получила свое развитие с приходом на кафедру Л. К. Жуковой, которая являлась заведующей кафедрой с 1961 по 1976 г. Она стремилась реализовать идею практической направленности в обучении студентов, опирающуюся на прочный теоретический фундамент. В этот период аспиранты Ю. Я. Соболевская, А. Д. Бубнов, И. А. Мечик, В. М. Соломоденко, Л. В. Озарчук, Г. А. Иванова, Г. С. Ганзикова посвятили свои научные изыскания вопросам чтения и восприятия литературных произведений разных видов и жанров, предложили эффективные методики библиотечной работы с юными читателями. Многие методические находки нашли отражение в трех изданиях учебника по руководству чтением и в учебных пособиях. Так, учебник «Руководство чтением детей и юношества в библиотеке» (1992 г.) включает концептуальные подходы к трактовке задач, функций и основных направлений деятельности библиотек, форм индивидуальной и массовой работы. В учебнике излагаются основные положения педагогических теорий: теории диалогического общения воспитателя и воспитуемого, педагогики творческого сотрудничества, деятельностного подхода к определению сущности и содержания работы с читателями.
С 1976 г. по 1987 г. кафедру возглавляла профессор Т. Д. Полозова – заслуженный работник культуры Российской Федерации, член Союза писателей России. Ее плодотворная, полная концептуальных открытий научно-исследовательская деятельность, получила широкую известность в России и за рубежом. Поражает объем проделанного! Ею опубликовано свыше 3ОО работ. Под руководством Тамары Дмитриевны защищено около 40 кандидатских диссертации. Под ее редакцией изданы сборники научных трудов. Она активно участвовала в работе журналов «Детская литература», «Начальная школа» и др. В центре внимания Т. Д. Полозовой как руководителя кафедры и ученого – принципиально важные и актуальные проблемы повышения качества подготовки кадров для детских и юношеских библиотек, развития литературы для детей и юношества, теории и методики руководства чтением, воспитания творческих читателей. Важно особо подчеркнуть обоснование Т. Д. Полозовой важнейших принципов и условий повышения качества подготовки специалистов для детских, юношеских и школьных библиотек. Среди них: взаимодействие, взаимообусловленность общекультурного образования, эстетического и художественного воспитания, развития студентов и их профессиональной подготовки; усиление социально-психологической образованности студентов. Т. Д. Полозова поставила вопрос о самостоятельном учебном плане для специализации «Библиотековедение и библиография литературы для детей и юношества», о расширении круга учебных дисциплин, обеспечивающих профессиональную подготовку студентов. Особенно значим ее вклад в создание учебной литературы. Под редакцией Т. Д. Полозовой издано два учебных пособия – «Руководство чтением детей и юношества в библиотеке» (1992.) и «Русская литература для детей» (1997 г.).
В 80–90 гг. в связи с новыми приоритетами высшей школы происходит обновление образования студентов, которое направляется на усиление его методологической составляющей, общекультурных, педагогических, психологические, литературоведческих, информационных компонентов. Ключевыми направлениями становятся: вариативность, дифференциация, гуманитаризация. Развитие этих направлений потребовало учета объективных данных об уровне подготовки детских и юношеских библиотекарей и, в связи с этим, корректировки содержания и структуры обучения студентов. Был разработан самостоятельный учебный план, в котором предусматривалась основательная общетеоретическая и гуманитарная подготовка, увеличение часов на изучение психолого-педагогических дисциплин. Студенты стали изучать возрастную психологию и психологию детского и юношеского чтения. Цикл профилирующих дисциплин получил новое наполнение. Улучшилась подготовка в области детской и юношеской литературы, которая является основой в профессиональной деятельности детского и юношеского библиотекаря. Особый интерес у студентов вызвали такие новые учебные дисциплины – «Иллюстрация детской книги», «Культура речи», «Библиотечная работа с детьми за рубежом», «Организация и методика культурно-досуговой деятельности» и др.
Самостоятельный учебный план, по которому обучались студенты с 1991 г. по 1996 г., обеспечил углубление общенаучной и профессиональной подготовки студентов. Об этом свидетельствовали отзывы директоров библиотек, председателей государственных экзаменационных комиссий. Несмотря на постоянную заботу о содержании высшего образования, только в двух вузах – Московском и Санкт-Петербургском были самостоятельные учебные планы, позволяющие осуществлять специализированную подготовку кадров. В других вузах обучение студентов осуществлялось по единому плану для всего библиотечного факультета, а предметы специализации начинали изучать лишь с третьего курса. Опыт показал, что студенты в этом случае не успевают психологически и, по существу, войти в сферу будущей профессии, а преподаватели вузов обычно сильно перегружены из-за того, что им приходится преподавать несколько учебных дисциплин.
Подобный подход основан на том, что выпускник, имеющий широкую общую профессиональную подготовку с минимальной специализацией, якобы способен по окончании вуза быстро приспособиться к любым конкретным условиям. Наблюдения же подтвердили, что адаптация идет длительное время, и отсутствие нужного объема специализированных теоретических и практических знаний не позволяет выпускнику быстро стать хорошим специалистом.
К концу ХХ века в числе ведущих идей, всех теоретических и практических работ кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством можно назвать следующие:
– детские, школьные, юношеские библиотеки – внешкольные центры по воспитательной и учебной работе с учащимися, являются неотъемлемой, органической частью государственной системы образования и воспитания молодого поколения. Они располагают большими возможностями всестороннего развития личности, выступают как перспективные учреждения по эстетическому и нравственному воспитанию детей, подростков, юношества; имеют благоприятные условия для организации их активной творческой деятельности, организации досуга;
– эффективность работы библиотек возрастает, если строится на научных основах. Для этого выпускники вуза должны владеть: знаниями в области теории и практики воспитания подрастающего поколения; знать основы дидактики и содержание среднего образования и его постоянное развитие; возрастную, социальную психологию, психологию художественного творчества; иметь широкий общехудожественный кругозор и систематическую подготовку в сфере эстетики, этики, теории культуры; иметь общую литературоведческую подготовку, глубокие научные знания истории, теории, критики детской, юношеской литературы и знание самой литературы, адресованной юным читателям;
– профессиональная подготовка студентов требует активных методов обучения, предусматривает индивидуально-творческий подход к каждому обучающемуся. Именно такой подход обеспечивает, во-первых, личностный уровень овладения специальностью, а во-вторых, при этих условиях можно не только выявлять, но и формировать творческую индивидуальность, профессиональное мастерство.
На кафедре большое внимание уделялось исследовательской работе студентов. Значительным достоинством студенческих научных работ являлся творческий подход к освоению темы, имеющей актуальное значение, широкое раскрытие темы на материале работы библиотек, а также элементы научного поиска. В 1980 г., например наградами Всероссийского конкурса научных студенческих работ отмечены следующие исследования: «Интернациональное воспитание детей (на примере произведений детских писателей)» (Т. В. Овченкова, науч. рук Т. И. Михалева), «Поиски нравственно-эстетического раскрытия истоков героизма в творчестве Б. Васильева» (О. А. Суханова, науч. рук. Н. Н. Орлова), «Роль историко-художественной литературы в духовном развитии подростков» (Н. Л. Юшко, науч. рук. Г. А. Иванова), «Образы мужественных людей в северных рассказах Д. Лондона и их воспитательное значение для читателей-подростков» (Н. А. Горяйнова, науч. рук. Н. К. Мещерякова).
В целях активизации научной работы студентов ежегодно проводились конкурсы на лучшую студенческую работу. Студенты выпускали бюллетень НСО, отражающий работу научных кружков, итогов конкурсов, научных конференций.
Студенты специализации проявляли большой интерес к избранной профессии, испытывали потребность к углублению и творческому применению знаний. В своей практической деятельности они стремились использовать активные формы и методы, вовлекающие юных читателей в творческую деятельность. Так, студенты 3-го курса особое внимание уделяли индивидуальной работе с детьми, беседам с ними, подбору и выдаче книг, удовлетворяющих потребности и интересы читателей. Все студенты записывали и анализировали спрос читателей на книги, составляли характеристики читателей, вели наблюдения за чтением детей по намеченной программе. Вместе с тем они проводили большую массовую работу: организовывали выставки, встречи с писателями, участвовали в проведении недели детской книги, проводили литературные игры, утренники, литературные вечера, обсуждения книг и т. п.
Значительно усложнялась работа студентов во время практики на 4-м курсе. Важным направлением их деятельности являлось участие в методической работе. Проходя практику в областных библиотеках, студенты выезжали в районы, где выступали на семинарах сельских и школьных библиотекарей, анализировали отчеты и планы библиотек, писали справки о состоянии обслуживания детей. Студенты в период практики осуществляли большой объем работы. Например, кроме выездов в районные, сельские и школьные библиотеки, они в 1979 г. обслужили 9400 читателей, выдали 248 библиографических справок, провели 255 бесед по книгам, 63 обзора, 30 библиотечных уроков, организовали 28 выставок, проанализировали 66 планов и отчетов библиотек и провели много других мероприятий. Все это способствовало профессиональному становлению студентов. Итоги практики тщательно анализировались не только на кафедре, но и в библиотеках во время защиты практики студентами.
Таким образом, в ХХ веке коллектив кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГУКИ внес большой и весомый вклад в подготовку кадров для детских, школьных и юношеских библиотек. За этот период подготовлено более 8 тысяч специалистов, многие из которых продолжают трудиться и в настоящее время, занимая должности директоров крупных детских и юношеских библиотек, заведующих школьными библиотеками, работают в методических, библиографических и других отделах.
1.2. Новый этап в развитии образования библиотечных специалистов по работе с детьми и юношеством
В ХХI веке развитие образования библиотечных специалистов по работе с детьми и юношеством опирается на базовые методологические принципы, сформулированные в «Концепции развития вузов культуры и искусств Российской Федерации (на период до 2015 года)», и ориентирует на подготовку библиотечных специалистов новой формации в соответствии с потребностями информационного общества и общества знаний, на формирование содержания образования как контента инновационного типа, на реализацию междисциплинарных связей с целью формирования системы обобщенных компетенций специалиста в сфере библиотечно-информационной деятельности, на использование новейших технологий в учебно-воспитательном процессе. Особое значение имеет вариативность образовательных программ и специализаций, адекватных тенденциям развития разных типов библиотек для детей и юношества.
Адаптация детских, школьных и юношеских библиотек к реалиям жизни в ХХI веке, их готовность к деятельности в изменяющихся условиях, напрямую зависит от профессионализма библиотекарей. В новом веке нужны кадры, способные обеспечивать функционирование и развитие профессиональных сфер деятельности на уровне передовых достижений науки и творчества. Библиотекари-профессионалы призваны эффективно использовать все виды информации на традиционных и электронных носителях, поддерживать и обеспечивать образовательные задачи, развивать и поддерживать у юного поколения привычку и радость чтения и учения, потребность в постоянном самообразовании, побуждать учащихся овладевать навыками критической оценки и использования информации. В связи с этим особенно важно выявить и обозначить состояние профессиональной среды.
Библиотечно-педагогическую деятельность осуществляют более 60 тыс. библиотек общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, около 50 тыс. публичных, 4,5 тыс. специализированных детских и детско-юношеских библиотек и некоторые областные универсальные библиотеки. Читатели-дети составляют 33–35% от общего количества пользователей всех библиотек, а на селе их доля достигает 40–45%.
При многократно усложняющихся задачах кадровая ситуация в отрасли ухудшается. Вакансии в библиотеках заполняются в основном за счет специалистов без библиотечного образования, либо выпускников средних школ – до 15% кадрового состава библиотек системы Министерства культуры, в сельских библиотеках – до 25%. Ситуация усугубляется тем, что в последние годы значительно сокращен прием на библиотечные факультеты средних и высших учебных заведений. Специализированные кафедры по подготовке специалистов детских, школьных и юношеских библиотек сохранились лишь в двух вузах культуры – Московском и Санкт-Петербургском. В МГУКИ произошло объединение двух кафедр – кафедры литературы (общеуниверситетской) и кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством. В структуре объединенной кафедры создано отделение, отвечающее за подготовку библиотечных специалистов по работе с детьми и юношеством.
Возобновление целенаправленной подготовки специалистов детских, школьных и юношеских библиотек в масштабах всей страны – актуальная задача времени. Хочется надеяться, что эта задача будет решена. Оптимизм вселяет то, что первые лица государства возлагают на библиотеки большие и ответственные задачи. Приветствуя участников форума школьных библиотекарей «Михайловское – 2008», президент Д. А. Медведев отметил, что «библиотеки способны стать авторитетными центрами просвещения и досуга молодежи. И поэтому важно придать им новый, современный облик, адекватный требованиям времени» (Школьная библиотека. – 2008. – № 6–7. – С. 1).
Министр образования и науки А. А. Фурсенко в обращении к участникам Форума в обращении к участникам Форума обозначил перечень вопросов, обсуждаемых на Форуме и успешно решаемых профессионалами в деле приобщения учащихся к книге, чтению. Среди этих вопросов: «приумножение духовного наследия и лучших традиций предшествующих поколений, воспитание у молодежи уважительного отношения к культуре, истории и литературе своей страны, усвоение ее нравственных идеалов» (Школьная библиотека. – 2008. – № 6–7. – С. 5). Министр отметил, что государственными приоритетами являются вопросы духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.
Пути и методы развития библиотек, осуществляющих библиотечно-педагогическую и информационную деятельность, рассматриваются в «Манифесте школьных библиотек Российской Федерации», «Концепции развития библиотек общеобразовательных учреждений Российской Федерации до 2015 года». В «Концепции библиотечного обслуживания детей в России» отмечается необходимость восстановления в вузах, готовящих специалистов библиотечного дела, кафедр детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством.
Пристальное внимание проблеме подготовки библиотечных кадров уделяет президент Русской школьной библиотечной ассоциации Т. Д. Жукова. Вся ее творческая деятельность направлена на то, чтобы сделать профессию библиотекаря востребованной и престижной, поменять в обществе восприятие данной профессии – с обслуживающей на творчески-креативную. В докладе на парламентских слушаниях, посвященных законодательному обеспечению деятельности библиотек общеобразовательных учреждений в сфере духовно-нравственного воспитания детей, Т. Д. Жукова отметила, что «необходимо поднять статус библиотек, обслуживающих детей и юношество, на уровень решения задач геополитического масштаба – защиты духовности России и ее государственности» (Школьная библиотека. – 2009. – № 4–5. – С. 19). Участники парламентских слушаний рекомендовали Министерству культуры Российской Федерации рассмотреть вопрос о восстановлении в вузах культуры и искусств в рамках специальности «Библиотечно-информационная деятельность» специализации «Школьные библиотеки».
Важно отметить, что в новом Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность» на уровнях бакалавра и магистра предусматривается подготовка специалистов профиля «Библиотечно-информационная работа с детьми и юношеством», что позволит вузам культуры и искусств целенаправленно готовить профессионалов высокого уровня.
